昆明市官渡區(qū)山區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)影響力量化探究

1、昆明市官渡區(qū)山區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)影響力量化探究摘要：信息素養(yǎng)影響力是教師提高他人信息素養(yǎng)的 一種內(nèi)在能力。文章在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)昆明市官渡區(qū) 17所山區(qū)中小學(xué)教師的信息影響力進(jìn)行了量化研究，用spss 軟件分析了教師信息素養(yǎng)影響力各要素的總體情況，根據(jù)相 關(guān)性分析的結(jié)果找出了山區(qū)學(xué)校教師信息素養(yǎng)影響力與學(xué) 生信息素養(yǎng)影響力的相關(guān)性，指出教師是影響山區(qū)信息軟環(huán) 境的主導(dǎo)因素，充分發(fā)揮教師的信息素養(yǎng)影響力是改善山區(qū) 信息現(xiàn)狀的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：山區(qū)；教師；信息素養(yǎng)；影響力中圖分類(lèi)號(hào):g434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào):1673-8454(2012) 22-0005-03一、概念的提出與指標(biāo)的量化由于

2、住所分散、公共文化設(shè)施相對(duì)落后、受教育程度普 遍不高等原因，山區(qū)成了信息社會(huì)中一個(gè)特殊的邊緣環(huán)境。 在這個(gè)相對(duì)劣勢(shì)的信息環(huán)境中，教師是山區(qū)人群中信息素養(yǎng) 和信息影響力最高的群體，教師不僅是山區(qū)信息環(huán)境中的重 要組成部分，也是對(duì)山區(qū)其他人群具有較強(qiáng)信息影響力的重 要因素。教師們?cè)谡n堂上完成信息知識(shí)的傳遞，通過(guò)展現(xiàn)自 己的信息行為和生活中的一言一行在潛移默化中影響著學(xué) 生與家人的信息意識(shí)和信息道德。同時(shí)教師的信息素養(yǎng)影響 力對(duì)學(xué)生影響其家庭成員信息素養(yǎng)也起了很好的示范作用， 他們對(duì)山區(qū)人群信息素養(yǎng)的提高有著無(wú)法替代的重要作用。故此，我們不僅要關(guān)注教師自身的信息素養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān) 注教師對(duì)周?chē)巳盒畔⑺?/p>

3、養(yǎng)的影響力。教師信息素養(yǎng)影響力 是教師影響周?chē)巳盒畔⑺仞B(yǎng)的一種內(nèi)在能力，由傳播意 識(shí)、行為展現(xiàn)、知識(shí)輸出三個(gè)要素組成。傳播意識(shí)是教師有 意識(shí)地提高他人信息素養(yǎng)的特定心理，在這種特定的心理指 向下，教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)和言行舉止中主動(dòng)地展現(xiàn)其信息能 力，主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)或生活中的一些問(wèn)題，并 對(duì)信息的重要性給出顯性或隱性的說(shuō)明。在某些特定的環(huán)境 如課堂教學(xué)或與學(xué)生及其家長(zhǎng)、家人的語(yǔ)言交流中主動(dòng)地進(jìn) 行信息知識(shí)輸出。教師對(duì)他人信息素養(yǎng)的影響效果是教師在 一定社會(huì)信息環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中發(fā)揮其信息素養(yǎng)影響力作 用產(chǎn)生的。分析山區(qū)中小學(xué)教師的信息影響力，是提高山區(qū)人群信 息素養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

4、為準(zhǔn)確地描述山區(qū)中小學(xué)教師 的信息影響力，筆者設(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)影響力這個(gè)指標(biāo)，其二 級(jí)指標(biāo)和權(quán)重為：傳播意識(shí)0.2,行為展現(xiàn)0. 35,知識(shí)輸出 0.45,以此為量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)細(xì)化的指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷題目的設(shè) 計(jì)，根據(jù)教師的回答進(jìn)行測(cè)量。二、昆明市官渡區(qū)山區(qū)中學(xué)小學(xué)教師的量化測(cè)量結(jié)果筆者于2011年在云南省昆明市官渡區(qū)17所山區(qū)中小學(xué) 開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷收集教師信息素養(yǎng)影響力各要素的總體 情況，并使用spss軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化研究。樣本的選擇采用分層次抽樣法，山區(qū)學(xué)校按高中、初中、 中心小學(xué)、分校四類(lèi)進(jìn)行抽樣，綜合考慮不同山區(qū)地域、不 同經(jīng)濟(jì)水平的因素，抽取了 4所中心小學(xué)、9所分校、2所 高

5、中（含一所職業(yè)中學(xué)）、2所初中共17所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。 向抽取學(xué)校的教師共發(fā)出問(wèn)卷380份，收回問(wèn)卷348份，回 收率達(dá)91.2%,有效問(wèn)卷304份，有效率為80%。樣本的組成：男教師116份，女教師188份；小學(xué)教師 169份，初中教師74份，高中教師61份。全日制學(xué)歷結(jié)構(gòu) 為高中畢業(yè)7份，中專(zhuān)畢業(yè)99份，大專(zhuān)畢業(yè)66份，本科畢 業(yè)124份，碩士研究生畢業(yè)4份。測(cè)量結(jié)果見(jiàn)表lo教師有著職業(yè)天然的傳道授業(yè)解惑的使命感，這同樣體 現(xiàn)在山區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)影響力的傳播意識(shí)上，從總 體上看，教師的傳播意識(shí)分值較高（均值達(dá)0. 85,眾數(shù)為滿 分1）,但由于學(xué)校硬件條件和自身信息能力的限制，他們的

