小學(xué)生作文如何工于記實善于寫虛

1、小學(xué)生作文如何工于記實善于寫虛知識要點： 1、敘述、描寫和說明是三種記“實”的能力。2、議論和抒情是兩種寫“虛”的能力。 3、根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式?？荚囌f明：1、工于記實作文要練的一項基本功是真實地反映現(xiàn)實生活、如實地表現(xiàn)客觀事物。“現(xiàn)實生活”或“客觀事物”，就寫作來說， 它無非就是構(gòu)成文章內(nèi)容的人、事、物、景等。要工于記實，就是要學(xué)會真實、準確地表現(xiàn)人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生，對所畫的對象，它的形態(tài)、色調(diào)、明暗、質(zhì)地、量感都能夠如實地表現(xiàn)出來。 畫一棵樹就像一棵樹， 畫一個人就像一個人。 這就為繪畫創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，創(chuàng)作的時候，構(gòu)思一旦成熟， 就可以大筆潑墨，

2、 任情揮灑，想畫什么就畫什么，畫什么就像什么。寫作也是這樣，要做到對所寫的人、事、物、景都能逼真再現(xiàn)，寫什么就是什么。如果你寫的一個人，一件事，一棵樹，一場春雨，別人看了，覺得不像那個樣子，不是那么回事，不符合事物的本來面目，那就不是如實記寫了。敘述、描寫和說明，正是三種記“實”的能力。它們各有其獨特的作用，是我們應(yīng)切實練好的寫作基本功。（1）敘述。敘述是對人和事發(fā)展過程的交代、陳述。它是一種表述過程的能力。要敘述得清晰、明白，應(yīng)做好如下處理：人稱的處理。敘述的人稱，按語言交際涉及的主體（表述者）、客體（被表述者） 、受體（接受者）來分，有第一人稱、第二人稱、第三人稱三種。一般真實而范圍較小的

3、題材多用第一人稱；虛構(gòu)或范圍較廣的題材，多用第三人稱；一些特殊題材，如哀悼、贊頌、激勵、勸慰等等，常用第二人稱。第一人稱的如我和生命：“自從有了我，世界上便添了一個多難的生命。 但我卻愛我的生命，盡管生命賦予我的只是”這篇文章運用第一人稱的手法，敘述“我”曲折多難的人生經(jīng)歷，文章寫的是真事，抒的是真情，從而能夠打動人心。采用第一人稱敘述，能使文章自然真切，易打動讀者。第二人稱是以“你”的形式出現(xiàn)的，文中作者把事情的開端、發(fā)展、結(jié)果都通過對“你”的傾訴、贊頌、勸慰、激勵等表現(xiàn)出來。如弟弟，請原諒姐姐一文這樣寫道：“弟弟，姐姐在讀二年級時，你便來到這個世界上，從小你就對姐姐很好，是你讓姐姐變得懂事

4、。而從姐姐懂事的那一刻起，就一直想對你說：請原諒姐姐， 弟弟” 文章以第二人稱手法寫出了自己的一段心路歷程，運用第二人稱使作者可以面對面向弟弟道出滿腔愧疚之情，抒情真切感人， 比一般的記敘文更易打動讀者。第三人稱，在我們現(xiàn)實生活中運用較多，因為站在第三者的立足點， 直接敘述人物經(jīng)歷和事情始末，更容易展開敘述。如忍耐的一天，作者這樣寫道：“忍耐不是一個形容詞，忍耐是一個人，一個其貌不揚，但也不算丑陋的女孩。其實她原本姓任， 在長達十多年的生命體驗后， 她覺得自己是個被壓抑得太久的人”文章用第三人稱的手法敘述了“忍耐”一天的生活情況：從早上離開被子到晚上鉆進被窩， 而重點以學(xué)校生活為主。 但貫穿整

