多元智能理論下提高英語口語能力策略探究

1、多元智能理論下提高英語口語能力策略探【摘要】有聲表達(dá)是語言的最基本屬性。最新大學(xué) 英語教學(xué)目標(biāo)和社會的實際需要要求大學(xué)英語的教學(xué)必須 重視培養(yǎng)學(xué)生的實際英語語言能力，特別是聽說能力。文章 從建構(gòu)主義理論和多元智能理論角度探討學(xué)習(xí)者如何提高 英語口語能力?！娟P(guān)鍵詞】英語口語 建構(gòu)主義理論多元智能理論引言劉潤清教授說：“能否運用流利的外語與外界交流往往 成為考察工作的必要指標(biāo)；在外語學(xué)習(xí)的各項指標(biāo)中，說的 技能怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分?！保▌櫱澹?999）大學(xué)英語課 程教學(xué)要求（試行）中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。根據(jù)美國學(xué)者保 爾蘭金教授統(tǒng)計，“說”占人們?nèi)粘?/p>

2、言語活動的30%。掌握 一門語言最重要的標(biāo)志就是能夠用聲音表達(dá)，有聲表達(dá)是語 言的最基本屬性。因此，具有較高的口語表達(dá)能力，是語言 學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志。要達(dá)到流利的口語表達(dá)水平，學(xué)習(xí)者必須在相關(guān)學(xué)習(xí)理 論指導(dǎo)下，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。本文從 建構(gòu)主義理論和多元智能理論兩方面探討如何提高學(xué)習(xí)者 的英語口語能力。建構(gòu)主義1. 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知 理論的一個分支。該理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最具影響的瑞 士著名心理學(xué)家皮亞杰(piaget, i960)于20世紀(jì)60年代 提出的。其主要理論源泉是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、布魯諾的 發(fā)現(xiàn)教育理

3、論和維果茨基的最新發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由人主動建構(gòu)，而不是被動 接受或吸收；認(rèn)識的功能在于用來組織經(jīng)驗的世界，而不是 用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實；知識是個人與別人由磋商與和解的社 會建構(gòu)。也就是說學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。 不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。學(xué) 習(xí)者并不是被動接受教師傳授的知識，而是自己盡力確定新 信息的意義，或?qū)⑵渑c以往信息聯(lián)系起來。因此，學(xué)習(xí)者對 知識的結(jié)構(gòu)是知識增加，是新舊知識的相互作用。2. 建構(gòu)主義理論下的教育原則(1) 知識觀建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它 只是一種解釋，一種假設(shè)，需要學(xué)習(xí)主體針對具體情境進(jìn)行 再創(chuàng)

4、造。知識不能以實體的形式存在于具體個體之外，只能 由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來；學(xué)習(xí)活動不是由教 師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背 景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)活動包括四個因素：學(xué) 生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識自身蘊含的潛在意義、 新知識的組織與呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)活動的發(fā)生必須滿足下邊幾 個條件：學(xué)生的背景知識與新知識有一定的相關(guān)度；新知識 的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化；學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入 課堂，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了廣泛而 豐富的經(jīng)驗和背景知識。(2) 課程觀建構(gòu)主義的課程觀是以其知識觀為指導(dǎo)思想的。建構(gòu)主 義認(rèn)為，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

5、新、合作意識及解決問 題的能力；課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，弱化學(xué)科界限，突 出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程的評價觀。(3) 師生觀建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動知 識建構(gòu)活動。學(xué)生并非直接地、被動地接受教師所在組織者 傳遞的知識，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗, 對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng) 該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗，以此為起點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知 識。因而，教師不是知識的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者， 是引導(dǎo)學(xué)生去組合和澄清新舊知識之間的差異，幫助學(xué)習(xí)者 建立起自己的認(rèn)知體系。教師還要在教學(xué)過程中調(diào)整現(xiàn)有的 教學(xué)資料，適當(dāng)布置問題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知

6、上的沖突， 從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問題的辦法。在整個 教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之 間要進(jìn)行互動、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認(rèn)識。多元智能1多元智能理論(multiple intelligence theory)20世紀(jì)80年代美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授 霍華德加德納(howard gardner)博士提出多元智能理論。 加德納的多元理論認(rèn)為，人的智能至少包括：(1 )言語-語言智能(verbal/linguisticintelligence)(2)邏輯一數(shù)理智能(logical/mathematicalintelligence)(3 )視覺-空間

