[指南]張曙文論文：陪孩子們一起踏上情感的旅途

1、陪孩子們一起踏上情感的彖途也談對(duì)語文閱讀文本的解讀與思悟連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)蒼梧校區(qū)張曙文內(nèi)容摘要：文本解讀，就是應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài)，在語言之途悠閑的散步，置 身文本其間，我們可以品味文本語言中的韻味情調(diào)，可以洞悉文本內(nèi)在的 思想經(jīng)脈，可以開啟一扇扇語言、思想的窗戶，可以鏈接到文本z外的人 事景物。然后，把感情的細(xì)胞一個(gè)又一個(gè)地注入到文本體內(nèi)，賦予它生命, 這個(gè)生命感化著顆顆童心，讓孩了們成為有情感、有意志、有抱負(fù)的真正的人。關(guān)鍵詞：文本鉆研閱讀感悟回歸評(píng)價(jià)題記：“一字未宜忽，語語悟其神。難丈通彼此，譬如梁與津?！蔽覀兊慕虒W(xué)精彩之處就疫于對(duì)丈本的鮮讀過程。朱光潛先生說過這樣一句話：“慢慢走，

2、欣賞?。　边@句話原本是阿爾 卑斯山谷中，一條風(fēng)景極佳道路上的標(biāo)語，它是在提示游人景色無處不在, 只是你要學(xué)會(huì)欣賞。由此，我想到了對(duì)閱讀文本的解讀，不也要帶著這種 心境嗎？文本解讀，就是應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài)，在語言之途悠閑的散步, 置身文本其間，我們可以品味文本語言中的韻味情調(diào)，可以洞悉文本內(nèi)在 的思想經(jīng)脈，可以開啟一扇扇語言、思想的窗戶，可以鏈接到文本z外的 人事景物。然后，把感情的細(xì)胞一個(gè)又一個(gè)地注入到文本體內(nèi)，賦予它生 命，這個(gè)生命感化著顆顆童心，讓孩子們成為有情感、有意志、有抱負(fù)的 真正的人。一、風(fēng)入寒松聲自古，水歸滄海意皆深一一鉆研教材，豐富文本內(nèi)涵文本中的語言，是一扇神秘的窗戶，誰能

3、開啟它、解密它，誰就能抵 達(dá)文本解讀的深邃彼岸?，F(xiàn)在課前對(duì)文本的探究，許多教師只是將相配套 的語文教參“拿來主義”讀一遍，圈畫出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的精彩分析，教 師不進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為教參就是教學(xué)的權(quán)威，最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套, 忽視了文本其真正的內(nèi)涵。其實(shí)，我們教師要站在作者、編者、教者、學(xué) 者的視角領(lǐng)略文本的無限風(fēng)光。女口：執(zhí)教心田上的百合花的教學(xué)片段一一師：這株百合花為什么會(huì)近乎完美？生：因?yàn)樗男拍钍冀K如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標(biāo)。生：信念還是一種力量，所以這株百合花能夠堅(jiān)忍不拔，自強(qiáng)不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤

4、計(jì)較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時(shí)候，你會(huì)怎樣勸告這株百合花呢？學(xué)生迫不及待地舉起小手。思緒：從案例屮，“悠然心會(huì)，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個(gè) 平面的漢字，在學(xué)生的多元的、個(gè)性化的想象里，一下子就立了起來，散 發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個(gè)性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不 是單純地傳授知識(shí)，是一種理念的灌輸，生命的呵護(hù)。我們看到簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行思想定位，對(duì)文本價(jià)值是一種貶低。在鮮 活的例了面前，我們不得不為之嘆息。對(duì)文木正確地解讀，是教孩了的最 前沿工作。因此，我們只有建立在科學(xué)地鉆研文本，對(duì)文本核心價(jià)值進(jìn)行 審視，做到多元化，才

5、能獲取文本解讀的真止口由與完美，可謂“江iii憑 指點(diǎn)，水歸滄海意皆深”。二、當(dāng)其下手風(fēng)雨快，筆所未到氣已吞一一充分預(yù)設(shè)，指導(dǎo)閱讀文本對(duì)文本的理解首先需要有感情地朗讀，朗讀讓我們走進(jìn)文本的內(nèi)心世 界，拉近時(shí)間、空間的距離，穿越上千年的時(shí)空尋覓曾經(jīng)地那份靈動(dòng)。只 有讓學(xué)生真正地去讀，把文字思考透徹，讀出意境，讀出味道，讀出情感, 那我們的心就會(huì)隨z跌宕起伏，被文本深深吸引著。如：執(zhí)教掌聲的教學(xué)片段一一師：（滿懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的 話語在小英的心屮涌動(dòng)，她有太多太多的話想對(duì)同學(xué)們說。如果你是小英, 你想說一生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住