5、篇內(nèi)容的卻是人物的心理活動情況。作者也正是為了展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界而采用了第三人稱的手法，可以說，這樣的處理比較成功。順序的處理。敘述的順序主要有四種：順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘，就是按照事情發(fā)生、 發(fā)展的順序來進行敘述。 順敘的行文安排與事情發(fā)展過程一致，容易將事情的來龍去脈交代清楚，使文章有條有理，層次井然。順敘基本上按情節(jié)發(fā)展或時間順序、空間順序來組織敘述內(nèi)容。如老山界，從當(dāng)天下午到當(dāng)天夜里， 再從第二天黎明到下午兩點前和兩點以后，是按時間的先后寫的。倒敘，就是把事情的結(jié)果或最突出的片段提到文章的開頭進行敘述，然后再寫事情的起因和經(jīng)過。 倒敘可造成一種懸念， 是巧妙的構(gòu)思手法之一， 能引

6、起讀者強烈的閱讀興趣。如： “在我的小抽屜里，珍藏著一只已經(jīng)用舊了的圓珠筆。它是我童年的朋友蘭蘭送給我的。這只筆確實不怎么起眼，但是每當(dāng)我看到它，便會引起一段美好的回憶。 ”這是一篇文章的開頭。它用的就是倒敘。作者為什么要“珍藏著”這樣一只“已經(jīng)用舊了”的、“不怎么起眼”的圓珠筆呢？它會引起作者一段什么樣的“美好的回憶”呢？這就是懸念。它會使人產(chǎn)生“急于想讀下去”的興趣。采用倒敘的寫法，由倒敘轉(zhuǎn)入順序，一定要有明顯的界限，又要過渡自然。常用的方法是，順敘部分另起一段，開頭用 “那是”或 “記得”等。插敘，就是在敘述過程中，暫時中斷敘述的線索，根據(jù)內(nèi)容和主題的需要，插入一些以前的情節(jié)， 然后接上

7、原來的線索， 繼續(xù)進行敘述的一種寫法。 只要插敘運用得當(dāng)，能使情節(jié)更加豐富。 人物形象更加豐滿。 事件背景更為清晰。 如 從百草園到三味書屋 插敘了一段美女蛇的故事， 這不僅使百草園的生活增添了一層神奇的童話色彩， 而且含蓄地說明， 百草園的生活使少年魯迅擴大了見聞，受到了啟發(fā)和教育。用好插敘對提高文章的表現(xiàn)力是很有作用的。所謂“用好”，主要包含兩個意思：一是從順敘轉(zhuǎn)入插敘，再由插敘回到順敘，要過渡自然，不能讓人糊涂，也不能生硬；二是插敘的內(nèi)容不宜多，文字也要力求簡潔，不能喧賓奪主。平敘，敘述兩件（或更多件）同時發(fā)生的不同空間的事，稱為平敘。這種敘述的方法，可以先敘述一件， 再敘述一件（古人稱

8、之為“花開兩朵，各表一枝”） ；也可以并行交 *地進行。前者，就每一件事來說，是順敘，從二者的關(guān)系看，是平敘的。后者則緊密交 *，齊頭并進了。像“花開兩朵，各表一枝”的平敘，是較為常見的。這只要在起止處加以必要的照應(yīng)，就可以了。并行交*的平敘，齊頭并進寫幾條線，互相穿插，并行推進，要把線索交織起來，巧于照應(yīng)，使讀者看得明白。線索的處理。 以敘述為主的文章都至少有一條貫穿全文的線索，寫作時必須正確處理好線索。文章的線索主要有下列幾種：一是以時間為線索， 就是按照時間的變化發(fā)展來組織材料的。如前面所舉課文老山界，就是以時間為線索的。二是以事件為線索，每一件事的發(fā)生都有其發(fā)展順序的，即起因、經(jīng)過、結(jié)

