關(guān)于德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟發(fā)

1、關(guān)于德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟發(fā)論文摘要：本文研究德國職業(yè)教育尤其是“雙元制”職業(yè)教育的模式，還分析德國職業(yè)教育的特點，同時分析我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，能夠從中取得對我國職業(yè)教育的啟發(fā)。論文關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育我國職業(yè)教育啟發(fā)一、德國職業(yè)教育的概況我有幸參加了由教育部和德國繼續(xù)教育與進展協(xié)會合作舉行的“中德職教師資深造項目” 。在學(xué)習(xí)進程中， 我對德國的 “雙元制”教育有了較深刻的熟悉。德國的職業(yè)與技術(shù)教育被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，而“雙元制”模式被譽為該秘密武器的“發(fā)射機關(guān)”所在。先來談?wù)劦聡殬I(yè)教育的概況，能夠從四個方面來講。（一）德國教育體系。1. 低級教育：學(xué)前教育。2. 初等

2、教育：第一階級教育。3. 中等教育：第二時期教育。其中第二時期i 級教育大體上是一般中等教育， 相當于我國初中； ii 級那么包括一般中等教育和職業(yè)中等教育，相當于我國高中。第二時期教育也屬于義務(wù)教育。（1）第二時期 i 級教育。在德國有四類中學(xué)：主體中學(xué)、實科中學(xué)、文法中學(xué)和整體中學(xué)。取得文法中學(xué)高中畢業(yè)證書的學(xué)生就取得了進入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的資格，因此完全中學(xué)畢業(yè)證書又被稱為“大學(xué)成熟證書”。（2）第二時期 ii 級教育中具有一樣學(xué)歷者，如職業(yè)或?qū)？仆耆袑W(xué)的畢業(yè)生，也具有上大學(xué)的資格。4. 高等教育：第三時期教育。（1）大學(xué)。那個地址指的大學(xué)， 在德國常稱為學(xué)術(shù)型大學(xué)或科學(xué)型大學(xué)（綜合大學(xué)）

3、，大學(xué)入學(xué)條件為“大學(xué)成熟證書” 。（2）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重實踐，學(xué)制較短。（二） “雙元制”職業(yè)教育。所謂雙元制職業(yè)教育，意指青青年既在企業(yè)同意職業(yè)技術(shù)和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校同意職業(yè)專業(yè)理論和一般文化知識教育。它不同于學(xué)校制形式，能夠稱為部份學(xué)校制職業(yè)教育形式。同意雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一樣必需具有主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，以后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，依照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽定培訓(xùn)合同，取得一個培訓(xùn)位置，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校記錄取得理論學(xué)習(xí)資格。如此他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具有雙重身份：在學(xué)校

4、是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工， 他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地址： 培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。（三）要緊機構(gòu)的職責(zé)與義務(wù)。這些機構(gòu)要緊負責(zé)法律、治理、經(jīng)費及考核方面要求。1. 聯(lián)邦教育和科學(xué)研究部。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與和諧作用，體此刻：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有說明權(quán)；監(jiān)督該法的執(zhí)行情形；負責(zé)制定職業(yè)教育的重大和具有原那么性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊實驗和研究打算。2. 聯(lián)邦經(jīng)濟部及其他業(yè)務(wù)部。它要緊負責(zé)對有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認和廢除，除農(nóng)業(yè)、司法、衛(wèi)生職業(yè)分由聯(lián)邦糧食、農(nóng)村部、司法

5、和衛(wèi)生部等部門負責(zé)外，其他大部份手工業(yè)和工商業(yè)飛培訓(xùn)職業(yè)均由經(jīng)濟部負責(zé)。不管是承認仍是廢除某個培訓(xùn)職業(yè)，事前必需征求聯(lián)邦教科部的同意，不然也不能生效。由經(jīng)濟部和其他業(yè)務(wù)部通過法律的形式發(fā)布國家承認的培訓(xùn)職業(yè)、條例，目的是統(tǒng)一那個行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原那么，注意事項和培訓(xùn)終止后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。3. 各州文教部長聯(lián)席會。它的要緊任務(wù)確實是保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的最少標準。它是各州文教部長們志愿自我和諧的一個工具。4. 聯(lián)邦各州的職責(zé)。大體法規(guī)定各州對學(xué)校的主管權(quán)，各州通過其主管部也對其承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。各州還要全面行使負責(zé)職業(yè)教育中

