本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果影響-以教師與學(xué)生情緒為中介

1、本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果影響：以教師與學(xué)生情緒為中介收稿日期：2013-08-13作者簡介：喻登科，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系 講師，碩士生導(dǎo)師，博士；周榮，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué) 與工程系2012級博士研究生；涂國平，南昌大學(xué)理學(xué)院管 理科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師。（南昌/330031）*本文系國家自然科學(xué)基金項目“高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中 團隊知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、行為與績效研究” （71201072）和南 昌大學(xué)校教改課題“本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的 影響：以教師情緒為中介”的成果之一。摘要：教學(xué)效果 是高校本科專業(yè)課程追求和優(yōu)化的目標，而教師的合理安排 對教學(xué)效果又會產(chǎn)生重要影響

2、。在提出教師安排對教師情緒 和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響、教師情緒與學(xué)生情緒互相影響、教師 情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響等三條假設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu) 建結(jié)構(gòu)方程模型，設(shè)計和發(fā)放問卷量表。經(jīng)過模型擬合，發(fā) 現(xiàn)教師安排確實通過影響教師情緒和學(xué)生情緒這條中介路 徑對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但學(xué)生情緒對教師情緒的影響 關(guān)系并未得到驗證。最后，提出幾點對策建議，為優(yōu)化本科 專業(yè)課程教師安排和提升教學(xué)效果提供決策參考。關(guān)鍵詞：本科專業(yè)課程；教師安排；教學(xué)效果；教師情 緒；學(xué)生情緒課程安排是大學(xué)教務(wù)管理中一項重要而且繁重 的工作1,但目前的本科專業(yè)課程安排方面大多數(shù)時候僅 考慮到教室資源和時間資源的沖突解決與合理利用問題，

3、卻 很少從人文關(guān)懷或心理學(xué)角度考慮不同課程安排對教學(xué)效 果可能產(chǎn)生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為 本”的精神，比如高校在排課時往往要求杜絕重復(fù)排課、連 排課等現(xiàn)象2,但在科學(xué)合理的排課方式對本科專業(yè)教學(xué) 效果的影響機制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒 研究方面，osborn m、little j.w、leach c.w、zembylas m 等都進行了相關(guān)研究，形成了教師情緒研究的個人內(nèi)部心理 特征、社會關(guān)系體驗、權(quán)力關(guān)系與情緒規(guī)則等較為系統(tǒng)的理 論體系。3教師課程的合理安排會影響教師情緒，教師情 緒會影響教學(xué)效果。因此，本科專業(yè)課程教師安排的合理性 應(yīng)該會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要

4、影響。為此，本文采用結(jié)構(gòu)方程 模型方法測量以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課 程教師安排對教學(xué)效果的影響路徑和系數(shù)，為合理進行本科 專業(yè)課程的教師安排提供理論指導(dǎo)。一、研究假設(shè)（-）本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒與學(xué)生情緒的 影響本科專業(yè)課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面 進行考慮：截面結(jié)構(gòu)（即一個時間段內(nèi)為同一個班級學(xué)生講 解多門課程）、時間結(jié)構(gòu)（即連續(xù)的不同時間段為同一個班 級學(xué)生講解多門課程）以及規(guī)模（一名教師為一個班級所講 專業(yè)課總量）、比率（一名教師為該班級授課數(shù)量與該班級 專業(yè)課總量的比率）、密度（單位時間同一名教師為同一班 級所授專業(yè)課時量）等。據(jù)調(diào)查，當一位教師頻繁地

5、出現(xiàn)在 同一個班級的同學(xué)面前時，學(xué)生對教師的厭煩感將逐漸增 加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當一位教師需要頻繁地為 同一個班級學(xué)生授課時，即使講授的是不同課程，教師的責(zé) 任感也會慢慢下降，而疲憊感會慢慢增加。即使是一位受到 學(xué)生認可和尊崇的老師，如果他頻繁出現(xiàn)在同一批同學(xué)面前 授課，其被認可與尊崇的程度也會慢慢因?qū)W生忽視而降低。在一定程度上，本科專業(yè)課程在教師安排上規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密 度等方面參數(shù)加大，教師與學(xué)生的積極情緒將呈邊際遞減而 消極情緒將呈邊際遞增規(guī)律。因此，本科專業(yè)課程如何安排 教師，教師如何在時間與空間上安排教學(xué)，將直接影響到教 師與學(xué)生的情緒，進而可能影響到教學(xué)效果。假設(shè)1 （h1）

6、：本科專業(yè)課程教師安排會對教師情緒和學(xué) 生情緒產(chǎn)生影響。hla：本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒產(chǎn)生影響；hlb：本科專業(yè)課程教師安排對學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。（二）本科專業(yè)課程教師情緒與學(xué)生情緒的相互影響 教師是課堂的主導(dǎo)，他的情緒通過表情、手勢、語調(diào)等 外在表現(xiàn)牽動著學(xué)生的目光。一個不善于控制情緒的高校教 師，他的情緒將彌漫在整個教學(xué)過程中，并讓學(xué)生受到傳染。 心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了觀察思考等認識活動的一 系列動作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等 動力系統(tǒng)的激發(fā)。4如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好; 如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教 師授課的面部表情和語言特

