課堂上實施分層教學一個有效做法

1、課堂上實施分層教學一個有效做法當前，提到實施“分層教學”，大家能夠產(chǎn)生共 識的比較有效的做法很多，諸如將學生分層后，實施分學科 走班教學；實施課后分類輔導；合理組合成學習小組，同伴 間互助成長；將作業(yè)分層，學生自取所需，自主學習；另外 還有評價分層、情感分層梳理這些有效做法，我們發(fā)現(xiàn), 它們有一個共同的特點，就是似乎都只停留在課外，即課堂 之外的層面。如何在我們的主陣地課堂上有效實施分層教 學，使之真正成為實施素質(zhì)教育、落實課標要求、提升教學 質(zhì)量的有效手段，一直以來，大家感到?jīng)]有太多很好的辦法。1課堂分層教學做法的誤區(qū)分析關于在課堂上實施分層教學的探索和總結(jié)有很多，查閱 有關課堂實施分層教學

2、的文章，其中一種比較流行的交流做 法是將教學目標分層。教師事先細致設計好不同層次的學生 的目標要求，在課的開頭展示給已分好''層”的學生，學生 根據(jù)自己所處的"階層”對號入座，明確自己應達到的程度 和學習目標，然后開始課堂學習，這本沒有問題，問題是接 下來教師面對這些事先預定了 “層”的學生，盡管每個 “層”的目標明確了，但在空間和時間都比較有限的課堂 里，一般的教師是無法逐一照顧到每一個“層”的群體的。 那些“交流”、“展示”、“教師點撥”、“自我修正”、'自主探究”等元素在各種高效課堂的運作模式下，無法針 對每一個層面的群體同時或分時展開，教師只能是選擇針

3、對 某一個“層”（例如“中等”或'中等偏下”）的學生的教 學目標來組織課堂教學。這樣，課前精心設計的大部分分層 教學目標只能由學生自主來完成，這樣往往效果不佳，達不 到預期的教學目的。這樣看來，課堂分層與諸多提升課堂教 學效率的其他做法之間好像難以融合，更難以駕馭。2目前課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題現(xiàn)象在實際課堂教學中，老師普遍感到，教學目標的分層實 施難度是很大的，教學起落點如果把握不準，會造成很多 "低效”、“無效”、甚至是“負效”課堂的產(chǎn)生。于是， 我們發(fā)現(xiàn)，課堂上往往容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是提高課堂教 學的起落點，課堂上教師運用預先設計好的教學模式，會很 好地迎合一部分優(yōu)生

4、的認知節(jié)奏，師生間問答呼應此起彼 伏，雙邊互動貌似異?；钴S，殊不知，此時的老師正在不自 覺地被有限的部分學生牽住了鼻子在走，使得大部分想學而 反應沒有那么快的學生跟不上老師的節(jié)奏，這樣，時間一長, 這部分學生很容易掉隊，甚至放棄。另一種現(xiàn)象是教師面向 全體，降低了教學的起落點，優(yōu)生們會感到一是'吃不飽”， 另外一個是，課堂上教學節(jié)奏慢下來了，使得“交流”、“展 示”、“自主探究”等各種環(huán)節(jié)的時間和效果難以保證，難 以達到預期的效果。長此以往，會影響優(yōu)生的發(fā)展，影響課堂教學目標的落實。那么，課堂上，有沒有一種行之有效的分層策略來解決這種“顧此失彼”的現(xiàn)象的發(fā)生呢？3教學法中的有效做法給予

5、的啟示華東師范大學熊川武教授的“自然分材教學法”中關于“知者加速” 一個環(huán)節(jié)的做法，可以讓我們課堂分層教學 的實施受到啟發(fā)?！白匀环植慕虒W法”認為，學生面臨的學 習任務會隨著學生的個體差異自然分化，而“知者加速”是 若干引導學生針對自己存在的學習問題進行自主學習的方 法之一，“知者加速”的意思是指在學習過程中，讓通過自 然分材暫時領先的“知者”，在掌握了當下學習內(nèi)容的前提 下繼續(xù)前進，不坐等他人。如此，不僅可以讓這部分學生能 夠多學精進，有自己的收獲，還可以發(fā)展他們的自學能力。我們不難體會到，"自然分材教學法"中的“知者加速”不 僅僅體現(xiàn)在課堂上，更多的是涵蓋了學生學習的全

