初中物理實驗的改進與探討

1、    初中物理實驗的改進與探討    林寶春【摘 要】對物理課堂教學來講，“沒有實驗的一堂課是不可想象的。”由此可見，實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的。十四、五歲的中學生其心理認知水平正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，通過實驗可以加強直觀教學，刺激學生的感觀使思維活躍起來，幫助學生在感性認識的基礎上上升為理論，從而幫助他們形成正確的概念，加深對規(guī)律的認識，加強對知識的理解和記憶?！娟P鍵詞】初中物理 課堂教學 物理實驗 改進g633.7 a 2095-3089（2016）16-0294-02隨著新課

2、程改革的深入，實驗教學得到進一步加強。在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調實驗教學，通過實驗教學來認識物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律逐漸成為物理教學的主要方式。但是，由于種種原因，目前不少學校和教師重視物理實驗教學不夠，實驗教學存在許多問題，影響新課程的實施，影響物理教育的質量和學生的可持續(xù)發(fā)展。一、轉變教學理念與時俱進，為實驗課的開設創(chuàng)造條件實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，物理教學中特別是像我們這樣的農村學校，教師對實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。其原因大致有以下幾個方面：首

3、先，有些老師由于安全性、紀律性、怕事、怕?lián)熑位蛘吲侣闊┑仍?，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。其次，實驗設備不全，不完善，實驗室環(huán)境條件不適合，如冬季無取暖設施等等，不能滿足物理實驗的要求，教師在實驗課前要化費很大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，結果不盡如人意。另外，在我的印象中，一直以來，對實驗的動手操作考核除每年一次的實驗監(jiān)測外基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了“不做實驗”只“講實驗”的現(xiàn)象普遍存在。教師只從應試角度出發(fā)，急功近利，看重考分。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗目的、

4、實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結果，最后成績照樣“優(yōu)異”，結果名利雙收。我們知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，不讓學生真正到實驗室里實際操作，又怎能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題？造就的只能是現(xiàn)代的馬謖，高分低能。更談不上創(chuàng)新、發(fā)展。黑板上講實驗的時代應該結束了！實踐出真知，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，物理實驗為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境。我們應該用持續(xù)發(fā)展的觀點來認識物理實驗教學的重要性、緊迫性。二、完善和鞏固物理演示實驗教學演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動。演示實驗的直接目的是把物理現(xiàn)象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現(xiàn)象的效果，同時把產生這種現(xiàn)象的方法告訴學

5、生。它為學生學習物理提供感性認識，是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。在整個演示實驗過程中，教師如不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但學生“視而不見”，“熟視無睹”就不見其效了。所以應加強演示實驗學生的參與度，把演示實驗改變?yōu)槔蠋?、學生共同參與，協(xié)作完成。在演示實驗中引導學生積極主動地加入演示實驗中，動手動腦，幫助老師或獨立完成實驗操作，向老師和同學展現(xiàn)物理課堂上的真我。另外只有在確保演示成功，目的才會達到。而決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。如果演示不成功，學生就會感到失望，對老師的講解不信任和失去

6、學習的興趣。演示實驗的目的還在于使學生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。在進行演示實驗時要讓全班同學都看見，而且要看清楚。因此演示的現(xiàn)象一定要清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器置放的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。個別實驗無法滿足上述要求時，應讓學生“代表”靠近觀察，然后由“代表”作實況報告。在教學中可能一節(jié)課要做幾個演示實驗，這就要求突出每個實驗的重要性，如暫不用的儀器不要拿出來，以免分散學生的注意力。對于不明顯的現(xiàn)象可采取背景襯托和演示的方法，想方設法的使學生觀察到明顯、清晰的現(xiàn)象。將演示實驗改為實生實驗，培養(yǎng)學生動手能力。針對物理實驗器材的配備條件，充分利用學生身