7、點來反映，積極、有力但又語速 和緩的授課語言往往能受到學(xué)生的認可和歡迎。5依靠教 師情緒來調(diào)動學(xué)生積極性，是一些經(jīng)驗豐富的教師通常的教 學(xué)手段。大學(xué)階段是人生第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān) 注自我、注重個性表達、情緒體驗豐富、情緒波動起伏大的 時期。6據(jù)統(tǒng)計，很多大學(xué)生有不同程度負面情緒或心理 障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且 這種負面情緒會投射和傳染，有可能擴大后直接影響宿舍文 化、班級文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同 一個教師在不同班級講授同一門課程可能取得非常不同的 教學(xué)效果，究其根源，就在于班級文化不同。對于一個學(xué)生 反饋、互動良好的班級，教師不僅能

8、通過互動加強教學(xué)效果, 更重要的是教師能從學(xué)生良好反饋中獲得鼓勵和自信，對教 師自身也能形成一個正激勵。而對于一個班風(fēng)較差的班級， 例如很多學(xué)生遲到、學(xué)生不愿聽講、學(xué)生起哄等，將直接導(dǎo)致教師上課積極性下降，教師與學(xué)生間達不成一致訴求，課 堂效果就會較差。7課程與教學(xué)本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的 影響：以教師和學(xué)生情緒為中介假設(shè)2 (h2)：本科專業(yè)課 程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒相互影響。h2a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對學(xué)生情緒產(chǎn)生影 響；h2b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對教師情緒產(chǎn)生影響。(三)教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果的影響教師活動在本質(zhì)上是情緒性的，教師的情緒勞動必然對 教學(xué)效

9、果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。8飽滿的教師情 緒有利于營造良好的教學(xué)氛圍9,從而提高教師與學(xué)生的 互動，強化學(xué)生的知識接受能力，進而達到提升教學(xué)效果的 目的。教師情緒還能增強個人效能感，良好氛圍中教學(xué)的教 師通過感受到學(xué)生的鼓勵而得到正激勵10,從而提升個人 愉悅感和教學(xué)自信，在未來的教學(xué)工作中將更具積極性、更 主動和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己喪失教學(xué) 興趣，而且會引起學(xué)生的不滿，一旦這種不滿達到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學(xué)生的直接對立和沖突11,導(dǎo)致課堂教學(xué)的徹底失敗。當學(xué)生有負面情緒時，將使得學(xué)生對教師授課產(chǎn)生厭惡或抵觸心理,從一開始就排斥教師的授課，就不

10、可能取得較好的教學(xué)效 果。從具體表現(xiàn)上而言，教學(xué)效果的好壞將直接體現(xiàn)為學(xué)生 學(xué)習(xí)成績的高低。張建榮等的調(diào)查研究表明，情緒智力對學(xué) 業(yè)成績存在一定的影響，不同成績等級學(xué)生在調(diào)控自我情緒 和調(diào)控他人情緒兩因素上存在顯著差異。12陳瑞莉也提 出，較高的學(xué)生情緒智力，將有利于增強學(xué)習(xí)主動性和建立 友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。13假設(shè)3 （h3）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒 對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。h3a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影 響；h3b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影 響。二、模型設(shè)計本科專業(yè)課程教師安排采用截面結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、規(guī)模、 比率、密度等5個方面

11、來測量，教師情緒和學(xué)生情緒都可以 分別用積極情緒和消極情緒來測量14,而教學(xué)效果則可以 用（課上的）師生互動、（課下的）師生關(guān)系、（課程結(jié)束后 的）學(xué)習(xí)成就感和考試成績等4個指標來考察。15其中， 教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態(tài)積極平和）和 積極情緒體驗（偶然性的精神或心情舒暢）兩個測量指標； 教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個性化（講課無個性、缺乏創(chuàng)新）和低個人成就感（講課無法得到 認同或成就感）三個測量指標。16而同時，學(xué)生的積極情 緒包括認可度（對教師授課僅表示認可）、愉悅度（認為教 師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動） 三個層面；學(xué)生的消極情緒包

12、括普適性厭惡度（就是不喜歡 上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認為他講得 不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。據(jù)此，可設(shè)計以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè) 課程教師安排對教學(xué)效果的影響路徑測量模型，如圖1所示。 圖1本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響測量模型三、問卷調(diào)查本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響測量模型的 測量指標中，"教師安排”和“教師情緒”的變量題項是由 教師回答的，而"學(xué)生情緒”和“教學(xué)效果”的變量題項是 由學(xué)生回答的。因此，我們在設(shè)計調(diào)查問卷時，應(yīng)分別設(shè)計 教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。但由于教師與學(xué)生是對應(yīng)關(guān) 系，所以發(fā)放調(diào)

