小學生良好行為習慣的培養(yǎng)8頁

1、小學生良好行為習慣的培養(yǎng)區(qū)縣：巴音郭楞蒙古自治州尉犁縣學校： 姓名： 學段：小學 小學生良好行為習慣的培養(yǎng)摘 要： 小學生還處在人生的起步階段，他們的行為方式還沒有定型，喜歡模仿，可塑性很強。相比成人，他們更容易受到社會中不良行為的影響。對不良行為，小學生往往會不加區(qū)分的全部接受并逐漸內化為自身的行為。培養(yǎng)學生良好習慣就是要使學生學會做事、學會學習、學會生活、學會做人，習慣的好壞很大程度上決定了人素質的高低。因此，加強對小學生的良好行為習慣的培養(yǎng)對學校教育來說是一項重要任務。關鍵詞： 小學生 行為習慣 養(yǎng)成教育習慣是人們長期養(yǎng)成的不易改變的語言、思維、行為方式，是在人頭腦中建立的一系列條件反射

2、。這種條件反射是在重復出現的、有規(guī)律的刺激下形成的一種較穩(wěn)固的神經聯(lián)系系統(tǒng)。習慣一經形成就具有穩(wěn)定性，成為一種自動化行為，不需意志努力，達到習慣成自然的程度。培根指出：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育去建立一種良好的習慣?！?烏申斯基曾說：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途?！?這些都說明了良好習慣對一個人的重要性。小學生不良行為的出現，既有家庭、社會、學校的客觀因素，又有小學生自身發(fā)展的主觀因素。加強小學生良好行為習慣的培養(yǎng)應成為小學階段

3、教育的關鍵內容。為此，可從以下幾方面進行培養(yǎng)：一、提高認識，形成共識要幫助小學生養(yǎng)成良好習慣，首先要讓他們懂得為什么。只有明白了道理，才能使小學生自覺按照教師要求去做，改“要做”為“我要做”。如對小學生進行“自覺排好路隊”，“遵守紀律”，“按時完成作業(yè)”，“孝敬父母”等教育時，先讓他們自己說說為什么要這么做？如是不這么做又會有什么影響？讓學生比較“對”和“錯”，教師及時引導，使他們得出“為什么”結論。當然，進行說理引導時，教師也要注意方法。我們可以通過講故事、讓學生分析案例等多種方式來進行，讓他們切身感受到習慣的重要性。如現在大多數小學生身上的零用錢較多，有些小學生不知道怎么正確使用這些錢。有

4、的學生花錢大手大腳，每天吃許多零食。針對這一現象，教師可幫助學生統(tǒng)計一下一天或一個星期吃零食所花的錢，讓學生通過計算出來的數字明白不應該亂花錢的作用，并建議他們用同樣的錢買一些自己喜歡的書或學習用品。通過這些事例的對比，小學生就能形象地感到不亂吃零食的作用，從而能樂意并主動地節(jié)約用錢。把多余的錢用來做其它更有意義的事。3二、教無定法，貴在得法學校教育情境中，學生是一個個完整的、有思相的個體，任何一種方法都不可能適用于每一個學生。對教師來說，針對不同學生，采取不同教授方法至關重要。(一)家庭、學校、社會、學生一起努力學生們不光只在學校接受教育，他們絕大多數的時間是在社會、家庭中度過的，都會對學生

5、們的行為產生影響。學生作為學習的主體，沒有他們的積極配合也是不行的。針對這些問題，可以采取下面三個措施：1加強教師對學生的積極影響教師應給學生樹立良好的學習榜樣，使教師在學生的心目中保持完美形象，小學生會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，也就是說教師的行為對學生起了一個潛移默化的作用。因此，教師不光要用真心去激勵小學生，還要用自身的人格魅力去影響學生，讓他們在學校的學習生活中，不斷地受到熏陶和教育。2充分發(fā)揮家庭和社會的作用家庭教育也是小學生培成良好行為習慣的重要方面。父母是學生的第一任教師，與學生的接觸時間是最長的，父母的一舉一動往往成為學生評判是非的標準。有很大一部分小學生在學校

6、中已經接受了教師正確的引導，可是一回到家中又受到家長不良習慣的影響，就失去了行為習慣是非判斷的標準。所以，要加強學校與家庭的溝通。學校要經常召開家長會，密切教師與家長的聯(lián)系，及時了解學生的學習、生活狀況和其他方面的表現，及時發(fā)現問題并糾正，幫助家長提高育人意識和能力，使學校教育與家庭教育同步進行。同時學校還要與社會各部門建立密切的聯(lián)系，及時反映小學生在社會上的各種表現。結合學校行為規(guī)范的教育內容開展社區(qū)教育，發(fā)揮社會組織的作用，聘請校外輔導員到校進行法制教育等，以提高小學生的法制意識，規(guī)范他們的行為。3學生本身也是行為習慣養(yǎng)成的一個重要因素在學校里，除了教師，學生接觸最多的還是學生，教師要經常