7、邊的物品，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理公式經過學生自己動手，在老師的指導下總結出來。既使學生對所學的知識印象深刻、理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學習興趣。使他們感到自己生活在自然科學之中，周圍到處存在在著物理知識，增強了親切感，易使他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。三、開發(fā)資源，突出“四個創(chuàng)新”1.創(chuàng)新教學觀念，提高教學效率充分利用實驗教學儀器設備，改變知識的呈現(xiàn)方式。讓實驗法、探究法、活動法逐步成為重要的教學方法，自主學習、合作學習、探究學習逐漸成為學生常態(tài)的學習方式。充分利用學校數(shù)字平臺，建立以教學管理、教學軟件、教學設計、教學

8、課件、學案試題、教學論文、音頻視頻材料等為主要內容的系統(tǒng)資源庫。2.創(chuàng)新校本研修，促進教師發(fā)展一是探索教師培訓“四種模式”。即專家引領模式，同伴互助模式，自我研修模式，名校聯(lián)姻模式。二是實施教師成長“兩室兩工程”（“學科名師工作室”“綠青椒工作坊”“名師工程”和”藍青工程”）。以學校名師工作室為載體，任務驅動各“梯級教師”積極參與有效實施實驗教學的課題研究之中，培養(yǎng)名優(yōu)教師，成長骨干教師，帶動青年教師。三是抓實集體備課“三環(huán)節(jié)九步驟”開展“三個活動”。既教學研討“六課”（調研科、研討課、診斷科、專題課、示范課、匯報課）活動，“結對幫扶”活動，“競賽評比”（實驗操作技能競賽、自制教具展評、教學課

9、件評比、實驗教學優(yōu)質課評選、教師發(fā)展論壇等）活動，提供教師動腦思考、動手操作、動口交流的機會。 3.創(chuàng)新課程建設，促進個性成長本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，從“要我學”向“我要學”轉變，讓學生“動”起來，學習“活”起來，活動“亮”起來。實行每周半天的“走班制”，讓學生自主選擇學習項目（科學實驗探究、攝影、環(huán)境科學、實驗與生活等）。課程設置的改變，既能充分發(fā)揮實驗室、實驗器材的作用和功能，又能引導教師對教材實驗的拓展，對實驗器材的改進，對實驗教學的延伸，有效地鏈接物理與生活，物理與社會、科技發(fā)展的關系，激發(fā)學生熱愛科學、積極參與科學研究的情感。4.創(chuàng)新交流方式，互動學習提高敞

10、開胸懷，吞吐吸納展現(xiàn)名校氣度，學校加大和省、市內外兄弟學校的交流與聯(lián)誼。學習優(yōu)質學校先進的實驗教學經驗，引領薄弱學校進行實驗教學改革。一是大量的選派老師參加國家級、省級的培訓活動，了解先進發(fā)達地區(qū)的實驗教學現(xiàn)狀；二是請進教育專家（如初中物理人教版國家教材編委彭前程和杜敏老師等）到學校實地指導；三是派出名優(yōu)、骨干教師到薄弱地區(qū)、薄弱學校上示范指導課、進行課題指導、開設專題講座，輻射影響，互動提高。四是開放實驗教學活動和課堂，鼓勵家長、社區(qū)居民走進學校，了解學校的實驗教學現(xiàn)狀，督促教師改進實驗教學行為。五是公示學生必做實驗目錄，讓學生監(jiān)督實驗教學開設情況。六是開展實驗教學評教活動，采取班級教學日志

11、周檢查和學生評教期測試相結合的形式，對教師的實驗教學情況進行定期反饋。四、變寫實驗報告為培養(yǎng)發(fā)散思維的過程發(fā)散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探索多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新、合作學習的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養(yǎng)學生廣泛的探究興趣，強烈的創(chuàng)新動機和自信心。在物理實驗中，我們可以激發(fā)學生不限于課本中的器材，將器材

12、開放，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程。如在講到“用天平和量筒測量液體密度”時，我讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。對于器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量。對于器材，我表揚了學生肯動腦筋；在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大的誤差。通過實驗，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。同時也使學生在實驗合作中學會尊重他人，在合作中學會堅持原則，在合作中學會交流，在合作中學會學習。總之，觀念起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變?，F(xiàn)行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，學生課下背實驗，以應付考試，節(jié)省資金。這樣就違背了科學規(guī)律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提