新課改下如何培養(yǎng)高中生歷史創(chuàng)新思維

1、新課改下如何培養(yǎng)高中生歷史創(chuàng)新思維摘要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是實施新課程改革和素質(zhì) 教育的重要內(nèi)容，是教育界目前關(guān)注的熱點。因此，在高中 歷史新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們每一位歷史 教育工作者的一項重要任務(wù)。歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是實施新課程改革和素質(zhì)教育的重 要內(nèi)容，是教育界目前關(guān)注的熱點。因此，在高中歷史新課 程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們每一位歷史教育工作 者的一項重要任務(wù)。那么，新課改下如何培養(yǎng)高中生歷史的 創(chuàng)新思維呢？筆者對此淺談如下幾點：一、加強對歷史創(chuàng)新思維的認(rèn)識創(chuàng)新性歷史思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中所持有的 具有創(chuàng)新意識的思維活動。首先，創(chuàng)新思維它與創(chuàng)造活動聯(lián) 系

2、在一起；其次，創(chuàng)新思維過程，要在現(xiàn)有資料基礎(chǔ)上，進 行想象，加以構(gòu)想，以解決他人沒有解決的問題，或他人沒 有解決完美的問題，因此它具有個人的特性；再次，在創(chuàng)新 性思維過程中，新的假設(shè)、新的想象、新的觀點、新的結(jié)論 的產(chǎn)生往往帶有一定的突然性，因此，創(chuàng)新思維帶有一定的 靈感性。二、培養(yǎng)高中生歷史創(chuàng)新思維要遵循以下原則：(1) 目標(biāo)性原則。要根據(jù)學(xué)生年齡、心理和生理階段 特征，確定每個年級、每個學(xué)期、每個階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 目標(biāo)，有計劃、有目的、有重點地培養(yǎng)。(2) 層次性原則。要按學(xué)生思維發(fā)展的層次性特征(直 覺思維一一經(jīng)驗型的抽象思維一一理論型的抽象思維一一 辨證思維)分層次分別地培養(yǎng)。要遵循

3、歷史基礎(chǔ)知識一一歷 史基本能力一一歷史創(chuàng)新思維能力，這樣一個循序漸進的過 程。(3) 整體性原則。即以歷史學(xué)科教學(xué)的整體功能為目 標(biāo)，在教學(xué)中既要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維各項指標(biāo)的功能，又要 注意其相互聯(lián)系和綜合功能。(4) 量力性原則。指培養(yǎng)的思維目標(biāo)要以目前學(xué)生學(xué) 習(xí)歷史的實際智力水平為基礎(chǔ)，也要靠近學(xué)生思維能力的 “最近發(fā)展區(qū)”，把智力因素和非智力因素相結(jié)合，循序漸進，通過對學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、自覺性、 批判性、頓悟性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，來達(dá)到創(chuàng)新思維之境界。三、新課改下培養(yǎng)高中生歷史創(chuàng)新思維的策略1、教學(xué)中適時滲透時政材料，密切聯(lián)系現(xiàn)實，拓展視 野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力從歷史的角度

4、看，理解過去社會的鑰匙就是現(xiàn)代社會。 給學(xué)生適當(dāng)補充一些現(xiàn)實生活中的問題，既能使之興趣盎然 地學(xué)習(xí)歷史，又能讓他們在潛移默化中得到知識面的拓寬和 思維境界的升華。心理學(xué)研究證明，高中生求知欲強，思辨 能力已初步發(fā)展。他們關(guān)注時事政治和國際關(guān)系，更熱衷于 從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，探索問題、解決問題，獲得新知。在 歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)利用時事材料，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時 事、關(guān)注國家、關(guān)注社會、關(guān)注人類的良好素質(zhì)，從更寬闊 的視野、更高的境界，理解自己的責(zé)任和使命從而更好拓展 學(xué)生的思維范圍，增強思維能力。2、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是一種沿著不同的方向思考、探索、追求多樣 性的開放式思維，

5、在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位。就中學(xué)歷史 教學(xué)發(fā)散性思維能力而言，其要求包括：善于發(fā)現(xiàn)并提出問 題，尤其是疑難問題；善于比較分析，闡述獨到的見解；善 于在各種不同的觀點中做出正確的判斷和選擇。為了發(fā)展學(xué) 生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增 加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。高中歷 史教材引入了一些史學(xué)界的爭議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研 究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。 教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象， 多重思考?xì)v史規(guī)律，多層次認(rèn)識歷史結(jié)論。3、課外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的

6、培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。(1) 學(xué)術(shù)專題講座：學(xué)術(shù)色彩濃厚是舉辦專題講座這 一形式的主要特點，考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時 應(yīng)注意三個問題精心安排，全面搜集史學(xué)界近年來的研究 新成果，并加以篩選分類匯總，使之有條理而不紊亂；專 題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；專 題講座的內(nèi)容最好與歷史課程的進度同步。其目的在于開闊 學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫中學(xué)歷史教材的 "一家之言”的束縛。(2) 專題辯論：專題辯論是發(fā)揮學(xué)生主體性參與教師 主導(dǎo)性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專 題辯論亦離不開歷史教師精心準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，只不過這一環(huán) 節(jié)的實施者既包括歷史

7、教師，也包括學(xué)生。教師也并不是一 個神手旁觀者，教師的作用表現(xiàn)在對學(xué)生的辯論準(zhǔn)備工作的 指導(dǎo)作用上。在廣泛征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師然后確定 一個在學(xué)生中能引發(fā)矛盾和爭鳴的辯論題目。教師應(yīng)幫助學(xué) 生利用圖書館豐富的資源，搜集相關(guān)的史料和論文，指導(dǎo)學(xué) 生撰寫辯論詞以及辯論應(yīng)注意的事項。辯論雙方誰贏誰負(fù)并 不重要，重要的在于通過史學(xué)辯論前的準(zhǔn)備工作和整個辯論 過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維精神的提高。(3) 撰寫小論文：長期以來，歷史教師給學(xué)生課外布 置的作業(yè)往往是以應(yīng)試為目的的試卷作業(yè)。其實在學(xué)業(yè)相對 輕松的高一或高二年級，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，教師可以指定一 個題目，或讓學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)寫一篇 字?jǐn)?shù)在1500左右的小論文。小論文式的作業(yè)，雖然類似于 讀史札記的性質(zhì)，但對學(xué)生的要求卻很高，教師可以在筆法、 寫法、結(jié)構(gòu)、史料分析上予以點撥指導(dǎo)。4、適時進行評價，激勵學(xué)生思維賞識能使人愉快，使人快活、能激發(fā)人的潛能，使人心 智開啟、靈感涌動。教師在課堂上做到“眼觀六路，耳聽八 方”，細(xì)心傾聽學(xué)生的回答和發(fā)問，及時地捕獲準(zhǔn)確的反饋 信息。同時，對于學(xué)生的回答和發(fā)問，教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u 價，