語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力探討

1、語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力探討【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā) 達的不竭動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是當前語文教學的一 項重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又成為語文教師研 究的課題，下面談此觀點供參考?！娟P(guān)鍵詞】探討；語文教學；創(chuàng)新能力1語文教學中激發(fā)求知興趣，激勵創(chuàng)新精神創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的, 教學過程中，堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學習 情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。女口：教學 小桔燈時，讓學生在5分鐘內(nèi)動手制作小桔燈，結(jié)果 沒完成。此時引入新課"今天我們學習冰心奶奶的小桔 燈，看看文章中八九歲的小姑娘為什么能動作麻利、敏捷 的制作

2、好一盞小桔燈?！痹诮虒W中，讓學生找出好的詞語、 修辭、句子、描寫，對語文基礎(chǔ)不太好的學生，多關(guān)注些, 尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給 予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從而體會到教師 的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口, 各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增 進情感交流，調(diào)動學習興趣。同時在教學中不僅激發(fā)求知 興趣，還激勵創(chuàng)造精神。女口：教學故鄉(xiāng)開頭景物描寫 時，讓生生互動討論得出：生1:荒涼的景物透著悲涼的情 緒營造獨特的意境，生2：荒涼的景物渲染的是作者情緒中 無以復加的悲傷，這樣積極鼓勵學生的做法，善于發(fā) 現(xiàn)思維的閃光點，使學生頭腦中

3、會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。2.語文教學中通過訓練提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格低年級學生創(chuàng)新能力需要經(jīng)過一定的訓練，才能不斷 提高獲得應(yīng)有效果。發(fā)散式訓練。如：教學春天來 了時，讓學生回憶春天的情景并結(jié)合生活實際談所見所 聞，補充內(nèi)容：春天還會來到什么地方？發(fā)生怎樣的變化？ 因?qū)W生早作好準備，描繪一幅幅春天的圖景，生1：春天來 了，花園里的花、草地上的花全開了，真好看。生2：春天 來了，花兒開滿山坡，蜜蜂都從房子里飛出來，采蜜去了。 生3：春天來了，青蛙都醒了，在池塘里游泳，生4：春天 來了，小燕子在天空中飛呀飛，它在捉害蟲呢。仿編式 訓練。低年級學生在寫話時具有復制性和模仿性，內(nèi)容也 常常和生活經(jīng)

4、驗中的感性材料相聯(lián)系。如：閱讀太陽， 你是粉刷匠嗎？時，給學生觀察大量圖片的基礎(chǔ)上提問： 你知道太陽還有哪些漂亮的作品？接著仿照和仿編一句。生 1：太陽有時把天空中的云彩粉刷得火紅火紅，像一團火焰 在燃燒；生2：太陽還會在天空中粉刷一道七色的彩虹，像 一座彩橋。生3：太陽把噴射的水珠粉刷得雪亮雪亮，像一 粒粒珍珠 。補充式訓練。課文中沒有的內(nèi)容，需要 大膽想象，通過想象來彌補空白。女口：教學小鳥朋友 時，引導設(shè)想：小鳥從樹上跌下，看不見媽媽，多么害怕 呀，會想什么呢？生生展開想象，去再現(xiàn)當時的情形；生能 聯(lián)系自己與媽媽分開時的感受動情地演和說，生很快明白 鳥媽媽的著急、小鳥的無奈，從而產(chǎn)生愛護

5、小鳥的美好感 情。最后再讓學生想；鳥媽媽飛回窩里和小鳥歡樂地叫著, 說些什么；我和大寶聽了他們的叫聲又會怎么想。學生的 想象力得到充分發(fā)揮，更好地領(lǐng)悟文中所包含的感情，心 靈得到陶冶。點評：這樣做不僅使學生的寫話情緒得到激 揚，還激起學生的好奇心，保護學生的創(chuàng)新思維，培育創(chuàng) 新意識，提高學生創(chuàng)新能力，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新人格。3語文教學中訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力古人曰：學起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。 使學生的思維動起來，學生才有可能去探索，去創(chuàng)造。學 生的問是創(chuàng)新意識的萌芽。有了疑問，就有了一半的成功。 而教師在教學中要允許學生有不同的觀點和看法。要激勵 質(zhì)疑，對學生獨到的，多樣化的

6、想法要給予鼓勵和肯定； 同時為學生提供有利于發(fā)展創(chuàng)造力的心理安全保障和心理 自由空間，耐心引導對所提出的問題進行比較，使學生懂 得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的問題。這樣學生 提問的質(zhì)量就會逐步提高，就會由淺入深，由表及里。如: 教學落花生時，生1：我們都有父母，可為什么作者說: 那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得？雖 然這位學生的質(zhì)疑大而籠統(tǒng)，但還是給予了肯定，同時， 出示了這句話，啟發(fā)學生細讀后能提出下列問題：父親不 在家，會在那里呢？為什么天色不好，父親也來了？父親 來就來，為什么要加上'也'字呢？父親來就是為了吃花 生嗎？學生在質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生了讀書探究

7、的強烈愿望。 這是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，它會點燃創(chuàng)新的火花。多角度思考, 會促使學生憑借自己的知識、能力，從新的角度去分析， 以提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師要鼓勵學生 解決問題和學過的知識有機結(jié)合起來，多角度，多層次， 多方面思考，引導運用原有的知識，從新的角度思考問題, 在同中求異，發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象和問題的隱蔽關(guān)系，有效培 養(yǎng)他們的想象力和求異思維。女口：教學烏鴉喝水后， 引導想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它的辦法讓烏鴉 喝到水嗎？生1:找一個空心草的桿子，伸入瓶中，就像我 喝可口可樂一樣。生2：撿一個塑料袋，把水倒到塑料袋 里，烏鴉就能喝到水了。學生紛紛發(fā)言。創(chuàng)新思維的火花 自然迸發(fā)出

8、來。4.語文教學用朗讀感受意境美培養(yǎng)創(chuàng)新能力朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文特點，運 用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感 悟文中意境美。女口：教學觀潮的重點“潮來之時”， 讓學生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學生 自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好 的學生再讀。師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態(tài)、 手勢變化等。模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著 手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時 “浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。如：教 學桂林山水中描寫桂林的山；桂林的山真奇啊，一 座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅

9、 列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生 的竹筍，色彩明麗，倒影水中；桂林的山真險啊，危峰 兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者 運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、 分小組讀等朗讀方式教學，理解句子間的關(guān)系，體會出美 的韻味來，同時進行美感教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5.語文教學中利用新的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能 力新穎的教學模式要體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)。即：師的 教學要思路開闊、多角度、多層次探索、解決問題，從發(fā) 展學生創(chuàng)造力出發(fā)確立突破口，根據(jù)課文內(nèi)容，可從寫作 背景引入，女口：教學“荷塘月色”時，從課文中間切 入；教學“祝?！睍r，從祥林嫂的幾次“笑”引出人物 的悲劇命運，從課文結(jié)尾開始；教學“春”時，師滿含 感情朗誦最后三段后問生：作者何以如此鐘情春天？因春 天是文章中一句精彩的話語，一個關(guān)鍵的字詞，人物的一 個眼神、一個動作等都可成為切入點。根據(jù)進程中的實際 變化不斷變換著眼點，有新感覺，只有這樣，頭腦才不會 僵化和被某種固定意識所牽制，才能運用多種思維形式去 解決問題，挖掘其創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展的原動力，是生 命中一種創(chuàng)造性的整合力量。愛的教育需要教師在