基于馬斯洛需求層次理論對教師成長過程動力的分析

1、基于馬斯洛需求層次理論對教師成長過程動力的分析教師成長階段劃分基于費斯勒教師生涯理論前五階段一、馬斯洛需求層次美國著名的社會心理學家、“人本主義心理學之父”亞伯拉罕？H?馬斯洛第一次把“自我實現(xiàn)”和“人類潛力的概念”引入到了心理學的范疇。開創(chuàng)了人本主義心理研究的新取向，構(gòu)建了 需求層次理論和自我實現(xiàn)理論。 在眾多的動機理論之中， 馬斯洛的需求層次說有廣泛的影響。 再解釋動機時強調(diào)需要的作用， 他認為所有的行為都是有意義的， 都有其特殊的目標， 這種 目標源于我們的需要。 不同的人有不同的需要， 而且這些需要會隨著時間等因素兒變化， 這 就是為什么不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人

2、在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。 需要影響著人們的行為方式和方向。 馬斯洛認為， 人有七種基本需， 分別為： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求職和理解的需要、美的需要和自我實 現(xiàn)的需要。第一級： 生理需求。 包括維持生活和繁衍后代的所必須的各種物質(zhì)上的需求， 如衣、 食、住、 行、性欲等。這些都是人類最基本的，因為也是推動里最強的需求。在這一級需求沒有得到 滿足前，更高級的需求就不會發(fā)揮作用。第二級 :安全需求。 這是有關(guān)免除危險和威脅的各種雪球， 如防止工傷事故和有傷害的威脅、 資方的物理取鬧。第三級：歸屬和愛的需要。包括：和家屬、朋友、同事、上級等保持良好的關(guān)系；給予別人

3、 并從別人那里得到有愛和幫助；自己有歸屬，即成為某個集體公認的成員等。第四級：尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知識、成績和名譽地位的需求，能夠得 到別人的承認和尊重等，著了需求很少得到滿足，故常常之無止境的。第五級 :自我實現(xiàn)的需求。這是最高以及一級的需求，只一個人需求做他最適宜做的工作， 發(fā)揮他最大的潛力，實現(xiàn)理想，并能夠不斷的自我創(chuàng)造和發(fā)展。以上物種需求， 層層遞進。后來，馬斯洛對人類的多種需求做了進一步的闡釋，即在第四層 級之后增加了求知需求和審美需求從而將整個需求層次理論體系擴充為七個層次，從而形成了一個由七個層級組成的需求層次圖。新第五級： 求知需求。指人有知道、 了解和探索事

4、物的需求， 而對環(huán)境的認識則是好奇心作用的結(jié)果。新第六級： 審美需求。指人有追求勻稱、 整齊和美麗的需求， 并且通通過從丑向美轉(zhuǎn)化而得 到滿足。將前四種需要定義為缺失需要， 這是我們生存所必須的， 它們對生理和心理的健康是很重要， 必須得到一定程度的滿足， 但一點的得到了滿足， 有次和產(chǎn)生的動機就會消失后三種徐要是 成長需要， 它們不是我們生存所必須的但對于我們適應(yīng)社會來說卻有重要的意義， 它們雖然 不是我們生存所必須的， 但對于我們適應(yīng)社會來說卻很有重要的積極意義， 它們很少能達到 完全的滿足。 也就是說缺失需要是我們得以生存， 成長需要使我們能夠更地生活。 較低的需 要至少必須部分滿足之后

5、才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。例如， 同時在一個非常的饑餓的孩子面前擺一堆書和一堆食物， 讓其選擇其一， 孩子肯定會先選擇食物， 吃飽以后再去選書讀， 可以說， 物質(zhì)的需要未得到滿足時， 人的懂事往往是千方百計地去追求它； 如果唔知得到充 分的滿足之后，精神需要、高級需要就應(yīng)運而生。一般來說， 學校里最重要的缺失需要是愛和自尊， 如果教師感到?jīng)]有被學生愛或者認為自己 無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。 那些吃不準自己是否套人喜歡或自己 能力高低的教師，往往會做出較為“安全”的選擇，隨大流，為測試而教學。目前，教育界 越來越重視教師的成長過程， 注重對教師的培養(yǎng)。 通過外部動機來刺激

