2022年融合到課程群建設(shè)中的環(huán)境化學(xué)課程改革與實(shí)踐

1、融合到課程群建設(shè)中的環(huán)境化學(xué)課程改革與實(shí)踐潘梅，高建慧，曹燕，張瑩瑩（鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇鹽城224051）摘要：課程群建設(shè)是高校課程建設(shè)的新模式，深化懂得課程群建設(shè)的內(nèi)涵，對(duì)確保課程群的劃分和建設(shè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義；如何著手課程群建設(shè)下的詳細(xì)課程改革，使其真正融合到課程群中，也是當(dāng)下課程群建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題；文章針對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析課程群”下環(huán)境化學(xué)課程的改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容與體系改革、教學(xué)方法與手段改革、考核內(nèi)容和方式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等 4 個(gè)方面，探討了環(huán)境化學(xué)改革與實(shí)踐的主要途徑；關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；課程群建設(shè)；改革與實(shí)踐g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： a ：1674-93

2、24（2021）43-0103-02作者簡(jiǎn)介：潘梅（ 1980- ），女（漢族），江蘇徐州人，在讀博士，講師，爭(zhēng)論方向：水污染掌握與修復(fù)技術(shù)；高建慧（ 1977- ），女（漢族），河北黃驊人，碩士，爭(zhēng)論方向：濱海濕地環(huán)境變化；曹燕（ 1982- ），女（漢族），江蘇鹽城人，在讀博士，環(huán)境污染掌握方向；張瑩瑩（ 1976- ），女（漢族），江蘇鹽城人，博士，爭(zhēng)論方向：環(huán)境科學(xué)；為加強(qiáng)學(xué)校的特色建設(shè)，提高課程建設(shè)的規(guī)模效益，課程群建設(shè)現(xiàn)已逐步成為高校教學(xué)爭(zhēng)論的新亮點(diǎn)；課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合和如何分解，它是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)；我校的“環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析課程群”建設(shè)是將儀器分析、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境監(jiān)

3、測(cè)三門(mén)課程進(jìn)行整合重組和優(yōu)化配置，目的是優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量；在深化懂得課程群內(nèi)涵的前提下，遵循課程群建設(shè)的關(guān)聯(lián)性原就、整體性原就和獨(dú)立性原就，針對(duì)課程群中詳細(xì)課程的建設(shè)問(wèn)題，筆者以“環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析課程群”下環(huán)境化學(xué)為例進(jìn)行了改革與實(shí)踐， 并進(jìn)行了歸納和總結(jié)；一、課程群建設(shè)的內(nèi)涵課程群建設(shè)是以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式；課程群的建設(shè)過(guò)程就是一個(gè)課程融合與分解的過(guò)程，在這整個(gè)過(guò)程中，融合能打破教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)、過(guò)時(shí)的內(nèi) 容，增加新的有利于提高同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容；課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培育目標(biāo)的大課程進(jìn)行爭(zhēng)論，而為更好地實(shí)現(xiàn)課程群目標(biāo)

4、，要對(duì)大課程進(jìn)行分解，在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將大課程分解為子課程，構(gòu)成新的課程群1 ，2 ；課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)在高校培育目標(biāo)層面的詳細(xì)化，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量 的核心工程，也是打算高校人才培育規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)工程1 ，它可有效克服課程建設(shè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門(mén)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，缺乏對(duì)與其相關(guān)課程的橫向與縱向關(guān)系爭(zhēng)論， 造成課程間內(nèi)容重復(fù)過(guò)多、課程內(nèi)容過(guò)時(shí)及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)等弊端，因而是提高課 程實(shí)施成效的重要舉措；為了整合訓(xùn)練資源，合并相同教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以盡可能 少的授課時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)授受的最大化，實(shí)現(xiàn)1+1+1>3，從而形成課程群 3 ；二、課程

5、群建設(shè)下的環(huán)境化學(xué)課程（一）有機(jī)地整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次課程體系課程群建設(shè)必需立足整個(gè)課程群體，對(duì)課程群的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行整合；課程群建設(shè)是課程組合學(xué)問(wèn)體系的重組，更是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，是將相關(guān)的幾門(mén)課程結(jié)合在一起進(jìn)行整合；為此我們從培育同學(xué)創(chuàng)新才能這一角度動(dòng)身，遵循關(guān)聯(lián)性原就、整體性原就和獨(dú)立性原就，制定了合理的教學(xué)大綱，詳細(xì)從理論講授內(nèi)容、試驗(yàn)內(nèi)容2 個(gè)層次上統(tǒng)一和諧構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系；1. 理論課程的整合與優(yōu)化；（ 1）依據(jù)學(xué)科進(jìn)展及社會(huì)需求情形，更新學(xué)問(wèn)內(nèi)容；通過(guò)多種手段補(bǔ)償教材學(xué)問(wèn)的不足，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時(shí)要?jiǎng)h除陳舊、過(guò)時(shí)的學(xué)問(wèn)，增加新 的內(nèi)容，吸取新案例；與