6、一些特定的經(jīng)費資助，對行會主管職業(yè)教育的進程行使法律監(jiān)督權(quán)。5. 行業(yè)協(xié)會。德國的行業(yè)協(xié)會是以地域劃分的，具有強制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會成員的利益，保護和維持工商界久有的信譽傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會除必需完成增進本行業(yè)經(jīng)濟進展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國家委托的任務(wù)，職業(yè)教育確實是其中最重要的一項。德國的行業(yè)協(xié)會要緊有手工業(yè)行會、工商業(yè)行會、醫(yī)生行會等。行會對職業(yè)教育的職責(zé)要緊有：對承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認證和監(jiān)督；縮短和延長培訓(xùn)時刻；負責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽定的培訓(xùn)合同；負責(zé)考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。6. 聯(lián)邦職業(yè)教育研究所。它是對全德國職業(yè)教育進行指導(dǎo)和效勞的機構(gòu)。

7、它誕生于1976 年，前身是 1970 年成立的“聯(lián)邦研究職業(yè)教育的研究所”（bundesinstitutf rberufsildungsforschung，bbf ） 。它的要緊任務(wù)是通過對職業(yè)教育的“研究” ，協(xié)助經(jīng)濟界， 尤其是德國工商業(yè)行業(yè)大會，推動全國職業(yè)教育的進展。該機構(gòu)的費用由國家承擔(dān)，其最高決策機構(gòu)是領(lǐng)導(dǎo)委員會。（四）教學(xué)內(nèi)容和考試方法。雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容依照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)依照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部一起公布的培訓(xùn)條例進行。德國經(jīng)濟部發(fā)布了國家承認的培訓(xùn)職業(yè)有93 個職業(yè)大類的371 個職業(yè)。各專業(yè)部別離制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育

8、內(nèi)容、時刻安排、考試方法等，并會同聯(lián)邦教科部一起公布實施。各培訓(xùn)企業(yè)依照培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)打算并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施一般和專業(yè)教育， 深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技術(shù)考試。通過考試的學(xué)徒工才能畢業(yè)才能能夠取得國家承認的職位資格證書，成為該工位上的合格技工。二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點由德國職業(yè)教育的概況咱們能夠看到德國職業(yè)教育的完善性和成功性，也是德國雙元制職業(yè)教育推向全世界

9、的必然性，從德國雙元制職業(yè)教育中咱們能夠清楚地看到它的突出特點。（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部份時刻在企業(yè)進行實踐操作技術(shù)培訓(xùn)，而且所同意的是企業(yè)目前利用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在專門大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，如此有利于學(xué)生在培訓(xùn)終止后隨即投入工作。（二）企業(yè)的普遍參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨依照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方式參與職業(yè)教育。（三）互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育終止

10、后的每一個時期，學(xué)生都能夠從一般學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。同意了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也能夠在通過一按時刻的文化課補習(xí)后進入高等院校學(xué)習(xí)。最近幾年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的一般教育畢業(yè)生也從頭同意雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前取得必然的職業(yè)經(jīng)歷和體會。（四）培訓(xùn)與考核相分離的考查方法。這種考查方法表現(xiàn)了公平的原那么，使職位證書更具權(quán)威性。三、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀盡管最近幾年來職業(yè)教育的進展受到了空前的重視，但是社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。要緊體此刻以下幾個方面。（一） “成績不行去讀職業(yè)學(xué)校” 。此刻有些初中的教師警告學(xué)生，你要再不盡力學(xué)習(xí)就讓你去