6、教師的教學行為， 最 重要的是讓教師將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，是教師稱為一種穩(wěn)定而又持久的行為。二、教師成長有關(guān)教師成長階段問題的研究， 始于 20 世紀 60 年代末的美國， 后流行于歐美， 目前已發(fā)展 成為一套蔚為壯觀的理論體系。 許多國家對教師成長過程的重視， 推動駕駛成長和培養(yǎng)過程 的核心話題。 教師成長是指教師在整個專業(yè)生涯中， 通過終身的專業(yè)訓練， 習得教育專知識 技能， 實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專 業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 從一個新教師成長為一名合格的、 優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家， 不是一蹴而就的， 就專業(yè)成熟的過程而言， 是一個

7、長期的發(fā)展過程， 需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展 階段。 對教師成長的周期和規(guī)律的研究， 有助于為教師指明個人的專業(yè)發(fā)展道路， 為教師的 專業(yè)學習和訓練提供所需要的基本內(nèi)容。(一)關(guān)于費斯勒( Fessler ) 成長階段的劃分 有關(guān)教師發(fā)展階段問題的研究，始于 20世紀 60 年代末的美國，后流行于歐美，目前 已發(fā)展成為一套蔚為壯觀的理論體系。 其中費斯勒是在這一領(lǐng)域中的杰出代表， 其對教師成 長過程的劃分，獨樹一幟，堪稱這一領(lǐng)域的一枝奇葩。費斯勒 (Fessler) 在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對成人發(fā)展和人類生命發(fā)展 階段等研究的文獻分析，提出了整體、動態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費斯勒將教師的發(fā)

8、展分為 8 個階段：職前教育階段 (pre-service) 、引導階段 (induction) 、能力建立階段 (competency building) 、 熱 心 和 成 長 階 段 (enthusiasticand growing) 、 生 涯 挫 折 階 段 (careerfrustration) 、穩(wěn)定和停滯階段 (stable and stagnant) 、生涯低落階段 (career wind down) 、 生涯退出階段 (career exit) 。費斯勒還考察了影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，確定教師專業(yè)發(fā) 展受到教師個人及其職業(yè)背景兩方面因素的影響。 其中個人環(huán)境因素包括家庭因

9、素、 積極的 關(guān)鍵事件、 生活中的危機因素、 個人脾氣或氣質(zhì)因素、 嗜好等 ; 職業(yè)背景因素包括學校規(guī)則、 管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織和社團組織。1. 職前教育階段 師范生或教師新任務(wù)的培訓時期 , 這個階段的教育是為了特定的教師 角色而作準備的， 通常是在大學或師范學院進行的師資培育階段。 此外， 這一階段也包括在 職教師從事新角色或新工作的再培訓。 無論是在高等教育機構(gòu)內(nèi)， 還是在校內(nèi)的在職進修活 動，都可涵蓋在內(nèi)。2. 引導階段 任教前幾年 , 這是教師走向社會，進人學校系統(tǒng)和學習每日例行工作的時 期。在此階段的一位新任教師，通常都會努力尋找學生、同事、督導人員的接納，并設(shè)法

10、在 處理每日向題和事務(wù)時獲得被肯定的信心。3. 能力建立階段 教師努力增進與充實和教育相關(guān)的知識， 提高教學技巧和能力， 設(shè)法獲得新的信息材料、 方法和策略。 此時的教師都想建立一套屬于自己的教學體系， 經(jīng)常 接受與吸收新的觀念，參加研討會和各種相關(guān)的會議，以及繼續(xù)進修與深造。4. 熱心和成長階段 教師已具有較高水平的教學能力， 但是一位熱心教育和繼續(xù)追求 成長的教師， 會更積極地追求其專業(yè)形象的建立， 發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱， 不斷地尋找新 的方法來豐富其教學活動?？梢哉f，熱心成長與高度的工作滿足感是這一階段的要素。5. 生涯挫折階段 教師可能會受到某種因素的影響， 或是產(chǎn)生教學上的挫折感，