7、智能(visual/spatialintelligence)(4 )身體運動智能 (bodily /kinestheticintelligence)(5 )音樂一一節(jié)奏智能(music/rhythmicintelligence)(6 )交住交流智能(inter-personalintelligence)(7 )自知自省智能(intra-personalintelligence)(8) 自然觀察智能(naturalist intelligence)(9) 存在智能(existential intelligence)2.多元智能理論下的教育原則(1) 學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每個人至少擁有七種智能

8、，只是這 七種智能以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自 己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。學(xué)生不存在聰明與否的問題， 只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學(xué)生都有自己的 優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn) 練可以使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。(2) 教學(xué)觀多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對癥下藥”的因 材施教觀。教師要根據(jù)學(xué)生的不同智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué) 習(xí)方式的特點，對其進(jìn)行有針對性的因材施教。(3)評價觀加德納的多元智能理論倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測 驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的多 元評價觀。多元智能與口語能力多元智能(multiple int

9、elligence)主要包含三方面 的內(nèi)容：多元智能、多元施教和多元評價。在這三方面中，多元智能是客觀現(xiàn)實存在，多元廉教是有針對性的因材施 教，多元評價就是尊重客觀現(xiàn)實存在，根據(jù)學(xué)生的多元智能, 采用各種不同形式的評價觀念和方式。在語言學(xué)習(xí)的四種活動中，口語表達(dá)和書面表達(dá)是語言 輸出(output)活動。學(xué)習(xí)者可以回避自己不熟悉的語言形 式和內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的智能優(yōu)勢選擇不同的語言形式來表達(dá)語言內(nèi)容。提高英語口語能力的策1提高英語教師自身專業(yè)素質(zhì)實踐證明，一名英語教師自身的口語表達(dá)能力和方式對學(xué)生的感染力直接影響到學(xué)生是否愿意參加口語活動的興 趣?？谡Z教師的語音、語調(diào)、語速等對學(xué)生的

10、口語水平起著 潛移默化的作用，學(xué)生有意無意中都在模仿或接受著教師的 語音方式。與此同時，英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的情感教學(xué)能 力，用熱情、耐心、幽默感和創(chuàng)造力來引導(dǎo)和組織口語活動, 不失時機(jī)地對學(xué)生給予鼓勵、肯定、表揚和幫助，讓學(xué)生在 口語學(xué)習(xí)過程中感到愉悅和放松。2用多元智能理論(multiple intelligence theory) 指導(dǎo)英語口語學(xué)習(xí)根據(jù)多元智能理論，施教者應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的智 能方式和表現(xiàn)特點，最大限度地利用學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢智力 資源，幫助學(xué)習(xí)者找到適合個體的學(xué)習(xí)類型和方法。這一過 程和做法對學(xué)習(xí)者的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所傳授的知識內(nèi)容本 身，對學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、理解問題、

11、解決問題的視角和能 力都會產(chǎn)生不可估量的積極推動作用。多元智能理論下開展英語口語訓(xùn)練的方法提高英語口語表達(dá)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)者 必須從培養(yǎng)英語口語基本能力入手，通過大量實際操練掌握 技巧，逐步由易到難，由慢到快，一步一步地提高英語口語 表達(dá)能力。1.注重正確的語音輸入選擇難易適度的聽力材料，從最初階段建立正確的語音 信息。只有足夠的語言輸入，才能產(chǎn)生自然而然的語言輸出。 這一階段的語言輸入要大于語言輸出，即聽到的信息量要大 于口語表達(dá)所需的信息量。2注重口語學(xué)習(xí)的語境創(chuàng)設(shè)良好的口語水平是通過一定的語言實踐活動，即語境創(chuàng) 設(shè)獲得，而不是靠灌輸。語境創(chuàng)設(shè)一旦符合學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智 力領(lǐng)域及