6、行為展現(xiàn)和知識(shí)輸出就稍顯遜色，均值分別為0.58和0.425, 使得信息素養(yǎng)影響力的綜合指數(shù)得分不高（均值為0.564, 眾數(shù)為0. 658）0教師群體中，信息技術(shù)課教師的信息素養(yǎng)影響力能力要 更強(qiáng)一些，17所學(xué)校現(xiàn)有的信息技術(shù)教師全日制學(xué)歷都是本 科，年齡在24歲至34歲之間，是學(xué)校中比較年輕的老師， 與學(xué)生相處也比較融洽，教師也容易得到學(xué)生的喜愛(ài)和崇 拜。但遺憾的是，17所山區(qū)學(xué)校僅有15名專(zhuān)職信息技術(shù)教 師，并且都集中于中學(xué)和條件較好的4所小學(xué)， 有5所小 學(xué)由其他科任教師兼職擔(dān)任，還有5所小學(xué)既沒(méi)有專(zhuān)職教師 也沒(méi)有兼職教師，這直接導(dǎo)致這些小學(xué)無(wú)法開(kāi)展信息技術(shù)教 育。除信息技術(shù)教師外，其

7、他學(xué)科的學(xué)習(xí)和科任教師對(duì)學(xué)生 信息素養(yǎng)的影響如何？經(jīng)調(diào)查，59. 2%的教師使用過(guò)課件 實(shí)施教學(xué)，61.2%的教師在上課時(shí)跟學(xué)生談?wù)撨^(guò)與信息或計(jì) 算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的話題，67. 8%的教師在課間休息時(shí)會(huì)和學(xué) 生談?wù)撨@類(lèi)話題，24. 7%的教師在單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)提起過(guò)信息的 影響，16.4%的教師在與家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)談過(guò)信息的重要性和對(duì) 孩子的影響。教師的信息行為及他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中使用信息 技術(shù)的方式與強(qiáng)度，都在潛移默化中影響著學(xué)生對(duì)信息的認(rèn) 識(shí)，從感性層次給予學(xué)生最形象、最直接也是最容易接受的 信息，在這樣的潛移默化中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了一定提 升。三、相關(guān)性分析在量化測(cè)量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)使用spss對(duì)山區(qū)

8、中小學(xué)教 師的信息素養(yǎng)影響力進(jìn)行相關(guān)性分析，找出了與教師信息素 養(yǎng)影響力有關(guān)的因素。（見(jiàn)表2）相關(guān)性分析結(jié)果說(shuō)明，教師使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的頻率是 與教師信息素養(yǎng)影響力相關(guān)性最強(qiáng)的因素，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī) 和網(wǎng)絡(luò)的教師，其信息素養(yǎng)比較高，在充分意識(shí)到信息重要 性的基礎(chǔ)上，勢(shì)必會(huì)有較強(qiáng)的影響他人信息素養(yǎng)的心理指 向，并且在教學(xué)、工作、生活中的信息行為展示和信息知識(shí) 的輸出機(jī)率也比較高。教師的信息素養(yǎng)影響力與教師的全日制學(xué)歷有很強(qiáng)的 相關(guān)性，高學(xué)歷教師群體信息素養(yǎng)影響力水平比低學(xué)歷教師 群體的高，體現(xiàn)了全日制教育對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)影響力水平 的有效提高。教師的信息素養(yǎng)影響力與他們?cè)谌罩平逃?所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有

9、關(guān)，藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師其信息素 養(yǎng)水平比理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師群體低，這是由不同專(zhuān)業(yè)的 不同培訓(xùn)方向和不同信息技術(shù)要求所引起的。教師的信息素養(yǎng)影響力與年齡有較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性，年齡 越大的教師其信息素養(yǎng)影響力水平越低。一方面，年輕教師 的信息素養(yǎng)水平較高，另一方面，年輕教師的心態(tài)比較積極, 信息行為外顯度較高，也比較喜歡和學(xué)生交流。教師的信息素養(yǎng)影響力給學(xué)生做了一個(gè)示范，對(duì)學(xué)生在 家庭中的信息素養(yǎng)影響力行為有一定影響。將各學(xué)校教師整 體總平均值與學(xué)生整體總平均值進(jìn)行相關(guān)性分析得到表3。結(jié)果顯示，教師的信息素養(yǎng)影響力與學(xué)生的信息素養(yǎng)影 響力相關(guān)性很強(qiáng)，學(xué)生受到教師傳播的啟發(fā)，也會(huì)模仿教師 的傳播行為，對(duì)家人進(jìn)行知識(shí)輸出、技術(shù)輔導(dǎo)，從而影響了 家人的信息素養(yǎng)水平，最終促進(jìn)了學(xué)生家庭成員信息素養(yǎng)的 提高。可見(jiàn)，教師是山區(qū)信息軟環(huán)境的主導(dǎo)因素，提高教師的 信息素養(yǎng)影響力是