11、 或 是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確。 “職業(yè)倦怠”大多數(shù) 都會出現(xiàn)在本階段中。 通常教師產(chǎn)生挫折感多在生涯中期， 但在教師生涯前期， 如任教前幾 年，也有逐漸增加的現(xiàn)象。6. 穩(wěn)定和停滯階段 教師存在著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。 這些教師只做份 內(nèi)的工作， 不會主動追求教學專業(yè)上的卓越與成長，只求無過，不求有功，可以說是缺乏進 取心、敷衍塞責的階段。7. 生涯低落階段這是準備離開教育崗位、打算“交棒”的低潮時期。此階段，有些教師感到愉悅自由，回想以前的桃李春風， 而今終能功成身退； 也有一些教師， 則會以一種苦澀的心情離開教育崗位， 或是因被迫終止工作而

12、感不平， 或是因?qū)逃ぷ鞯臒釔鄱X 眷戀。8. 生涯退出階段 這是離開教職以后天涯寂寥的時期。 有些人會尋找短期的臨時工 作，有些人可能會飴弄孫含，頤養(yǎng)天年，也可能是齒危髻禿，多病故人疏，總之是到了生命 周期的最后落幕階段。（三） 以馬斯洛需求層次對教師成長階段動力的分析。 （教師成長階段劃分階段依據(jù)費斯 勒教師成長階段的劃分）教師在各個成長階段都有著內(nèi)在的心理動機在刺激著個體， 而這種內(nèi)在的動機會迫使教師 在教學成長之中采用合適的行為方式去應(yīng)對外界對個體本身的刺激。在教師的成長過程之 中，教師本身受到來自各個方面的影響和刺激。 其中有來自教師在教學過程之中的所受到的 外界刺激和來自于本身的

13、內(nèi)在的刺激。在外界刺激中會包括諸如學校文化、學校工資水平、 學校福利水平、 對教育行政管理的滿意度、 學生與教師之間的互動性等， 來自外界的影響是 多方面的， 在此不是研究的重點， 故不再一一綴述。 在教師個體本身會由于外在的環(huán)境的影 響下會有各種各樣的心里情緒產(chǎn)生， 而這些心理情緒可能產(chǎn)生正面或者負面的心理影響。 而 這些心理影響的會外現(xiàn)， 最終導致教師個體行為的變化， 其中關(guān)于本文最重要的一個方面就 是教師由一個在校師范生逐步成長成一個教學熟手最終成長成一個教學專家的過程背后所 隱藏的動力。 現(xiàn)在我們在依據(jù)費斯勒理論對教師成長過程的劃分下， 利用馬斯洛的需求理論 對教師在成長過程之中動力進

14、行具體的分析。1. 職前教育階段通常所對應(yīng)的馬斯洛的需求層次是生理需要，在這一階段中我們研2.究的個體通產(chǎn)是在入職前的準備階段， 這一階段中個體通過各方面的努力不斷的在提高作為 教師這個在角色需要的技能， 也就是必要的專業(yè)技能。 例如鉆研有關(guān)教師技能的書籍擴充自 己的知識面、 加強自己的專業(yè)素養(yǎng)、 深入教學基層參與教學實踐。 這些種種的準備都是為實 現(xiàn)自己作為教師的需要。 在這個過程之中其他因素可能會是影響這種行為的一方面。 而其中 一個不可忽視的就是源于當前的就生活的壓力， 長時間的脫離生活的學習生活已經(jīng)讓職前的 個體有種盡快獨立生存的強烈需要， 想要盡快有自己維持生存和獨立的依據(jù)， 這即是

15、我們在 將此階段劃入生存的重要依據(jù)， 因為在當前的生活壓力下， 教師的工作的穩(wěn)定和薪資福利水 平對不少入職前的在校生依舊是一個不小的吸引力。引導階段 通常在教師的入職后的 12 年是教師個體的成長的引導階段，教師 入職后， 這就意味著個體再也不必為削尖腦袋往事業(yè)編制里擠。 在入職的初期很多入職的新 教師會對自己在費盡周章后獲得職業(yè)感到極其有成就感， 但是這種成就感會在學校環(huán)境、 在 新舊教師的教學熟練讀的對比、 學生升學壓力下很快會消失。 來自學生，老同事， 上級的壓 力會接踵而來。 因此作為新手教師通常都會努力尋找學生、同事、 督導人員的接納，并設(shè)法 在處理每日向題和事務(wù)時獲得被肯定的信心，