7、觀察他們的活動，看看是否有不良現象發(fā)生。有許多小學生在教師面前可能有所收斂，但在學生之間便會“原形畢露”。如縱容他們，勢必會影響到其他的小學生。這時，教師可通過多種途徑觀察這種現象，然后以一個恰當的時間，用一個恰當的辦法，對他們進行教育，使他們在問題行為產生之初就受到教育并努力改掉。除了上述的幾點之外，當一個好的行為出現之后，不斷地進行強化也是一個必不可少的過程。(二)注重強化訓練學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，依靠學生多次反復的實踐，尤其是對小學低年級學生，他們自制能力差，一些良好行為習慣易產生也容易消退。所以，對他們要嚴格要求，反復訓練，不斷地鞏固。設計一些簡單、易行、有意

8、義的活動，讓他們通過努力，都能享受成功的喜悅。由此可見，養(yǎng)成良好的行為習慣不是一蹴而就的事情，必須長期堅持，反復訓練。利用好表揚與批評、肯定與否定、獎勵與處罰等外部強化的手段。讓小學生不斷地將好的行為內化為他自身行為的一部分。對于年齡較小的學生，因為缺乏自我控制力，外部強化手段起著重要作用。所以，適當的外部強化對于良好學習習慣的形成具有重要意義。教師應該充分利用小學生日常行為規(guī)范的要求引導小學生行自覺地遵守，同時在課堂上加強指導，適時地進行檢查督促。經過課堂的教授練習，學生良好的行為習慣就初步形成了。再逐漸把它延伸向課外，使良好的行為習慣固定下來。同時，教師要也應該聶得家長的支持與配合。平時與

9、家長多進行交流，對小學生在家的行為提出建議，使家長有的放矢地督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。(三)依學齡段分層教育行為規(guī)范教育要根據不同階段學生的年齡特征，有重點進行。如一、二年級可通過兒歌、講故事的形式，了解小學生行為規(guī)范，讓學生在公共場所不亂扔果皮紙屑，不亂倒垃圾，不在墻壁、桌面亂刻亂畫，保持地面、黑板、桌凳、窗臺的潔凈，養(yǎng)成愛清潔的好習慣，勤洗澡、勤換衣、勤理發(fā)、勤剪指甲、早晚刷牙。三、四年級開始主動思考、判斷是非對錯，對他們的教育應該多用事例去感化，通過編故事、行為規(guī)范知識競賽、達標等形式強化常規(guī)制度。五、六年級的小學生基本上由他律轉化為了自律，可以通過出黑板報、演講會等形式鞏固常規(guī)制度。

10、(四)注重體驗小學低年級學生情感體驗具有直接性和情境性，當引起他們產生某種情感體驗的事物出現在眼前的時候，就會產生某種情感體驗。如小學生剛入隊時，站在隊旗下宣誓，那莊嚴隆重的入隊儀式會令每一個兒童回味無窮。這時少先隊指導教師適當點撥引導，如“我們已是一名光榮的少先隊員了，我們應怎樣做?”每周的升旗儀式也是對學生進行行為習慣教育的好時機。結合“小學生行為規(guī)范”進行各項競賽活動，都可以促使學生形成積極向上，團結的精神。(五)榜樣激勵人們也常說，學生身上有著教師和家長的影子。教師舉手投足間都體現著對學生的教育。我人都知道榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生模仿性強，為他們樹立榜樣，是行為規(guī)范訓練的有效形

11、式。根據小學生接受力強的特點，要經常給他們講名人的故事，使他們自覺克服不良的行為。教師要做好示范，要求學生做到的，教師必須先做到。在平時的教學中，以莊重大方、和藹可親的儀表，彬彬有禮的語言給學生作出示范。同時，充分利用學生中的典型事例，給學生樹立榜樣，用榜樣的力量感召他們。教師要在小學生中找出行為表現較好的，在全班樹立為榜樣，使其他學生自覺地向(六)及早發(fā)現并糾正敏銳地發(fā)現兒童不良行為的苗頭，及時教育、及時矯正，遏制不良行為習慣的形成。矯正時可以從以下幾點入手：1.加壓法蘇霍姆林斯基指出，假如學生在實際生活中確認，他的任性要求都能得到滿足，他的不聽話不會遭到任何不愉快的后果，那么就漸漸地習慣于

12、頑皮、任性、搗亂、不聽話，之后就慢慢認為這是理所當然的。因此對學生施加必要的“壓力”，是教育學生的必須，也是矯正學生不良行為習慣的重要手段之一。如，我所教的二年級的學生黃桂嬌經常不完成作業(yè)，教育了幾次都不見效。后來我從她家長口中了解到她喜歡畫畫，于是每天下午放學我就留她下來單獨教她畫，必須畫好才行。慢慢地她越畫越好，于是我趁機對她說：“既然你能把畫畫好，那么作業(yè)也能做好，你看你畫的畫多好，教師希望你能做到，讓我們一起努力好嗎？如果以后你能按時完成作業(yè)，放學后教師可以再教你一些好看的畫畫方法。如果你做不到，那么就不教你，還會被留下來把作業(yè)做完。”在其父母的配合下施“壓”下，她不完成作業(yè)的現象漸漸

