例舉在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、    例舉在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)    杜修全 邱瑩摘要：以高中新教材“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一課為例，改進高中生物課堂教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為生物學(xué)教師在新課程改革落地和很好實施新教材提供參考。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改進 學(xué)習(xí)行為 核心素養(yǎng)：g633.91 文獻標志碼：b教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，研究新教材，改進生物課堂教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。1教師不能只管自己的教，不管學(xué)生的學(xué)“細

2、胞核的結(jié)構(gòu)和功能”是人教版高中生物學(xué)新教材必修1.分子與細胞第三章第三節(jié)的內(nèi)容，主要介紹了細胞核的結(jié)構(gòu)和功能兩部分內(nèi)容。除了染色體相關(guān)內(nèi)容比較抽象難理解外，其他知識點相對比較簡單。因此，以往教師在課堂教學(xué)上通常采取以學(xué)生掌握概念為主、以知識為中心的灌輸式教學(xué)。教師的絕對控制權(quán)使學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生死記硬背、缺乏學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂無法拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，達不到發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標。貫徹生物新課程理念，落實新教材編寫思想，教師的教學(xué)行為需要完成由控制型向民主型、由隔離型向合作型、由守成型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，教師的使命不僅教書，更要育人。在“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這

3、節(jié)課上，教師需要本著以學(xué)生為主體的教育理念，去改進生物課堂教學(xué)，通過科學(xué)實驗探究、建構(gòu)物理模型等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在參與、體驗中內(nèi)化知識、提升能力，達成素養(yǎng)。2促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進的方法和策略2.1以問題串引導(dǎo)概念建構(gòu)，形成生命觀念教師創(chuàng)設(shè)疑問：細胞核為什么能控制細胞代謝和遺傳？細胞核有著如此重要的功能，是由什么結(jié)構(gòu)決定的？教師強調(diào)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點，再過渡到細胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。首先向?qū)W生展示胰腺腺泡細胞核電鏡以及結(jié)構(gòu)模式圖，并通過高質(zhì)量問題串的形式層層揭示“染色質(zhì)dna遺傳信息庫一控制細胞的代謝和遺傳”，最終確立“結(jié)構(gòu)與功能觀”這一生命觀念。問題串設(shè)置如下：從細胞核電鏡

4、中，你看到了哪些結(jié)構(gòu)？你認為細胞核中的哪個結(jié)構(gòu)控制細胞的代謝和遺傳？dna在細胞核中的儲存形式是什么？教師向?qū)W生提供染色質(zhì)的相關(guān)資料。資料一：研究者使用電子顯微鏡觀察染色質(zhì)時，染色質(zhì)其實是由很多串珠狀的結(jié)構(gòu)聚合在一起形成的。使用dna酶處理細胞核后，發(fā)現(xiàn)“珠子”之間的連線消失了，但是“珠子”還在;若使用蛋白酶處理，則“珠子”被分解，連線尚在。資料二：1888年，waldeyer發(fā)現(xiàn)在正在進行分裂的細胞中，能被堿性染料染成深色的物質(zhì)在光鏡下不呈團狀，而是一條條的圓柱狀的結(jié)構(gòu)，他將這樣的結(jié)構(gòu)稱為染色體。經(jīng)過近一個世紀的研究，人們發(fā)現(xiàn)染色質(zhì)和染色體是在細胞周期不同階段可以相互轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)。資料三：如果

5、人體內(nèi)每一個體細胞的dna伸展開來，長度可達到2 m，平均每條染色體所含的dna的長度約為5 cm，而細胞核直徑僅為10um甚至更小。教師針對資料一，提出問題：資料中的“珠子”和“連線”分別代表什么？由此，我們知道染色體的主要成分是什么？針對資料二，提出問題：染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？用一句話描述。針對資料三，提出問題：dna和蛋白質(zhì)在一起，如何進入直徑如此之小的細胞核？（展示染色體的形成圖片，并組織學(xué)生活動：模擬染色質(zhì)和染色體的形成過程。）細胞分裂這個生命活動涉及遺傳物質(zhì)的復(fù)制和均分，從染色質(zhì)和染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)上來看，哪種結(jié)構(gòu)更利于遺傳物質(zhì)的復(fù)制？哪種結(jié)構(gòu)更有利于遺傳物質(zhì)的均分？蛋白質(zhì)在核糖

6、體中形成，它是如何通過核膜進入細胞核？（教師展示豚鼠細胞人細胞核核膜電鏡圖，揭示核孔;引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)細胞核各個結(jié)構(gòu)）你認為在細胞核的這些結(jié)構(gòu)中，控制細胞的代謝和遺傳最重要的是什么結(jié)構(gòu)？為什么？2.2構(gòu)建模型，培養(yǎng)科學(xué)思維在教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料三的基礎(chǔ)上，學(xué)生制作染色質(zhì)的物理模型，思考染色體存在的意義。模型構(gòu)建活動培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。2.3分析科學(xué)實驗，培養(yǎng)探究能力教師以傘藻實驗為例，創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課精選了4個實驗去闡述細胞核的功能。學(xué)生雖然沒有動手操作，但也能經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程，體驗科學(xué)探究的方法及過程，將文字的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕芰Φ奶嵘?/p>

7、。為了突破嫁接實驗，準備好傘藻磁片貼，教師提出問題：去掉帽的傘藻能長出新的帽，這與“柄”有關(guān)，還是與“假根”有關(guān)？你能提出幾種假設(shè)？現(xiàn)有菊花帽傘藻和傘形帽傘藻若干，設(shè)計實驗進行探究并作出預(yù)期結(jié)果。一位學(xué)生演示并介紹實驗操作。教師指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進行探究：觀察現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)設(shè)計實驗預(yù)期結(jié)果實施實驗得出結(jié)論。為了突破核移植實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么帽的形狀主要與假根有關(guān)？是因為細胞核在假根部位嗎？能不能設(shè)計一個實驗來進一步探究？2.4創(chuàng)設(shè)情境，增強社會責(zé)任教師播放視頻“走進克隆猴”，體現(xiàn)我國科學(xué)家的成就，培育學(xué)生的自豪感。另一方面，啟示學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活議題結(jié)合起來克隆人是否可行？教師隨后展示科學(xué)界各國生物科學(xué)研究規(guī)范條例以及我國政府的態(tài)度，讓學(xué)生明白：克隆人計劃目前面臨人類倫理道德的約束，暫未得到國際學(xué)界的批準，我們應(yīng)遵守學(xué)界規(guī)則，開展合理合法的實驗研究。以此幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)意識和學(xué)術(shù)底線思維，提升社會責(zé)任感。3教學(xué)反思本節(jié)課體現(xiàn)了利用新教材落實新課程標準中“發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”的要求。在整個教學(xué)過程中，以結(jié)構(gòu)與功能觀為主線，對教材中的資料分析開展探究活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過層層設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)思維。最后通過“克隆猴”的拓展延伸，使學(xué)生體