13、查問卷時又應(yīng)將學(xué)生與教師聯(lián)合起來，合為 一個組別來形成樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用李可特5級量表形 式，調(diào)查問卷的題項設(shè)計如表1所示。在設(shè)計調(diào)查問卷并試測評后，采用如下方式開始正式的 問卷發(fā)放工作：首先，從南昌大學(xué)采用滾雪球的方式邀請到 了 150位專業(yè)課教師，讓他們針對其正在上的一門專業(yè)課填 寫'教師調(diào)查問卷”中的題項；其次，讓他們隨機尋找班級 上的一位學(xué)生，填寫“學(xué)生調(diào)查問卷”中除“考試成績”以 外的所有題項；最后，在期末考試過后調(diào)查者打電話咨詢教 師獲得填寫問卷學(xué)生的成績情況。補全所有問卷并回收(在 回收學(xué)生問卷時，我們采取調(diào)查員直接回收而非主講教師回 收的方式，盡量避免學(xué)生因怕教師看

14、到其題項答案而故意選 擇好答案的情形發(fā)生)，將教師問卷和對應(yīng)的學(xué)生問卷合為 一個樣本組別。問卷自發(fā)放至回收完全，歷時半年，獲得有 效樣本數(shù)據(jù)118份，問卷有效回收率78. 67%o各變量樣本數(shù) 據(jù)統(tǒng)計指標值如表2所示。四、模型擬合首先，采用spss軟件對原始數(shù)據(jù)進行中心化處理，然 后對教師安排、教師情緒、學(xué)生情緒、教學(xué)效果等四個潛變 量的16項指標進行了探索性因子分析。結(jié)果表明，efa提取 的因子與本文的初始假定完全符合，bartlett? s球形檢驗 在p(2)重點照顧教師情緒。對于部分教學(xué)工作相對較為繁重的教師，應(yīng)考慮為其減負；對于教師安排不過來的 情況，也要對相應(yīng)的教師做適當?shù)难a償，以協(xié)

15、調(diào)這些教師的 教學(xué)情緒。對于收入較低或家庭負擔(dān)重的教師，要從生活上 或事業(yè)上對其表示關(guān)懷，要保證其全身心的投入到教學(xué)工作 中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動，通過娛樂和 休閑來保證教師情緒的適時調(diào)整。要對教師的情緒調(diào)整進行 引導(dǎo)和培訓(xùn)，增強教師的情緒控制力。同時還要定時開展教 師情緒測評工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方 案。(3) 兼顧考慮學(xué)生情緒。緊抓各年級學(xué)生的心理咨詢 與輔導(dǎo)工作，對存在消極情緒的學(xué)生給予關(guān)心和照顧；合理 安排課程時間、密度和相關(guān)任課教師，保證學(xué)生對教師的新 鮮感和信任感；對教師的教學(xué)能力加以培訓(xùn)，強化教師對學(xué) 生情緒的引導(dǎo)和控制能力；鼓勵教師與學(xué)生的課堂

16、與課下互 動，增強學(xué)生與教師的情感聯(lián)系；做好學(xué)生情緒的測評工作, 保障學(xué)生的身心健康與心理人格的健全。(4) 系統(tǒng)提升教學(xué)效果。統(tǒng)籌考慮本科專業(yè)課程教學(xué) 效果的影響因素，重點分析教師情緒和學(xué)生情緒等軟因素對 教學(xué)效果的正負向影響；在本科專業(yè)課程教師安排的時間、 密度等方面兼顧考慮它們對教學(xué)效果的影響，教務(wù)管理部門 務(wù)必要做好科學(xué)合理的專業(yè)課程教師安排工作；要從教師和 學(xué)生兩個方面做好情緒互動，為教師與學(xué)生的積極情緒提供 適度的引導(dǎo)和激勵。當然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一 所大學(xué)，而且采用的是滾雪球這種非隨機抽樣方式，樣本的 代表性有待進一步檢驗；所有數(shù)據(jù)均采用量表的方式獲得，

17、而且有很多都是測量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可 能受教師與學(xué)生的當時狀態(tài)影響較大，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能會受 到一定程度的影響；教師與學(xué)生調(diào)查問卷匹配時，教師與學(xué) 生是一對一的關(guān)系，學(xué)生的樣本數(shù)量相對而言并不太夠。后 續(xù)研究我們將擴大取樣范圍，增加一些客觀可測因素，并希 望通過建立教師與學(xué)生的一對多關(guān)系量表來擴大樣本數(shù)量， 以建立更具質(zhì)量的測量模型，進一步檢驗?zāi)Ｐ图僭O(shè)的有效 性，為統(tǒng)籌考慮教師安排、情緒和教學(xué)效果的關(guān)系提供決策 參考。參考文獻：1 羅宏教務(wù)管理課程安排系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)d.電 子科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.2 劉江亭.以人為本一一優(yōu)化大學(xué)課程安排及調(diào)度管理j.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,

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