9、果，按這種順序來結(jié)構(gòu)全篇就是以事件為線索。三是以物件為線索，就是讓具體的物件為線索， 將有關(guān)材料串成一個有機的整體，這就是以物件為線索的文章。（2）描寫。描寫是將客觀事物的形狀、情態(tài)具體地描繪、再現(xiàn)出來。它是一種展示狀貌的能力。描寫的種類很多，主要有：肖像描寫。動作描寫。語言描寫。心理描寫。細節(jié)描寫。環(huán)境描寫。場面描寫。（3）說明。說明是以簡明的文字解說事物外在狀貌、內(nèi)在特征等的表達方式。它是一種科學(xué)性和實用性相結(jié)合的“告知”能力。任何事物都有它本身的條理， 事物之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，對客觀事物進行說明時， 必須抓住事物本身的條理和一定的內(nèi)在聯(lián)系，有層次地加以說明。這種有層次包括三方面

10、：時間順序?？臻g順序。邏輯順序。敘述、描寫、說明都是記“實”的，是反映、再現(xiàn)客觀事物的，但各有側(cè)重點：敘述，主要是陳述過程； 描寫，主要是描繪形象； 說明，則主要是解說性狀，直接說明事物形狀、性質(zhì)、成因、功用等。它們在寫作時，往往結(jié)合起來使用，共同擔(dān)負記“實”的任務(wù)。2、善于寫虛在寫作中，記“實”是一種能力，寫“虛”也是一種能力，而且從某種意義上說，可能是一種更為重要的能力。這里所說的“虛”，是相對于前面所說的“實”而言的，它不是客觀存在的實在的人、事、物、景等，而是寫作者主觀的情、意。也就是說，它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動而由自身所產(chǎn)生的感情和想法?！疤摗焙?“實”常相聯(lián)系。即

11、主觀和客觀是常常結(jié)合并貫通著的。我們知道，文章在展示“外部世界” 、再現(xiàn)客觀事物的同時即流露出或寄寓著作者對事物或濃或淡的感情和或淺或深的認識。比如寫景， 寫出的景總是帶著作者的情的，因此，人們才常說“一切景語皆情語” 。因為，自然界中的“景”和“物”本身并無任何感彩而言， 但它一經(jīng)作者寫入作品， 便會帶上作者的感情， 不再是純自然物了。所以，在作者筆下，總是把自己的主觀情、意融入景物之中，使山水有情，草木含意，情景交融。否則，純客觀地描寫景物，即使是毫發(fā)畢肖，也毫無生機、靈氣可言。如讀朱自清的春 ，我們感受到作者通過對初春景色的描繪、 渲染，抒發(fā)了熱愛春天、 熱愛生命、對未來充滿信心與美好憧

12、憬的誠摯感情。寫景是這樣，寫人寫事也是這樣，離不開作者注入的情和理。抒情、議論，是兩種寫“虛”的能力。它們各自也有其獨特的作用，是我們應(yīng)切實練好的寫作基本功。（1）抒情。就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。抒情的方式很多，主要有：通過敘事抒情。用敘事作為抒情的工具時，與一般的敘述有很大的不同。這種敘述，要用作者心理上的感受與變動作靈魂，要在客觀的敘述上加上主觀的感彩。這樣的敘述，便帶了濃重的抒情性。 一般的敘述總是較為精密、 完整、詳盡；而作為抒情工具時， 敘述只具有一個粗略的印象已經(jīng)夠了，目的是達到抒情的效果。通過議論抒情。在記敘文章中，作者對所寫的人或事， 產(chǎn)生了強烈的感情，無限的激情涌上筆端， 往

13、往借助議論來抒情。 這種議論， 是被主觀的感彩所支配的，它與一般的議論不同，它既不需要交代論據(jù)，也不需要進行論證，而只是一個判斷。作為抒情工具，這個判斷已經(jīng)夠了，那周密的論證是不必要的。例如，在楊朔的荔枝蜜中，有這樣一段：“我的心不禁一顫：多可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。 蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻又多么高尚??！”在小蜜蜂的身上，作者發(fā)現(xiàn)了生活的哲理，通過對小蜜蜂的議論、贊揚，抒發(fā)了強烈的崇敬、感佩之情，這種感情，極為真摯、深沉。通過描寫抒情。 通過描寫， 尤其是通過景物描寫來抒情，這也是較為常見的抒情形式。寓