13、消失了。這種方法的運用，必須結合學生的實際情況，使對學生的“壓”力，變成學生改正不良行為習慣的動力。2.疏“遠”法一些學生的不良行為習慣由于受到外界這方面或那方面強化刺激的緣故，小學階段不少學生有吃零食的習慣，再加上校門口一些小販的誘惑，助長了這一習慣的形成。4如：二年級的張浩爸媽在外務工，爺爺對他十分嬌慣，每次放學纏著爺爺要錢買東西吃，我得知后，對張浩進行了說理教育，并讓他“立個人賬單”合理利用零花錢的同時，開始讓家長對其硬纏軟磨不予理睬。這樣堅持一段時間，他放學后，買零食的行為就再也沒有了。又如：二年級調皮的李強經常在課堂上嘩眾取寵，引得大家哄堂大笑。一天我故意支開他，對全班同學講：“李強

14、同學擾亂班級紀律，這是他的個人錯誤，也是大家的責任，因為他每一次出洋相，搞惡作劇，許多同學情不自禁地看著、笑著，他會認為是對他最大的鼓勵；如果他再這樣時，大家都不理睬，他會自討沒趣，停止這種行為的?！蓖瑢W們都試目以待。后來當他故伎重演時，其他同學不再關注，而是故意疏遠他，他就漸漸覺得沒意思，就不再這樣做了。這也使同學們對教師的話深信不疑。所以，教師應善于運用集體力量，形成正確輿論，通過集體來影響并改正學生的不良行為習慣。做到上述幾點還不夠，如果缺少督促，許多不良的行為往往會死灰復燃。因此，監(jiān)督也是必要的環(huán)節(jié)。三、形成制度、互相督促由于學生年齡較小，意志力不堅強，不能長久堅持，難免為一時的貪玩而

15、忘了自己許下的“承諾”。良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這時除了靠自身努力還要靠同學，教師和家長的監(jiān)督與指導（一）班干部監(jiān)督我充分利用班干部的作用，因為他們時刻處在班級中，更能了解情況。同時，也要對班干部進行約束，讓他們以身作則。首先自我督促，再讓他們督促其他同學。如果發(fā)現學生有什么差錯，及時向教師反映，及時想辦法解決出現的問題。比如：背書。由于時間緊，學生多，內容多，就只好讓班干部去做了。班干部在我這里背，其余的學生在班干部那里背。有一次，一個同學還沒背，一位班干部就將他放走了。有同學把這個情況給我說了，我就將這位同學叫到我辦公室詢問，他說他已經會背

16、了，我就讓他再背一遍給我聽，結果他不能全部背出。我就給他講了很多道理，他也誠肯地改錯。從這以后每一件事他都專心去做。經過一段時間后，他成績、表現都和以前大不相同了。5（二）教師監(jiān)督首先，教師在督促過程中要注意以身作則。因為教師與學生朝夕相處，長期生活在一起， 由于教師比學生更有生活經驗。學生自然地視班主任教師為學習的楷模，他的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。教師要給學生作示范，嚴以律己、從我做起、為人師表、言行一致，要求學生做到的，教師首先做到，成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。其次，對于學生的日常行為，教師要堅持天天講、檢查、提醒、講道理。事實證明，在嚴格的訓練中，大部分學生慢

17、慢養(yǎng)成了良好的習慣。平時，在排隊、集會中，發(fā)現做得不夠好的學生，及時指出，幫助他糾正。久而久之，使學生化外來的強制性為內在的自覺行為習慣。5（三）家長監(jiān)督學生良好行為習慣的養(yǎng)成，除了要靠學生、教師之外，更需要家長的配合，因為家長也是學生的教師，對學生的行為習慣也會產生潛移默化的影響。平時，我會利用家訪，了解學生在家的表現，并針對學生的問題，征求家長意見，共同努力，糾正學生的行為。如我二年級的吉爾你聰常常欺騙家長說教師不布置或作業(yè)已經完成了，當我每次向家長反映后，學生就會批評接受，但是以后一樣不改。為此，我與家長配合，要求家長給他買本小本子，專門抄當天的家庭作業(yè)，由教師每天督促學生作好記錄，并簽名。家長根據作業(yè)記錄本來檢查學生的作業(yè)。采用了這個方法后，學生再也不敢說謊了，每天也都按時完成作業(yè)了。良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要教師斷地督促引導。貴在堅持。四、堅持不懈培養(yǎng)學生良好行為習慣，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之，需要有堅強的教育意志，立下規(guī)矩后就應該要求學生堅持這樣做，經過日復一日的訓練形成習慣。學生畢竟是學生，自控能力不能像成人那樣強，教師應該結合學生的心理特點，嚴格要求，切忌在教育學生上情感失控，并找出一個循序漸進的方法，使學生逐漸學會控制自己，做事有恒心，不半途而廢，這也是意志的培