16、 以此來免除各種來自學生， 同事， 上級在工作 上的危險， 比如校方的解雇。 據(jù)此分析， 目前教師的這種行為剛好暗合了馬斯洛需求層次理 論的第二階段新手教師對于在工作上的安全需要， 故這一階段是安全是新手教師最為強 勁的動力之一。 在該階段之中還有一個重要的動力因素即對于歸屬和愛的需求， 一般在新教 師入職之后， 初來乍到， 所有的在該校的人際交往關(guān)系基本處于起止狀態(tài)。 在這個階段新手 教師迫切的在學生、 同事、上級之中尋找可以成為工作上的伙伴， 生活上的朋友對象， 以此 來尋找歸屬感和愛的需求。 所以在此成長階段， 馬斯洛的需求層次之中的第二級安全需求和 第三級歸屬和愛的需求很恰當?shù)哪軌驅(qū)υ?/p>

17、過程予以合理的解釋說明。3. 能力建立階段 通常在該階段之中對應(yīng)的是馬斯洛的尊重需要，教師在該階段中努 力增進與充實和教育相關(guān)的知識， 提高教學技巧和能力， 設(shè)法獲得新的信息材料、 方法和策 略。此時的教師都想建立一套屬于自己的教學體系， 經(jīng)常接受與吸收新的觀念， 參加研討會 和各種相關(guān)的會議， 以及繼續(xù)進修與深造。 在此過程之中教師想在自己的教學成果上有一番 建樹希望得到來自學生、 同事、 上級在教學水平、 教學成果上的尊重。 這一階段中教師對薪 資和福利等物質(zhì)化的需求方面的要求相對生存需要階段的大大的降低， 這方面的要求已經(jīng)成 為影響教師動力方面很小的一個因素。4. 熱心和成長階段 通常在

18、該階段教師已經(jīng)在教學上和教學成果上擁有很突出的成 績，不管是物質(zhì)上還是來自精神的方面所獲得的滿足都以十分充實。 對于教師本身來說， 教 學工作對自己來說是自己人生實現(xiàn)， 人生目標， 自我價值實現(xiàn)的一個方面。 這一階段的教師 對教學工作表現(xiàn)出極大的教學激情和熱忱， 于是教師在教學工作中總是一個起到一個榜樣示 范作用，不斷地尋找工作的上的突破，不斷地尋找新的方法來豐富其教學活動?？梢哉f，熱 心成長與高度的工作滿足感是這一階段的要素， 這類老教師發(fā)揮他最大的潛力， 實現(xiàn)在教學 領(lǐng)域中的理想，自我實現(xiàn)成了在該階段中這類專家型教師的突出的動力因素。5. 生涯挫折階段 教師可能會受到某種因素的影響， 或是

19、產(chǎn)生教學上的挫折感， 或 是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確。 “職業(yè)倦怠”大多數(shù) 都會出現(xiàn)在本階段中。 通常教師產(chǎn)生挫折感多在生涯中期， 但在教師生涯前期， 如任教前幾 年，也有逐漸增加的現(xiàn)象。6. 穩(wěn)定和停滯階段生涯低落階段生涯退出階段是教師在教學生崖之中的教學動力由 勝到衰的，有頂峰向低谷的過程，這個過程可以說是一個衰變過程。 不在我們教師成長亞研 究階段的過程之中。如要生硬的用馬斯洛的理論去分析三個階段， 無疑是將馬斯洛的理論建 設(shè)在無水之緣的基礎(chǔ)上，故本人不做牽強附會的分析。參考書目:1管理思想史方正邦徐東華編著中國人民出版社2、現(xiàn)代教育心理學陳琦 劉儒德 主編北京師范大學出版社3、普通心理學彭聃齡主編北京師范大學出版社4、管理心理學王曉鈞主編高等教育出版社物業(yè)安保培訓方案為規(guī)范保安工作，使保安工作系統(tǒng)化/規(guī)范化，最終使保安具備滿足工作需要的知識和技能，特制定本教學教材大綱。一、課程設(shè)置及內(nèi)容全部課程分為專業(yè)理論知識和技能訓練兩大科目。其