6、這 掌聲的。生:謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵(lì)，也就沒有這精彩的演講。放心吧, 今后我會(huì)振作起來，堅(jiān)強(qiáng)起來的。生：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了 “感謝”還是“感謝”！我給大家深 深地鞠一躬吧！師：是??！無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之屮。同學(xué)們，仔 細(xì)聽、掌聲響起來了！（稍停后接著說）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、 贊許，與敬佩、喝彩這掌聲里有同學(xué)們的愛心，讓我們有感情地練讀這一 段。思緒：在這個(gè)案例中，對(duì)于小英因?yàn)榭谏碓蚨诒斑@種情況，孩子 們?nèi)后w屮的例子不多，也許他們根本感受不到小英當(dāng)時(shí)真正的感受，要讀 好小英當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情并不容易。一個(gè)峰回路轉(zhuǎn)：“如果你是小英，你想說 孩子們真正設(shè)身處地

7、為小英說出心里話，帶著情感讀，比生硬的一遍 遍讀強(qiáng)多了。教者能夠誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，移情體驗(yàn)，讓學(xué)生在“身臨 其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象、探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、 角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相通，產(chǎn)生共鳴。課堂上，學(xué)生能夠驅(qū)動(dòng)智慧，敞 開心扉，用顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的溫度；學(xué)綸能 夠飛揚(yáng)激情，傾訴心聲，用一句句質(zhì)樸的語言來表達(dá)真知灼見，抒發(fā)純真 的情感。三、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)一一個(gè)性體驗(yàn)，感悟文本價(jià)值文章不是無情物，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽谋就?篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在 課堂上，只有通過感悟

8、才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化 作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進(jìn)人物心靈世界，對(duì)文本的感悟，豪華落 盡見真淳，鉛華洗卻見木真，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是 一種境界。女口：執(zhí)教愛如茉莉的教學(xué)片段一一師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住” 了呢？頓時(shí)，教室里一片安靜。師：這個(gè)問題提的真好！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會(huì)被“怔 住”呢？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是 怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場(chǎng)面怔住了。師：是呀，這溫馨

9、的場(chǎng)面怔住了作者，老師和信后文中爸爸、媽媽的話 一定會(huì)“怔住”我們每一個(gè)人。現(xiàn)在就讓我們一起感受吧。思緒：在這個(gè)案例中，由學(xué)生口己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時(shí) 候，老師給了自己，也給了孩子們時(shí)間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩 子們被文中深深的情感包圍著。一個(gè)“怔住”簡(jiǎn)單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解 課文，并捕捉到了新的情感質(zhì)點(diǎn)，同時(shí)，還調(diào)起了孩子們對(duì)下文閱讀的興 趣。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)屮，加深理解和體驗(yàn)，有所感 悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生通過必須 的朗讀、討論等形式，讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)

10、“我”的內(nèi)心世界，從而讓 教師理性地引導(dǎo)，立能啟迪學(xué)生的知識(shí)和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價(jià)值 觀的形成，使他們?cè)谖谋局懈形虻秸媲樗凇Ｋ摹⑷魧⒋怂疄榱赜?，更勝長(zhǎng)垂隔路塵一一升華情感，回歸文本之路學(xué)生千差萬別的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣、認(rèn)知方式，決定了 他們對(duì)文本豐富內(nèi)涵的理解是多元的，在學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，放飛個(gè)性，更重 要的是讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生“碰撞”，展開大膽的想象，生成智慧， 豐富情感，錘煉意志，完善人格，煥發(fā)課堂生命活力，收獲著學(xué)生的精彩 紛呈。正所謂：“水本無華，相蕩乃漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光/如：執(zhí)教番茄太陽的教學(xué)片段一一師：明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但

