新形勢(shì)下高中英語課堂創(chuàng)新教學(xué)

1、新形勢(shì)下高中英語課堂創(chuàng)新教學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主創(chuàng)新 學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué) 過程，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循民主性、實(shí)踐性、開放性及主體 性的原則，以達(dá)到英語教學(xué)的最佳效果。民主性原則要求在英語教學(xué)過程中，師生關(guān)系平等、和 諧，互相鼓勵(lì)，互相尊重，互相信任。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 成為語言學(xué)習(xí)的主體，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用英語交 流，積極思考。教師主動(dòng)組織學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，形成 學(xué)習(xí)小組，選出英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓學(xué)生就 某一話題或任務(wù)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)討論交流，改變一言堂、滿 堂灌的弊病，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。實(shí)踐性原則。英語

2、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生只有 通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實(shí)踐練習(xí), 才會(huì)有語言的輸出（說、寫），才能談得上學(xué)好英語。在訓(xùn) 練英語寫作時(shí)，我也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或結(jié)對(duì)子的方式進(jìn) 行，成績(jī)好的與成績(jī)差的結(jié)對(duì)子。課堂上限時(shí)訓(xùn)練，20分鐘 完成命題作文，10分鐘互相批改，在學(xué)生互相批改的過程中 教師參與到學(xué)習(xí)小組中，了解學(xué)生寫作方面出現(xiàn)的共性問 題，利用后10分鐘解決共性問題和朗讀優(yōu)秀的習(xí)作，對(duì)于 非共性問題課后約學(xué)生再個(gè)別輔導(dǎo)解決。開放性及主體性原則要求英語教學(xué)成為一個(gè)開放的系 統(tǒng)，要求教師放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)權(quán)威意識(shí)，把自己放 在與學(xué)生平等的地位上，主動(dòng)探究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心

3、理特 點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，成為教學(xué) 活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，改變包辦一切的做法。如 高三英語試卷講評(píng)課上，教師可將已經(jīng)批改過的試卷發(fā)給學(xué) 生，教師先不公布正確答案或先不要急著講解試題，而是留 出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式討論哪個(gè)答案正確 或?yàn)槭裁醋鲥e(cuò)了某道題，然后總結(jié)出錯(cuò)因，歸納出解題方法。 如閱讀材料：sydney,the capitalof new southwales,hasapopula tionofmorethanthreemill ion. . . it is estimatedthat by theend ofthe 20th century

4、 therewill be fivemillionpeoplelivinginthemetropolitancomplexalong the coastline no rth and south of sydney.要求回答如下問題：how many more people will there be in the city of sydney by the end of the 20th century?a. 3 mill ion. b. 5 mill ion.cfewer than 2 mill ion. d.2 million全班56名學(xué)生，只有5人選對(duì)c項(xiàng)，由此可知學(xué)生的 讀題、審題能

5、力普遍很差。講評(píng)課上，我讓學(xué)生自己以小組的形式去分析。小組內(nèi) 有學(xué)生答對(duì)的，很快就發(fā)現(xiàn)了問題。沒一人答對(duì)的小組，通 過反復(fù)閱讀材料，終于也發(fā)現(xiàn)了陷阱，問題出在題目中的 “more”上。答錯(cuò)題的學(xué)生，覺得很后悔，發(fā)誓以后做題無論題目多簡(jiǎn)單，都不能掉以輕心，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真讀題?？傊瑢W(xué)生對(duì)于自己領(lǐng)悟?qū)W得的知識(shí)比教師直接傳授的要掌 握得更牢固。英語課堂創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以上述原則為指導(dǎo)，首先做好定向環(huán)節(jié)，即課堂上師生共同確定新課題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難 點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。根據(jù)學(xué)生提出的問題或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的可延伸性，教師通過疏導(dǎo)和歸納，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)目 標(biāo)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，

6、以使 學(xué)生形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意向。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一，從課堂教學(xué)一開始就要以真摯飽滿 的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言的情 感化。教師可通過語言描繪、實(shí)物演示、游戲、錄像和音樂 等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。定向環(huán)節(jié)完成之后，即是實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究過 程。在這一過程中，教師要體現(xiàn)其主導(dǎo)性。教師要從知識(shí)的 傳播者過渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì) 者。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力 是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要有真正被鼓勵(lì) 開發(fā)并發(fā)表他們想法的

7、機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力 的才能。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的學(xué) 習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭(zhēng)辯。一方面， 對(duì)于有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)、靈活性的提問及回答，教師要表示贊 賞與肯定，給予適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生， 要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待，允許再“想一想"，即 使是重復(fù)別人的正確答案，也給予肯定，使學(xué)生從中得到成 功的情感體驗(yàn)。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織 學(xué)習(xí)小組討論、集體相互交流和師生釋疑等自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí) 方式。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的語言知識(shí)功底，了 解學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，聯(lián)系所學(xué)舊知識(shí)， 適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥，歸

8、納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)體系與能力體 系的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛能，從而 形成教師與學(xué)生相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)不能停留在領(lǐng)會(huì)或理解的水平上， 也不能滿足于記住，必須使知識(shí)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的技能，形成一定 的思維品質(zhì)。只有這樣，知識(shí)才能在完成任務(wù)中發(fā)揮作用。 因此，在完成探究過程之后，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和師 生交流中所反饋的信息，精心選編一組有針對(duì)性、啟發(fā)性的 問題與訓(xùn)練題，讓學(xué)生將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于要解決的新情 境中，通過遷移重組，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)一步促 進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)直覺分析綜合， 達(dá)到創(chuàng)新。例如，教師可利用dialogue

9、s這一環(huán)節(jié)，狠抓口語交際 訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)踐能力。然而，在這一 環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：1避免囿于教材既定的機(jī)械操練，在 熟悉教材的基礎(chǔ)上，大膽設(shè)置類似的情景對(duì)話，使學(xué)生處于 真正的交際中。2避免組織形式的單調(diào)性，經(jīng)常嘗試新的交 際活動(dòng)形式，使口語實(shí)踐多樣化。利用reading這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。 靈活的思維方式與創(chuàng)新活動(dòng)密不可分。如果學(xué)生只會(huì)按照一 種固定方式或教師教的方法去思考、處理問題，是無法產(chǎn)生 創(chuàng)新能力的，應(yīng)形成一種多層面多角度思考問題的習(xí)慣和方 法。英漢句子或語段翻譯訓(xùn)練、'創(chuàng)造性”的英文提問作答 訓(xùn)練等都有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)mus

10、ic單元時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：do you like country music ? why ? what do you think of chinese folk music?這樣的問題加深了學(xué)生對(duì)課文的 理解和記憶，激發(fā)了其創(chuàng)造性思維，同時(shí)促使學(xué)生靈活運(yùn)用 學(xué)過的單詞和句子。在listening這一環(huán)節(jié)，除了采用新教材的聽力材料外, 還可充分利用廣播、電視、電影等資源，提高聽力訓(xùn)練的實(shí) 用性、趣味性。在writing這一環(huán)節(jié)，教師要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、 由模仿作文到提示作文的原則，分階段有步驟地訓(xùn)練學(xué)生寫 信函、日記、通知、記敘文、說明文、傳記等，培養(yǎng)學(xué)生的 英語書面表達(dá)能力?？傮w而言，英語課堂創(chuàng)新教學(xué)，改變了以往填鴨式的教 學(xué)方法，由教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)