結(jié)構(gòu)化教學(xué)：思維導(dǎo)圖在敘事性文本教學(xué)中的建構(gòu)策略

1、    結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維導(dǎo)圖在敘事性文本教學(xué)中的建構(gòu)策略    談曉蕓摘要：敘事性文本在語文教學(xué)中占據(jù)一定比例，在語文課標(biāo)中明確提出：閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能夠描述自己印象最深的場景、任務(wù)、細(xì)節(jié)，具有語文閱讀鑒賞的能力。而思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式，通過核心關(guān)鍵詞進行關(guān)系構(gòu)建，可以激活思維，提高理解能力，對于敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著良好的促進作用。為此，本文利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助，針對語文敘事性文本教學(xué)的建構(gòu)策略進行了探究分析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;敘事性文本教學(xué);建構(gòu)中圖分類號：g623.2    

2、 文獻標(biāo)識碼：b    文章編號：1672-1578（2020）27-0096-01敘事性作品主要是通過事件的敘述，或者具體環(huán)境的描寫來塑造人物形象，在閱讀學(xué)習(xí)的時候要求，把握角色關(guān)系，清楚故事情節(jié)，精準(zhǔn)情感線索。而思維導(dǎo)圖又叫心智圖，可以有效提取文本主要內(nèi)容運用線條、箭頭進行結(jié)構(gòu)化分析，可以有效將敘事性文本中的關(guān)系、情感線索進行精準(zhǔn)表達(dá)，是激發(fā)思維，提高閱讀質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)方法。為此，本文以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助，對語文敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)進行了策略探究分析。1.借思維導(dǎo)圖分析文本關(guān)系，感悟人性之美在敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)之中，借助思維導(dǎo)圖分析文本關(guān)系，旨在提高學(xué)生對人物形

3、象的認(rèn)識，理性人物關(guān)系。通過關(guān)鍵詞、箭頭等各個元素之間的連接和構(gòu)建，探尋出人物思想和文本情感表達(dá)。它可以有效幫助學(xué)生理解人物、角色、核心思想之間關(guān)系，在思維導(dǎo)圖搭建中提升他們的思維能力。例如，在教學(xué)草船借箭語文內(nèi)容時，是根據(jù)我國著名古典小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)進行的改編，課文借諸葛亮、周瑜斗智的過程，將諸葛亮和周瑜等人物形象進行了充分的表達(dá)，那么，為提高學(xué)生對人物形象的理解，在教學(xué)的時候可以運用思維導(dǎo)圖進行文本關(guān)系分析，如：借助思維導(dǎo)圖，在事情發(fā)生的起因經(jīng)過結(jié)果分析中，構(gòu)建核心關(guān)鍵詞，對文本核心人物形象進行充分了解，感悟人性的特點。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解能力，又可以鍛煉閱讀

4、思維能力，在思維導(dǎo)圖輔助下進行閱讀學(xué)習(xí)計劃設(shè)計，做到精準(zhǔn)、有效。2.由思維導(dǎo)圖走入文本情境，抓住文章脈絡(luò)對于小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，可以運用自己的話將文章內(nèi)容進行科學(xué)表達(dá)，是敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中，單一講授法的運用導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，甚至部分學(xué)生認(rèn)為只要會做題就可以，對文章情節(jié)的理解知之甚少，長此以往也就出現(xiàn)了知其然不知其所以然的局面。為此，可以利用思維導(dǎo)圖進行文本情境塑造，在思維導(dǎo)圖中抓住文章脈絡(luò)，進行情節(jié)演繹。例如，在教學(xué)小英雄雨來語文內(nèi)容時，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地

5、的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，為提高學(xué)生對文章脈絡(luò)的把握，可以以小英雄雨來為核心，以雨來簡介掩護交通員成功脫險為一級核心內(nèi)容，以游泳本領(lǐng)高上夜校讀書掩護李大叔勇斗鬼子寧死不屈機智逃生為二級核心內(nèi)容，以望著媽媽笑愛自己的祖國把缸挪回原地什么也沒看見有志不在年高雨來沒有死為三級核心內(nèi)容，展開思維導(dǎo)圖設(shè)計，在導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生走入文本情境，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖設(shè)計，對文章各部分情節(jié)的描寫進行語言表達(dá)，可以以讀后感或者故事編寫等方法緊抓文章脈絡(luò)進行情感表達(dá)。在思維導(dǎo)圖輔助下，提高學(xué)生對信息的處理能力，抓住關(guān)鍵字詞進行概括分析。最終提高學(xué)生的敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文閱讀理解能力和鑒

6、賞能力等核心素養(yǎng)。3.用思維導(dǎo)圖繪制文本線路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維在敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)中，要想提高閱讀學(xué)習(xí)理解能力，文本線路的探尋是學(xué)習(xí)的有效途徑。為此，在閱讀學(xué)習(xí)的時候，可以利用線條和關(guān)鍵詞，通過思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容進行串聯(lián)，在反應(yīng)事物發(fā)展和變化的過程中，凝練線索，鍛煉思維能力。例如，在教學(xué)美麗的小興安嶺語文內(nèi)容時，文章描寫了一幅東北小興安嶺四季美景的畫卷，展示了我國自然風(fēng)光，在閱讀理解文本內(nèi)容的時候，為感受作者寫作表達(dá)方法，提高閱讀理解能力，可以運用思維導(dǎo)圖繪制文本線索，如春天（景“樹木、小鹿”）夏天（景“樹木、野花”）秋天（景“樹木、木耳”）冬天（景“樹、紫貂動物”）的形式展開導(dǎo)圖設(shè)計，在思維導(dǎo)圖

7、中讓學(xué)生認(rèn)識文本是以一年四季的時間為線索、以四季美景為載體進行的敘事描寫，在精準(zhǔn)文本線路的過程中，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生依據(jù)各個時間節(jié)點和美景的進行事件分析、總結(jié)，最后利用自己的話說一說小興安嶺不同季節(jié)的特點是什么？由小興安嶺，聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的四季美景進行寫作分析，在讀寫學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，提高實踐應(yīng)用能力和閱讀分析能力，在繪制文本線路的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力?？偠灾?，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)中的應(yīng)用，不僅激活了學(xué)生的閱讀思維能力，還有效提高了學(xué)習(xí)興趣，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了良好的輔助作用。為此，教師一定要科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，以圖來分析本文關(guān)系、塑造文本情境、繪制文本路線，通過線條、箭頭和核心關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，鍛煉閱讀思維，提高閱讀學(xué)習(xí)理解能力，讓閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化。參考文獻：1 張曉涵.