11、課文還 有一個(gè)人，寫得不錯(cuò)，是一一生：作者衛(wèi)宣利。觀看作者人生經(jīng)歷敘述。師：人生的路很漫長(zhǎng)，衛(wèi)阿姨的人生之路將比我們走得更艱難。溫暖 和愛是可以傳遞的呀，讓我們?cè)谛》鸭埳蠈懴乱粌删湓捜ス膭?lì)、溫暖衛(wèi) 阿姨好嗎？生：您的堅(jiān)強(qiáng)、開朗，將會(huì)伴您走過以后的生活。生：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧，生活是溫 暖的、絢麗的，有溫暖就有希望。師：在錄象中，衛(wèi)阿姨說了一句話一一心里有了快樂，光明就不遠(yuǎn)了。 愿我們所有人的心中都充滿光明，愿明明的笑留在我們每個(gè)人心中。（生再 讀寫明明笑的四句話。）思緒：案例中，一個(gè)看似平常無聊的問題，卻被教師敏銳地捕捉住，通過巧妙地點(diǎn)撥，促使學(xué)生探究，使課堂掀起

12、了層層思維狂瀾，為更好得 理解了 “愛”，奠定基礎(chǔ)。教師通過引導(dǎo)學(xué)半多角度延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性的想 象說話訓(xùn)練，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)衛(wèi)阿姨這一環(huán)節(jié)加深了對(duì)人物及課文的理解, 把握了課文的內(nèi)涵。這種充滿個(gè)性解讀的做法，源于課本又不拘泥于課本, 使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個(gè)性的舒張。適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生開闊視野，加深對(duì)文本的理解，休現(xiàn)了 新課程的一個(gè)重要理念：創(chuàng)導(dǎo)開放的語文教學(xué)，要視教學(xué)的需要，或是文 本內(nèi)容空白的補(bǔ)充，或是文本背景材料的鋪墊，或是用閱讀主題的延伸， 或是舉一反三閱讀能力的歷練等等，做到仁者見仁，智者見智。五、橫看成嶺側(cè)成風(fēng)，遠(yuǎn)近高低各不同一一多元評(píng)價(jià)，彰顯文本魅力課堂上的評(píng)價(jià)語言不應(yīng)拘

13、泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng) 價(jià)的學(xué)生能得到成功的滿足，從而更積極主動(dòng)地思考，真正讓課堂評(píng)價(jià)語 言發(fā)揮促成多元解讀的作用。女口，王松舟老師執(zhí)教二泉映月的教學(xué)片段師：“靜影沉璧”的意思是一一生：水很清澈。師：憑什么？生：就憑第二個(gè)字“影”。師：那后面的兩個(gè)字就沒有用了？生：就是就是刀亮的影子倒映在湖面上。師：別急，看“璧”的下半部是個(gè)什么字？（生齊答：玉）師：對(duì)，它就是一塊玉，形容一下是一塊怎樣的玉？（生答“明媚”）。師：“媚”字不恰當(dāng)，改成“明凈”，凈，干凈的凈。（生明口是一塊干 凈無暇的璧玉。）師：如此一塊明凈的玉是哪

14、來的？生：我知道這塊璧其實(shí)是天上的月亮倒影水屮看起來像無瑕的玉，意 思是平靜的月影映在水底，好似沉下的一塊璧玉。說明那晚的景色美。師：把你此時(shí)的感受帶進(jìn)去，美美地讀讀這段話。（生感情讀后）王老 師很欣賞你，無論我問什么，你都能答得那么從容、精彩。思緒：在案例中，由于學(xué)生的理解能力有差異，對(duì)“靜影沉璧”僅理解到“清澈”，與該成語意思還有距離，于是王老師降低坡度，緊扣“璧” 字，通過分析結(jié)構(gòu)來理解。而在教學(xué)過程中，王老師通過對(duì)比、誘導(dǎo)等方 式引導(dǎo)學(xué)生理解“靜影沉璧”的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生語感，并讓學(xué)生對(duì)語 感點(diǎn)有所感觸、貫通，進(jìn)而達(dá)到對(duì)語句、文本地情感感悟。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 表面是“學(xué)一詞”，實(shí)質(zhì)是“悟文本”；看似“教一人”，實(shí)則“導(dǎo)全休”。教師精彩的評(píng)價(jià)語言，是一杯香茗，就近嗅之，了無痕跡；不經(jīng)意間,卻香氣宜人，令人陶醉，使人激動(dòng)，激起自信,點(diǎn)燃熱情，催生認(rèn)知欲望。以評(píng)價(jià)為紐帶，動(dòng)之情，引生疑，促其思。面對(duì)學(xué)生的差異性，教師也應(yīng) 該針地實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，對(duì)癥下藥，關(guān)注每一個(gè)孩