談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)

1、談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)摘要：本文認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生 理特點(diǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于保持其 學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視情緒問題，注重學(xué)生積極 情緒的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài) 度、主動(dòng)思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，并以新的視覺 和高度，從心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化三個(gè)方面來(lái)論 述。關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)心理免疫歸因訓(xùn)練動(dòng)機(jī)內(nèi)化情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和 實(shí)際生活，它既推動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng) 造活動(dòng)，是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情緒這 一非智力因素的動(dòng)力作用尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情 緒狀態(tài)下更

2、容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主 動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視情緒 問題，（特別是小學(xué)生）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健康、 樂觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 的興趣和積極性。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，積極 情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化這三 個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。一、心理疏導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題，這些問題不及時(shí)疏導(dǎo), 日積月累就會(huì)構(gòu)成人們常說(shuō)的“情緒結(jié)”，對(duì)學(xué)習(xí)起妨礙作 用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極 情緒的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 具有雙重的作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、 降低學(xué)習(xí)的

3、效果。這是因?yàn)榍榫w這種心理活動(dòng)本身具有兩 極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情 緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是積極增力的情緒 提高了人的活動(dòng)能力，尤其是對(duì)進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這 一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)積極情緒，因?yàn)椤胺e極的學(xué)習(xí)情緒是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這 樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)im名四、五年級(jí)的學(xué)生作了難度相同 的對(duì)話操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不 予評(píng)論，其余三組中，甲組為受表?yè)P(yáng)組，每天由主試宣布 受表?yè)P(yáng)兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，

4、丙組為受忽視組， 只讓他們聽其它兩組的表?yè)P(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表?yè)P(yáng)組成 績(jī)有明顯提高（興趣倍增，口語(yǔ)能力強(qiáng)），受訓(xùn)斥組其次， 控制組成績(jī)不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實(shí)驗(yàn)中, 我們不難看出，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德國(guó)教 育家茅斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激 勵(lì)、喚醒和鼓舞”。愛動(dòng)愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性， 所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動(dòng)教 學(xué)等手段，讓他們?cè)谟终f(shuō)又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就 必然會(huì)在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到 學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高，這樣我們既 “把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們?cè)敢夂人?。因此，?

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予 及時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)（尤其對(duì)：“差生”），讓他們成功 的信心日益增強(qiáng)。筆者在課堂上盡量用直觀、生動(dòng)、形象 的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語(yǔ)言情景，通過學(xué)唱英語(yǔ)歌，表演 對(duì)話等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。例如：教唱 英文歌曲一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語(yǔ)歌曲能夠 磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極 情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比 如，一開始就通過唱 亠皿八刈“，學(xué)生很快就輕松愉快 地學(xué)會(huì)2個(gè)字母；一首嗎i*,會(huì)使孩子們很快 體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不

6、已；一首i*士棗使 孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂無(wú)比；教 誦英文小詩(shī)或童謠童謠和小詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)極易上口 , 節(jié)奏感強(qiáng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)， 又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動(dòng)作性強(qiáng)的小詩(shī)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極好講的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：i :fbwrdsrv英語(yǔ)故事講英語(yǔ)故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，從而使英 語(yǔ)帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對(duì)它保持 新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作用。 演英語(yǔ)短劇在學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)故事（童話故事和寓言故事） 之后，筆者在此基

7、礎(chǔ)上將它們改編成一個(gè)個(gè)小短劇讓學(xué)生 演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積 極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)起來(lái)興趣盎然、輕松愉快、情緒高 漲。其實(shí)演劇的過程也是學(xué)生'在一定的語(yǔ)言情景中”運(yùn) 用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和模仿別人談 話，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用語(yǔ) 言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不 很難，像“弋斗*:he «1斗、a' *如釘"is區(qū)弋，mmah ihwf艸：”在操練表演過程中，筆者特別注重對(duì)一些學(xué)習(xí)有困 難學(xué)生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機(jī)會(huì)，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào) 上加以適當(dāng)?shù)目鋸垼疫m當(dāng)降低難度