12、學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)習(xí)者的口語表現(xiàn)力就能發(fā)揮到 較高水平?？谡Z學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的言語一一語言智 能，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點將視覺一一空間智能、音樂一一 節(jié)奏智能、身體一一運動智能、交往一一交流智能等運用于 口語學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生喜聞樂見，流連忘返于精心創(chuàng)設(shè)的語 言情境中，樂此不疲。這種基于學(xué)習(xí)者智能特點的語境會促 使學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平的飛躍。3注重文化氛圍對口語能力的熏陶語言是文化的載體，文化是語言的源泉。英語文化所涵 蓋的價值觀念、行為模式及民族習(xí)慣等，僅靠學(xué)習(xí)語言本身 是無法完全掌握和領(lǐng)悟的。只有理解和接受英語國家的文 化，全方位了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、民俗 等，學(xué)習(xí)者才能在真

13、正意義上理解語言，在語言表達(dá)中做到 得體規(guī)范。4.采用多種口語訓(xùn)練模式無論采用何種口語訓(xùn)練模式，都應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智 能領(lǐng)域和興趣作為出發(fā)點，并自始至終地激勵學(xué)習(xí)者的參與 熱情。可以通過問卷調(diào)查等形式了解和掌握學(xué)習(xí)者的興趣 點，并以此為根據(jù)設(shè)計適合學(xué)習(xí)者優(yōu)勢智能領(lǐng)域的口語交流 活動?？梢孕〗M為單位定題目或不定題目口語交流；可以是 短劇節(jié)目和角色扮演；可以是游戲活動和模仿秀；也可以是 英語文化知識搶答競賽等，這些行之有效的口語訓(xùn)練模式可 以交替使用。在這些活動中，教師或組織者應(yīng)注意學(xué)習(xí)者口 語交流的內(nèi)容、流利程度、參與程度等；適當(dāng)降低對語法的 正確性和語言的準(zhǔn)確性要求；把握糾正錯誤的時機(jī)，不要

14、干 擾學(xué)習(xí)者正常的語言思維和表達(dá)，使學(xué)習(xí)者能用自己熟悉的 詞匯和擅長的方式表達(dá)，逐漸增強(qiáng)口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高 口語表達(dá)能力和效果。多元智能理論下促進(jìn)英語口語能力的因素1.聽力因素在學(xué)習(xí)語言中，"聽”和"說”的能力相輔相成，相互 促進(jìn)。“聽”是語言的"輸入”過程，“說”是語言的'輸 出”過程。這兩個過程就如同“呼吸”，密不可分，彼此照 應(yīng)。只有充分的語言輸入，才會產(chǎn)生足夠的語言輸出。“聽” 是對語言信息的接納和吸收，“說”是對語言信息的反饋和 交流?！奥牎焙?quot;說”的能力是相互提攜，共同提高的。因 此，良好的聽力能力無疑會為口語能力的發(fā)展奠定堅實的

15、基 礎(chǔ)，促進(jìn)口語能力的有效提高。2視覺因素根據(jù)科學(xué)研究，圖像、圖形、實物或運動物體不僅僅對 兒童產(chǎn)生視覺刺激，對成年人也會產(chǎn)生同樣的效果，從而影 響到對事物的興趣和注意力。這種興趣和注意力對語言學(xué)習(xí) 中的口語表達(dá)能力和效果會產(chǎn)生積極的推動作用一一使學(xué) 習(xí)者樂于開口交流，而且言之有物。加德納的多元智能理論 也認(rèn)為，人的智能以不同的組合形式表現(xiàn)出來，就會具有獨 特的方面。人的視覺一一空間智能和言語一一語言智能結(jié)合 起來，是將“視覺”幫助用于口語表達(dá)的過程，會使語言學(xué) 習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。這樣不僅能減輕學(xué)習(xí)者的心理壓 力，而且還會增加口語表達(dá)的樂趣。學(xué)習(xí)者在視覺情形中樂 于表達(dá)，輕松表達(dá)，最終幫助學(xué)習(xí)者提高口語表達(dá)能力。結(jié)束語每位學(xué)習(xí)者的智能表現(xiàn)領(lǐng)域不同，但是每個人都可以根 據(jù)自己的智能優(yōu)勢采取適合個體的英語口語學(xué)習(xí)方式和方 法。同時，施教者也要根據(jù)學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)方式等特點，為每位學(xué)習(xí)者提供多樣化的選擇，使其英 語學(xué)習(xí)揚長避短，游刃有余，從而激發(fā)每個學(xué)習(xí)者的潛在語 言學(xué)習(xí)智能和學(xué)習(xí)自信心。只有在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個性和特 點的前提下，才能實