新課程理念下中學數(shù)學教學的合作學習問題解析（精編版）

1、新課程理念下中學數(shù)學教學的合作學習問題解析新課程標準明確指出 :培養(yǎng)學生的合作能力，教學活動是師生共同參與。交往互動的過程， 有效的數(shù)學教學活動是教師教于學生學的統(tǒng)一， 學生是教學學習的主體， 教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。 因此實施新課程理念及新課程標準下的課堂合作學習， 是最符合當前教育改革形勢的數(shù)學課堂學習形式。一、合作學習存在的問題（一）分組不夠合理，職責不明，合作學習任務不清有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎； 有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名曰：“給學生選擇學習伙伴的權利。 組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組

2、員的分工與職責。合作學習時， 組長、組員不知所措，各行其事，合作難以進行合理分組排座是合作學習能否成功的前提、基礎?！昂侠矸纸M巧排座，相對穩(wěn)定適度調” 是針對“分組不合理”而采取的策略，一、分好小組，明確共同任務及個人的責任。合作學習大多以小組的形式進行的。在課堂教學中， 小組可以是臨時組成的，由興趣相同的學生自動組成學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。但更多的是由老師預先安排的，由前后左右相鄰的幾位同學組成，老師在構建學習小組時，就要注意考慮成員之間的搭配，每個小組的成員要按好、 中、差三個層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，并選好組長， 明確組長的責

3、任組織好小組討論，協(xié)調好組內成員的分工等。明確共同任務及個人的責任。在布置了學習任務后，讓學生明確本組的任務，圍繞任務， 做好分工：誰負責記錄，誰負責觀察，誰負責實驗等，每個成員必須明確自己的職責。為了使每一位學生各方面能力都得到鍛煉，要求學生在小組學習中要注意輪換角色。健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎?！敖∪珯C制明分工， 角色輪換定期擔”是針對“未建立合作學習機制，組內自由松散”的問題而采取的策略，其操作要求是：確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：組長：主持小組的學習，協(xié)調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。制定角色輪換擔任制度。如：規(guī)定角色輪換的

4、期限一周或兩周，實行組員角色輪換，讓每個組員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉與提高，以增強組員間互動的有效性。（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。有的學生“以我為中心， ”小權威獨霸，不尊重他人只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人， 引發(fā)矛盾；有的學生不把學困生放在眼里，認為他們可說可不說，說了還浪費時間，不如不說；有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。合作意識是有效合作的基石?！皠?chuàng)景教育多體驗，培養(yǎng)意識添內需”是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：讓學生懂得“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學習的重要方式之一；懂

5、得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，才能發(fā)揮出最 大的小組學習的效率。自我教育，體會合作的重要性?？山Y合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，進行自我教育，體會合作的重要性。自我體驗， 樹立合作意識。 可設計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：合作學習小組就是值日小組、板報小組等，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由 “心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內

6、在需求。（三）學生不知合作之法，缺乏合作之能；團隊意識缺乏，合作技能差。有些教師在平時教學中并不組織小組合作討論，因而，缺乏必要的訓練。小組討論時， 組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說； 有的不能相互督促、糾錯、 補充； 有的在匯報合作學習成果時， 仍是個人意見， 合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。小組間缺乏必要的人際交流和 小組合作技能， 學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，小組發(fā)言不能代表小組的意見，當小組代表發(fā)言時，團隊意識缺乏，達不到互動增效、共同發(fā)展的目的。掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證?！皩Хㄎ蚍▽W

7、合作，掌握技能會合作”是針對學生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：1. 教師的示范點撥與學生的領悟自得相結合，讓學生構建合作學習之法。如：自學奠基法。自學文本想一想，自己動手做一做，不懂請教問一問，與人討論議一議。切塊拼接法。 小組先把學習任務分解到組員完成，再將組員所完成的任務拼接合成。組際交流法。首席發(fā)言人的發(fā)言未能充分表達小組意見時，其他組員應積極補充。2. 教師的點撥訓練和學生領悟自得相結合，讓學生掌握表達與傾聽、求助與幫助、支持與說服、反思與建議、自控與協(xié)調等合作技能。為了便于學生理解與掌握，也可引導學生將上述合作技能編成口訣。（四）討論時間控制不當，合作次

8、數(shù)過頻過濫合作的次數(shù)與討論的時間問題也常困惑著老師。合作學習安排的次數(shù)，時間是否合理， 很大程度上會影響到教學效果。我認為合作學習的次數(shù)應從教材內容及學生的認知特點出 發(fā)，合理安排，討論次數(shù)不能過多過頻，要從教學任務出發(fā)，從實際需要考慮，有時并非一定要安排合作學習。一般情況下，討論時間最長不超過15 分鐘，最短不得少于2 分鐘，一般 4-5 分鐘較為適宜，時間過短，學生得不到充分思考，其結論肯定是草草應付，過長則會降低學生的學習興趣。（五）重形式輕有效價值，問題設計上的錯誤觀念。有的教師認為把課桌擺成馬蹄行，不管學習內容有無合作學習的必要，讓組員相互說一說，議一議，就是合作學習；有的合作學習未

9、建立在組員充分自住學習的基礎上，組員無法交流互動； 有的合作學習時間極短，合作不充分， 不能完成合作任務；有的在學生合作學習時，教師在講臺上等待，或做自己的事，或走下講臺虛晃一下，又回到講臺，合作學習只是一種擺設，花架子。一些老師安排的合作學習，往往流于形式， 缺乏精心設計， 達不到合作學習應有的效果。提出的問題脫離學生的實際，有些題目設計過于難，遠離學生最近發(fā)展區(qū)域，討論時學生丈二和尚摸不清頭腦，無從下手，學生解決，最終導致冷場的局面。教師在進行 “課堂小組合作學習”的教學設計時， 首先應針對教學目標精心創(chuàng)設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現(xiàn)合作學習的過程目標，教學容量的大小和教學梯度

10、設計是衡量數(shù)學課堂教學的重要標準。所以優(yōu)秀的 “課堂小組合作學習”問題設計應體現(xiàn)其特有的層次感。教師應把問題設計的豐富有梯度，數(shù)量適宜、難度適度。同時要求學生在討論問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”。教師應站在 “導”的地位上不失時機。巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和擴散性方面去創(chuàng)設階梯式的問題，并發(fā)揮學生的主導作用，引導學生在合作互動中體驗“有梯可上、步步提高”的成就感。（六）未建立評價體系，三重三輕突出。重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價； 重課堂隨機評價輕定期評價等。討論內容簡單化。有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。建立評價體系，積極評價，是激活內因，促進合作學習成功發(fā)展的關鍵?！把芯吭u價建體系，激活內因促發(fā)展”是針對“未建立評價體系，隨意性突出”而采取的策略。其操作要求是： 做到三個結合課堂隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合?？傊m然影響合作學習的實