6、時(shí)俱進(jìn)地納入新學(xué)問(wèn)，比如課程上可新增中華人民共和國(guó)環(huán)境 愛(ài)護(hù)法修正前后對(duì)比表，并把新的法律內(nèi)容引入到課堂的詳細(xì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，做到真正意義上 地學(xué)以致用；與時(shí)俱進(jìn)地引入典型案例；除了將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染大事作為 案例進(jìn)行剖析，應(yīng)更好地結(jié)合近幾年身邊的環(huán)境問(wèn)題實(shí)例，這樣不但可激起同學(xué)們的愛(ài)好及 作為一名環(huán)保人士的社會(huì)責(zé)任感，又可很自然地把大家?guī)氲絾?wèn)題爭(zhēng)論中，接下來(lái)的機(jī)理分 析就可一改往日的枯燥，可起到事半功倍的成效；（2）統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化學(xué)問(wèn)點(diǎn)，防止課程之間學(xué)問(wèn)重復(fù)或脫節(jié)；課程群內(nèi)主講老師實(shí)行集體備課，防止內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)；如環(huán)境體系 中物質(zhì)形狀測(cè)定新方法介紹，河流底泥中磷、氮的遷移轉(zhuǎn)化中涉及

7、到氮、磷的形狀，可在環(huán) 境監(jiān)測(cè)課程中講一些最新的檢測(cè)方法或儀器，或用動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)來(lái)反應(yīng)物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化過(guò)程； 這種有機(jī)的結(jié)合，防止課程之間學(xué)問(wèn)重復(fù)或脫節(jié)，又可大大節(jié)約課堂時(shí)間；2. 課程試驗(yàn)內(nèi)容在課程群內(nèi)的整合與總體優(yōu)化；課程群建設(shè)為試驗(yàn)教學(xué)的改革供應(yīng)了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)；由于，一方面課程群把諸多同學(xué)科的課程集中到了一起，給試驗(yàn)內(nèi)容的整合提供了便利；另一方面教學(xué)資源在統(tǒng)一建設(shè)中也可以統(tǒng)一和諧組織，使教學(xué)資源的共享和合理 配置成為可能；因此，建立開(kāi)放的試驗(yàn)室，大力整合試驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和制造 性試驗(yàn)應(yīng)是試驗(yàn)教學(xué)改革著重考慮的問(wèn)題4 ；（ 1）第一注意環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，建立科學(xué)

8、合理的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，防止不必要的重復(fù)；在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程群中，特殊是環(huán) 境化學(xué)試驗(yàn)是建立在環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境類(lèi)儀器分析課程基礎(chǔ)之上，又是環(huán)境監(jiān)測(cè)試驗(yàn)的延長(zhǎng)及 應(yīng)用，我們要防止不必要的重復(fù)，所以我們構(gòu)建課程群的宗旨是：使同學(xué)能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi) 系統(tǒng)地把握環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的基本試驗(yàn)學(xué)問(wèn)和技能；（2）試驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想：涵蓋“基本型、綜合設(shè)計(jì)型、爭(zhēng)論創(chuàng)新型”試驗(yàn)；試驗(yàn)內(nèi)容分三個(gè)層次，做到綜合性試驗(yàn)是兩個(gè)以上學(xué) 科學(xué)問(wèn)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)一個(gè)試驗(yàn)盡可能多種方法比較、一種方法有多種儀器測(cè)定的比較；（二）教學(xué)方法與手段改革現(xiàn)階段高校素養(yǎng)訓(xùn)練的主要任務(wù)之一就是要加強(qiáng)同學(xué)的才能培育；為此，在環(huán)境化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式

9、教學(xué)模式，探究有效的教學(xué)方法與技巧；1. 課內(nèi)與課外結(jié)合，教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐、科研有機(jī)結(jié)合；依據(jù)“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原就，建立“科研與教學(xué)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)同學(xué)工程應(yīng)用才能實(shí)行不斷線培育；充分利用我院導(dǎo)師制的培育優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)勉勵(lì)同學(xué)參加到課內(nèi)、課外的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中；2. 采納啟示式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式、問(wèn)題爭(zhēng)論式以及反饋式相結(jié)合的教學(xué)模式；采納啟示式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教學(xué)中老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出問(wèn)題，這些問(wèn)題主要針對(duì)課程的重 點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，難易要適中，且具啟示性；教學(xué)中老師應(yīng)特殊注意課后信息反饋，比如建立環(huán)境化學(xué)師生溝通qq群等溝通方式；此外，仍應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)從理論到實(shí)踐再到熟悉過(guò)程的高級(jí)階段；總結(jié)和點(diǎn)評(píng)主要包括試驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和試驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)；（三）考核內(nèi)容和方式的改革考核方式恰當(dāng)與否，主要看考核成效是否真正反映了同學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情形，是否全面考核了同學(xué)的學(xué)問(wèn)、才能和素養(yǎng)，是否