6、過程。再次聚焦課堂，我們發(fā)現(xiàn)，“自然分材教學法”中通過自然分材領先的“知者”，不正是我們課堂上經(jīng)常吃不飽的 那部分學生嗎？教學法中提到的“加速”的辦法，能否解決 我們的課堂上讓不同層次的學生既“吃飽”又“吃好”的 問題?4課堂實廉分層教學的有效做法借鑒“自然分材教學法”中的“知者加速”的做法，我 們得出了一個課堂實施分層教學的可行做法，實踐證明，這 個做法對課堂上實施分層教學是有效的。具體做法是：利用 課堂導學案的預設性和生成性的特點，將一定數(shù)量的適度拔 高了的學習內(nèi)容事先設置在“課中導學案”的恰當位置上， 預設在整個教學過程的某些環(huán)節(jié)中，在課堂教學時，這部分 內(nèi)容教師不講，也不設計統(tǒng)一要求，

7、在課堂教學內(nèi)容進行的 過程中，讓已經(jīng)“掌握了當下學習內(nèi)容”的同學自行思考和 解決。這樣教師就可以將課堂教學的落點放在中等或中等偏 下的那部分學生身上，放慢了的教學節(jié)奏，讓學困生有較充 分的時間去理解和思考，便于對知識的把握，同時這部分的 時間對已經(jīng)“掌握了當下學習內(nèi)容”的優(yōu)生來說，不但不構 成時間上的浪費，還能有效地培養(yǎng)他們獨立解決問題、自主 學習的能力。從而在一定程度上解決了困擾我們的"吃飽” 與“吃好”的問題，進而達到課堂教學要關注全體學生的目 的。在具體操作的過程中，為了達到應有的效果，要注意以 下六個細節(jié)的處理問題：4. 1這部分內(nèi)容一定要在學案上做好可識別的標記或 配以固定

8、的欄目名稱。如果不做標記，學生就會在識別上浪 費功夫，在課堂教學的進行過程中，面對一張不對這部分內(nèi) 容作標記的導學案，讓學生自己判斷和把握，勢必會分散課 堂學習的注意力，效果一定會適得其反的。為了下文的表述 方便，本文將這一部分的欄目暫定為“知者先行”，在實際 操作中，我們可以根據(jù)情況自行確定。4.2 “知者先行”的內(nèi)容一定要經(jīng)過精心的設計和選 擇。在內(nèi)容的選擇上要注意兩點，一是要注意與課上當下正 在學習的內(nèi)容相關，“知者先行”不是讓優(yōu)生另起爐灶，不 能讓學生偏離正在學習的知識的航道，造成應該學的知識掌 握和理解不到位，"知者先行”其實就是為分層目標中優(yōu)生 的學習目標服務的。其次是難

9、易要適中，要盡量符合課堂當 下學生認知程度的實際需求，太難和太易都不會產(chǎn)生好的效 果。4.3 “知者先行”的內(nèi)容一定要放在學案所學知識中的 恰當?shù)奈恢?。這一類的內(nèi)容切忌在學案中隨意放置或集中放 置。隨意亂放，會打亂優(yōu)生的課堂學習節(jié)奏，如果在共同學 習時還存在障礙的地方又放置了一個障礙，勢必會雪上加 霜。集中放置不利于學生的即時選擇，起不到在課堂上這部 分內(nèi)容應有的適時調(diào)節(jié)的作用。這就要求教師在學案的設計 前，充分了解學情，了解優(yōu)生的認知特點，做到有的放矢。 同時，不要布置在當下需要進行小組合作或交流展示等集體 課堂活動時，避免影響整體教學效果。4.4 “知者先行”的內(nèi)容要靈活多樣。思考類的問題、 計算類的題目、操作類的活動以及開放的設計類題目等都可 以作為“知者先行”的內(nèi)容，可根據(jù)當下課堂的教學行進內(nèi) 容特點投放。當然，各類內(nèi)容的設置要以不影響周圍同學的 學習為宜。4.5及時、適時解決好優(yōu)生在"知者先行”中存在的疑 問。課堂上，“知者先行"類的問題是要求教師不統(tǒng)一處理 的，也不允許在課堂上同學間討論這類問題，對于此類問題 學生存在的疑問，教師在課后要做好相關的答疑和解惑工 作。4.6運用“知者先行”前，要充分做好學生的必要的學 法指導工作。要提