14、情于景、借景抒情，這是很多的。在詩歌和抒情散文中，往往要通過景物描寫抒情，優(yōu)秀的篇章，把寫景和抒情揉合在一起，情景交融，具有強烈的藝術(shù)感染力。通過描寫抒情，作者的感彩總要在字里行間中表露出來，這是它不同于一般描寫的地方；當(dāng)然，表露的程度和方式， 是與文章的體裁及作者的風(fēng)格分不開的。例如： “扶桑正是秋光好，楓葉如丹照嫩寒。卻折垂楊送歸客，心隨東棹憶華年。 ”魯迅先生這首送增田涉君歸國的絕句，前兩句是對日本秋天的描繪，字里行間流露的卻是懷念之情，懷念在日本的“華年”。這首小詩，在平淡的字句中，抒發(fā)了纖細、深沉的感情，體味起來，是那樣的親切，那樣的誠摯，那樣的感人。直接抒情。 除了通過一些間接的手

15、段抒情以外，在有些時候， 還可以直接抒情。這種抒情方式不能用得很多，但也是常見的。直接抒情用得過多，會傷于空泛，并不好；但濃烈的感情直接抒發(fā)出來，是能深深打動讀者的。例如，在漢鐃歌中有一首上邪 。全文是：“上邪，我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?！痹娭袥]有敘述事件，也沒有議論或描寫， 而是把內(nèi)心的感情袒露出來，用了最直接的抒情手段。 由于感情濃烈，雖是把誓言、決心直接傾訴出來，感染力也是很強的。（2）議論。就是對客觀事物進行評論，以表明自己的觀點和態(tài)度。但記敘類文章中的議論，不象議論文那樣要有充足的論據(jù)和嚴密的論證，它是在敘述、描寫和說明的基礎(chǔ)上，

16、 直接表明作者對人物、 事件的看法， 在文章中起畫龍點睛的作用。例如提醒幸福中這樣寫道： “幸福絕大多數(shù)是樸素的。它不會像信號彈似的， 在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色的外衣， 親切溫暖地包裹起我們。 ”幾句中肯的議論，言簡意賅，揭示了作者要表達的意旨。以上表明，被生活的情景觸動，就會產(chǎn)生強烈的感情；對事物有感悟、有認識就會有深刻的議論。抒情，發(fā)自內(nèi)心，不是硬加上去的；議論，源于真知，切忌空泛抽象。在寫作中，我們應(yīng)善于“寫虛”，使自己的情感得到更優(yōu)美、深刻的表達。71 初中生活富于幻想，易動感情，在同學(xué)們的心靈深處一定會不斷地萌發(fā)出許許多多“渴望” ，如渴望得到父母師長的理解，渴望有位好

17、友，渴望獲得成功，甚至渴望獲得一條漂亮的裙子、一個小足球等等。請“以我渴望”為題，寫一篇記敘文。要求：先將題目補充完整。 通過完整的一件事或幾件事具體寫出渴望的原因。以敘述為主，適當(dāng)運用抒情、議論等表達方式。不少于700 字。導(dǎo)思：中學(xué)生風(fēng)華正茂，情感豐富，易于幻想。在同學(xué)們心靈深處有很多的“渴望”產(chǎn)生，如何獲得成功，渴望有位知心朋友，渴望師長的理解等等。如何把這一“渴望”敘寫清楚，確立深刻主題，應(yīng)成為本次寫作重點。1、首先應(yīng)把題目補充完整，然后選擇一件或幾件事具體寫出渴望的原因，以抒發(fā)自己的真情實感，敘寫時注意層次清晰，詳略得當(dāng)。2、表達方式應(yīng)以記敘為主，適當(dāng)運用議論和抒情。記敘要具體、生動；議論要簡明、精警；抒情要含蓄、真摯。3、語言要清新自然，真摯感人。字數(shù)應(yīng)不少于700 字。72 我愛家鄉(xiāng)的要求：請你把題目補充完整，向大家介