2022年蘋果里的五角星說課稿

1、蘋果里的五角星其次課時說課稿一、說教材1、教材分析：今日，我所說的是蘇教版第八冊蘋果里的五角星，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事， 從而告知我們： 制造力來源于打破常規(guī)的思維方式；全文內(nèi)容淺顯，富有兒童樂趣，表達清晰，重在引人摸索，給人啟發(fā)，是一篇適合學(xué)校四年級同學(xué)閱讀的好教材；2、教學(xué)目標：依據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求， 結(jié)合四年級同學(xué)的思維情感、認知進展的需要和教學(xué)實際情形，在第一課時初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把其次課時的教學(xué)目標確定為：（ 1）引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系上下文或生活實際來懂得詞語和句子，同時著力培育同學(xué)的有序表達才能；（ 2）滲透樂趣性訓(xùn)練意識

2、， 促進同學(xué)有效內(nèi)化文本， 逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，讓同學(xué)懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式； （ 3）教學(xué)重難點：課文第五自然段是本課的教學(xué)重點； 而該段結(jié)尾“是的， 假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法；”這句話揭示了文章 的主旨，就是教學(xué)的難點；二、說設(shè)計理念其次課時預(yù)設(shè)時我力求滲透樂趣性訓(xùn)練意識，有效促進同學(xué)多種感官參加教學(xué)活動，讓同學(xué)在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的樂趣氛圍中有效內(nèi)化文本， 同時讓同學(xué)“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文懂得詞語和句子”的才能也能得到扎實的訓(xùn)練； 三、說教法、學(xué)法依據(jù)教材特點、 重點和難點， 我采納循序

3、漸進的突破法進行教學(xué)，滲透樂趣性訓(xùn)練意識；以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口， 通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀，促進同學(xué)有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果；以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式；同學(xué)通過質(zhì)疑激 趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡潔易行的教學(xué)方式，語感、懂得、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進；四、說教學(xué)過程：實施教學(xué)時， 我將實行五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)， 其步驟依次是： 一、由題導(dǎo)入， 質(zhì)疑激趣； 二、由句扣詞， 聯(lián)系生活； 三、比較做法，初悟“制造”；四、讀悟魅力，深悟“制造”；

4、五、活用板書，名言勵志；第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入， 質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采納開門見山的簡潔方式同學(xué)齊讀課題后，讓同學(xué)談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題； 這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是： 以課題質(zhì)疑激趣， 同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”； 在其次個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中， 我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星， 作者也覺得特殊新穎， 因此他有這樣的一番想法課件相機出示語句：（我見過很多人切蘋果， 他們對切蘋果都不生疏， 總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法， 把它們一切兩半， 卻從未見過仍有另一種切法，更沒想到蘋果里仍隱匿著“五角星”！）齊讀的基

5、礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪 些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口， 激活生活體會， 同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”； 第三個環(huán)節(jié)是“比較做法， 初悟制造”；我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進同學(xué)有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“制造”； 第一我讓同學(xué)從文中找出“循規(guī)蹈矩” 與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓同學(xué)用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法；這樣設(shè)計的意圖是： 防止單調(diào)機械的講解式教學(xué)， 以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測同學(xué)獨立解讀

6、文本的才能；接下來，借溝通評議契機讓同學(xué)明白這兩種切法的其他不同說法； 在此基礎(chǔ)上， 供應(yīng)一些詞語， 讓同學(xué)連貫地說一說這兩種不同的切法； 這樣設(shè)計的意圖是： 以同學(xué)畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體， 促進同學(xué)更透徹的懂得文本、內(nèi)化文本，同時有效培育同學(xué)的有序表達；弄清楚了兩種不同的切法， 我就指名兩位同學(xué)上臺演示兩種切蘋果的方法， 讓同學(xué)觀看并說說看到了什么？相機出示文中句子： “真的，從橫切面看， 可以清晰地看出， 蘋果核果真像一顆五角星； ” 以這個句子為載體， 進行品詞品句及朗讀訓(xùn)練；接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓(xùn)練，即“對于這兩種情形，誰也能用連貫的話來說說自己的感受， 最好也

7、能用上“卻”這個詞； ”同學(xué)有序表達的基礎(chǔ)上， 再出示文中相關(guān)語句， 激發(fā)同學(xué)有感情地朗讀；這樣設(shè)計的意圖是： 以同學(xué)演示進一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)愛好，促進教學(xué)直面文本，調(diào)動同學(xué)多種感官參加教學(xué)活動，同時通過一系列樂趣性訓(xùn)練交錯于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓(xùn)練同學(xué)口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的才能；假如說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪 墊，那下面的環(huán)節(jié)就能有效滲透，引領(lǐng)同學(xué)初悟制造；我讓同學(xué)說說“喜愛哪種切法？為什么？”， 相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)覺里面有五角星，這其實就是創(chuàng) 造的結(jié)果；”這樣設(shè)計的意圖是：擴散同學(xué)的思維，把同學(xué)思維 逐步引向深化， 借機提煉文章的主旨； 由于課文第 5 自然

8、段是課文教學(xué)的重點， 而文末最終一句話“是的， 假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法；”又是教學(xué)的難 點；如何突破教學(xué)的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟制造” 這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)同學(xué)感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)造”的真正含義；第一我讓同學(xué)從第一次這樣切蘋果的人談起， 相機揭示作者的感受，并出示這句話：“使我深有感受的是，這 鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力； ”讓同學(xué)聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡亩茫?進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是制造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的， 假如你想知道什么叫制造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法；”老師舉實例的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)同學(xué)進行說話訓(xùn)練： “制造力， 往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次；”同學(xué)自由練說的基礎(chǔ)上， 老師追問： “那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來；”溝通的基礎(chǔ)上，點撥滲透：制造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式；這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是： 以“魅力”為催化劑， 滲透聯(lián)系上下文懂得詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破；并以親身經(jīng)受進一步促思，以寫 話溝通進一步促悟， 引導(dǎo)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟“制造