教育綜合模擬卷

1、2010年福建省教師招聘考試教育綜合公益模擬卷一、單項選擇題（每題2分，共24分）1看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（ ） A選擇性 B整體性 C理解性 D，恒常性 2許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早晨和晚上所受到的干擾是（ ）A雙重抑制 B前攝抑制 C單一抑制 ：D倒攝抑制 3智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段（ ）A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化 4耶克斯一多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是_。（ ）A正相關(guān) B負(fù)相關(guān) C倒U關(guān)系 D無關(guān)系 5對（ ）的探討，是教育

2、心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。 A教師的教學(xué) B教師的課堂管理 C學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 D教師的心理 6抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的_。（ ）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志， D道德行為 7教育學(xué)的研究對象是_。（ ）A教育問題 B教育價值 C教育事實 D教育規(guī)律 8陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（ ）素養(yǎng)。 A教育理論知識 B崇高的職業(yè)道德 C文化學(xué)科知識 D過硬的教學(xué)基本功 9，從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為_。（ ）A正式評價和非正式評價 ，B相對評價和絕對評價 C形成性評價和總結(jié)性評價 D正確評價和錯誤評價 10一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政

3、治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是_。（ ）A教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B，教育許觔了廣政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 D政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 11“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是_。（ ）A理論聯(lián)系實際的原則 B啟發(fā)性原則 C循序漸進(jìn)的原則 D鞏固性原則 12三結(jié)合的教育一般是指_。（ ）A學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C，校長、教師和家長教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合二、多項選擇題（每題2分，共16分）1長時已憶包括_。（ ）A情景記憶 B語義記憶 C程序記憶 D言語記憶 E動作記億 2下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？（ ）A注意的范圍

4、 B注意的敏捷 C注意的穩(wěn)定 D注意的分配 E注意的時間 3學(xué)習(xí)策略包括_。（ ）A資源管理策略 B強(qiáng)化策略 C認(rèn)知策略 D復(fù)述策略 E元認(rèn)知策略 4一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段，它們是_，（ ）A順服 B依從 C行動 D認(rèn)同 E內(nèi)化 5我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括_。（ ）A知識學(xué)習(xí) B動作技能學(xué)習(xí) C心智技能學(xué)習(xí)D社會生活規(guī)范（品德）學(xué)習(xí) 6品德的心理結(jié)構(gòu)包括_。（ ）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 7，課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能_。（ ） A擁有更多的學(xué)習(xí)時間 B進(jìn)行自我管理 C投入到學(xué)習(xí)中去 D安靜和馴服 8個人內(nèi)差評價的特點是_。（ ）A可以用合格或不合格

5、來表示 B可以了解學(xué)生的進(jìn)步 C可以了解學(xué)生的強(qiáng)項和弱項 D可以借用相對評價的方法三、填空題（每題1分，共10分）1通常認(rèn)為技能分為操作技能和_兩類。 2知識學(xué)習(xí)的類型有_、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 3一般來說，動機(jī)具有_ 功能、指向功能和強(qiáng)化功能。 4影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_ 5心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為_時學(xué)習(xí)效果最佳。 6斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機(jī)是_ 的結(jié)果。 7_的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家_的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。 8“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展

6、的_ 和_ 。 9德育過程的基本矛盾是_ 之間的矛盾。 10課外校外教育的組織形式有群眾性活動、_和_。課外校外教育的主要特點是自愿性、_四、簡答題（每題5分，共20分）1教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，存教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項？2對學(xué)生進(jìn)行評價的目的主要有哪些？3簡述現(xiàn)代教育評價的顯著特點。4教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？五、論述題（每題15分，共15分）1教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？2010年福建省教師招聘考試教育綜合公益模擬卷參 考 答 案一、 單項選擇題 1A解析知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一

7、些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點就是利用選擇性的一種做法。 2D【解析】思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。 3D【解析】心智技能的形成經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段，其中原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。， 4A【解析】中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)就越努力，越積極。但這并不能說明學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效果也 ，越好。學(xué)習(xí)動機(jī)

8、強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的學(xué)習(xí)動機(jī)都不會取得好的效果。 5C【解析】略。 6C【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行力。其中意即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。題于中抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)的就是道德意志。 7A【解析】教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。 8B【解析】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括：（l）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。（3）嚴(yán)于律己，為人師表。 9C【解析】教育評價就其

9、目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型?！靶纬尚栽u價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的評價方法論中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價“指向更一般的等級定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定是否合格。 10C【解析】教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量：（3）教育可以促進(jìn)民主。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約表現(xiàn)在：（1）政治

10、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。但教育具有相對獨立性，教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。 11D【解析】鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢樹地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用?！皩W(xué)而時習(xí)之”就是學(xué)到了知識并不斷地去溫習(xí)它。 12A解析略。 二、 多項選擇題 1ABCDE【解析】長時記憶的類型：一類是程序性記憶或技能性記憶，另一類是陳述件記憶或事實性記憶。程序性記憶是對程序性知識的記憶，即知道如何做，這些記憶通過動作來表達(dá)；陳述性記，億又可分為

11、語義記憶和情景記憶。 2ACD【解析】注意的品質(zhì)特征包括：注意的范圍；注意的穩(wěn)定；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 3ACE【解析】一般來說學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略 4BDE【解析】一般來說態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。 5ABCD【解析】心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)劃分為技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)件；樊。閏學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范的學(xué)習(xí)四類。也有人把它劃分為三類，即知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。 6ABCD【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道

12、德行為）等四個方面。 7ABC【解析】課堂管理的目標(biāo)：（l）使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時間，以使其有可能學(xué)到更多的知識技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。（2）使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注* 重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生。（3）使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過渡到學(xué) 生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。 8BC【解析】略。 三、填空題 1心智技能 2符號學(xué)習(xí) 3激活 4學(xué)習(xí)的心向與定勢 550 % 6強(qiáng)化

13、7馬克思主義 凱洛夫8順序性 階段性 9社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平 10小組活動 個人活動 靈活性 四、簡答題 1存教學(xué)中需要完成以下教學(xué)事項：（1）引起學(xué)牛注意：（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予網(wǎng)饋；（8）評定學(xué)習(xí)成果；（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 2（1）全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程：（2）激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）改進(jìn)教師的教學(xué)。 3（1）評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對傳統(tǒng)評價思想的革命，體現(xiàn)了改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 4教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨立的學(xué)科開始形成。五、論述題 1（1）所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)活動，并使其朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變