11、讀職業(yè)學(xué)校；有的學(xué)生是依照自己的愛好選擇上了職業(yè)學(xué)校，可是家長羞于在同事眼前提起，怕體面不行看。前者是文化觀念的表現(xiàn)，后者是社會意理的反映。這是職業(yè)教育缺乏吸引力的具體表現(xiàn)。其實，在我國有關(guān)人力資源政策中曾出臺過相關(guān)建議：高級技術(shù)工人的待遇相當于高級工程師、副教授的平均待遇?？墒?，這一政策建議一直沒有落實過。原勞動和社會保障部職業(yè)技術(shù)鑒定中心主任陳宇以為，這是解決職業(yè)教育吸引力的全然緣故所在：提高工人的待遇，讓初中級技術(shù)工人在社會分派中的份額不斷提高，讓他們從事體面的、有尊嚴的工作。（二） “職教治理體制須動大手術(shù)” 。目前有一個長期沒能解決的突出問題，確實是我國職業(yè)教育的治理體制尚未理順，表

12、此刻三個方面：一是教育口內(nèi)部對中職、高職的治理沒有理順，中職與高職分屬于兩個司治理。盡管職業(yè)教育占了整個教育的半邊天，可是在投入數(shù)量上仍然是一頭多一頭少，在行政架構(gòu)的設(shè)置上仍然是一頭大一頭小。二是教育口與勞動口對職業(yè)教育的治理沒有理順，教育部與國家人力資源和社會保障部各管一攤，相互獨立，各成體系，致使各省、各地址的教育和勞動部門關(guān)于職業(yè)教育的治理存在矛盾。三是教育口與行業(yè)對職業(yè)教育的治理沒有理順，由于前幾年教育體制改革，幾乎所有的行業(yè)都退出了職業(yè)院校的治理，可是沒有同時成立起一種讓行業(yè)實際參與職業(yè)教育治理的體制，因此強行割裂了職業(yè)教育與各行各業(yè)與生俱來的天然聯(lián)系。上面的問題致使了嚴峻的兩大后果

13、：第一是存在著職業(yè)教育的資源缺乏與資源分散并存，政策缺位與政出多門并存，投入不足與多頭目導(dǎo)并存。結(jié)果是基層院校，不管是中職仍是高職、技校，都只得警惕翼翼，怕站錯線、表錯態(tài)，左右為難。第二是職業(yè)院校與行業(yè)關(guān)系松散，培育的學(xué)生貨不對路。 表現(xiàn)是大量人沒事干，“我國職業(yè)教育治理體制必需動大手術(shù)。 ”這是俞仲文的結(jié)論。四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟發(fā)盡管最近幾年來職業(yè)教育的進展受到了空前的重視，但是社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。要緊體此刻以下幾個方面。（一）解放思想，營造一種重能力、重技術(shù)的社會氣氛。在德國，職業(yè)教育進展如火如荼， 有的學(xué)生不肯意

14、讀綜合性大學(xué)，而情愿同意職業(yè)教育。在我國，職業(yè)教育卻被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多學(xué)生不到萬不得已可不能讀職業(yè)學(xué)校，這與我國職業(yè)教育不發(fā)達有關(guān)，但歷史文化方面的緣故也不能輕忽。我國有五千年悠長的歷史， 孔孟之道盛行，“官本位” 思想根深蒂固， 這使得我國現(xiàn)今社會崇尚知識遠遠超出崇尚能力和技術(shù)，嚴峻地阻礙了職業(yè)教育的進展此刻。我國的高等職業(yè)教育開始起步進展，必需營造一種重能力、重技術(shù)的社會氣氛。（二）抓住機會吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。在德國，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70% 的費用，如此做不僅使企業(yè)取得了高技術(shù)的工作人員，而且為社會提供了大量技術(shù)型人材。企業(yè)對社會進展應(yīng)該負有責(zé)任和義務(wù)。在我國，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據(jù)報導(dǎo)，我國目前各類類型的高級技術(shù)工人都顯現(xiàn)了欠缺的情形，這對職業(yè)教育而言是一個千載難逢的機緣，不僅能夠解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，而且是高職院校踴躍尋求校企合作的好機會。有關(guān)部門要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來。為自己培育高級技術(shù)工人。（三）大力培育“雙師型”教師高職院校的教師。教師除要具有所學(xué)專業(yè)學(xué)士以上學(xué)位外，還應(yīng)具有某一專業(yè)職位的職業(yè)資格，專職教師還要按期下企業(yè)培訓(xùn)