8、，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演故事的樂趣。這樣一來(lái)他們還盼望著下節(jié)課 還能有機(jī)會(huì)表演呢！)因此，我們?cè)诜e極情緒的培養(yǎng)中，要 十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，并保持其穩(wěn)定性和持久性。筆者對(duì)本校四年級(jí)$2名學(xué)生作了問卷調(diào)在問及“喜歡不喜歡英語(yǔ)課”時(shí),s3位學(xué)生全都表示“喜歡”。當(dāng)問他們?yōu)槭裁磳?duì)英語(yǔ)學(xué)科有興趣時(shí)，他們的回 答是“英語(yǔ)課很有味道的”。這不難看出：積極情緒的培養(yǎng) 給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了積極的影響。當(dāng)然事情并不都是 一帆風(fēng)順的，在培養(yǎng)積極情緒的同時(shí)要適時(shí)采用“心理免 疫”機(jī)制進(jìn)行心理疏導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)受挫折、失敗、體驗(yàn)焦慮時(shí)，要啟動(dòng) 其心理免疫機(jī)制，減少焦慮。主要的方法是“學(xué)生自

9、我辯 護(hù)”，即：(i)泛化。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的, 遇到困難、遭受挫折時(shí)學(xué)會(huì)自我安慰。(如：在操練句型 “弋s |1.8的過程中，fm以內(nèi)的數(shù)字學(xué)生們反應(yīng)很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學(xué)都 有滿足感、成功感。但當(dāng)老師亮出牌上的數(shù)字在 卻f以 內(nèi)時(shí)，僅有平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍， 正確率也較高。但尚有一部分學(xué)生就坐著不敢動(dòng)口了。因 為他們還在一個(gè)一個(gè)排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚 未反應(yīng)過來(lái)。他們感到無(wú)助，覺得自己沒有能力回答這些 問題。此時(shí)老師要給予適當(dāng)?shù)陌参?，并提示他們只要平時(shí)多用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，熟練了你的反應(yīng)也快，你也跟他們一樣一 定能正確回答。因此，要求學(xué)

10、生認(rèn)識(shí)到遇到困難只要能加 油，并做出努力是一定能成功的。）（3）弱化。要求學(xué)生對(duì) 失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō)：沒有什么大不了的 事，一次失誤或失敗天不會(huì)塌下來(lái)，只要我肯努力。（7） 自勵(lì)。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或?qū)W(xué)習(xí)失去信心時(shí)，要求 學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)：立（例如：筆者 在 e 4教學(xué)中，想進(jìn)一步了解學(xué)生們對(duì)對(duì)話的認(rèn)讀能力 和四會(huì)單詞、四會(huì)句子的掌握情況，每單元進(jìn)行了一次書 面測(cè)試，形式是：i）i“ipe-.ilms.3>ulli結(jié)果，有些平時(shí)的口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生不一定考得很好，體現(xiàn)出：一是看見 單個(gè)句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；二是四 會(huì)單詞和句子只知道個(gè)大概，看見

11、認(rèn)識(shí)，但并非看見中文 就能拼寫出。這樣，他們就看不到自己的進(jìn)步，以為自己 的英語(yǔ)成績(jī)很差，長(zhǎng)期這樣的話，會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí) 積極性。所以，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)、給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學(xué)習(xí)，希望下次 能成功。）因此，教學(xué)中適時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的心理免疫機(jī)制， 有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒。二、歸因訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)難以形成積極、健康的情緒， 在很大程度上是由于對(duì)失敗結(jié)果歸因不當(dāng)形成的。歸因傾 向是后天形成的，對(duì)學(xué)生那不適當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行干預(yù)， 完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預(yù)就稱 之為歸因訓(xùn)練，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：歸因引 導(dǎo)。這個(gè)

12、階段重點(diǎn)在于提高自我效能，使學(xué)生學(xué)會(huì)將成功 歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠。古往今來(lái)，在任 何學(xué)校、任何班級(jí)，總難免存在一部分差生，也叫作在學(xué) 習(xí)上有困難的學(xué)生。所謂困難學(xué)生就是心理上存在一定問 題的學(xué)生，作為一個(gè)教師要怎樣對(duì)待差生呢？有的人視差 生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無(wú)可救藥”，于是來(lái)個(gè)破罐子破 摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像差生的差是由于 故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)差生譏諷、挖苦；有的人則對(duì) 差生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理 得；有的人同情差生，懂得應(yīng)該幫助差生和其它學(xué)生一道 前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦” ？尚不得法。筆者 釆取的方法是：樹立學(xué)生身邊的榜樣。人的許多態(tài)度、行 為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無(wú)窮 的。在班上作總結(jié)時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)及進(jìn)步大的同學(xué)，樹