課程融合：發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、    課程融合發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)    【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)課程融合以夯實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力為本，以拔節(jié)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為根，深度融合英語(yǔ)課程資源，研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課程融合基于學(xué)校文化、學(xué)科定位等背景，探索“1+2+n”英語(yǔ)特色課程的構(gòu)建與實(shí)施，幫助小學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課程融合;核心素養(yǎng)g622.3  【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】b  1005-6009（2021）53-0075-02【作者簡(jiǎn)介】朱曉芳，江蘇省蘇州市彩香教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215000）黨總支書(shū)記、總校長(zhǎng)，高

2、級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。課程建設(shè)是一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是全面落實(shí)立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)和支撐學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要載體。當(dāng)下課程改革的根本任務(wù)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，全力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。江蘇省蘇州市彩香教育集團(tuán)金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“金外”）在英語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程中，嘗試建設(shè)縱橫融合的“1+2+n”英語(yǔ)特色課程，探索發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的新路徑。一、課程融合的內(nèi)涵課程融合以國(guó)家課程為主，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程融合以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，把握學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)，解決教與學(xué)的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見(jiàn)

3、地追尋有意義的學(xué)習(xí)。 “1+2+n”英語(yǔ)特色課程以瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)為課程融合的重難點(diǎn)，以提升關(guān)鍵能力和必備品格為課程融合的突破口，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)表達(dá)、善思考，側(cè)重于實(shí)踐探索小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)與品格的錘煉。二、課程融合的特征1.源于校園文化。學(xué)校秉承“兼容東西方文化理念，培養(yǎng)國(guó)際化現(xiàn)代意識(shí)”辦學(xué)理念，推動(dòng)“金外表達(dá)”的品牌發(fā)展和內(nèi)涵提升。金外學(xué)子浸潤(rùn)在多元課程文化中不斷生長(zhǎng)，努力成為外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)、全面發(fā)展，兼具姑蘇特質(zhì)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野和個(gè)性特長(zhǎng)的未來(lái)小公民，初步具備文化理解與傳承、批判性思維、創(chuàng)新、溝通和合作的素養(yǎng)。學(xué)校以東西方優(yōu)秀文化滋養(yǎng)師生的身心，根植本土，放眼全球，致力于

4、辦出公辦學(xué)校中具有顯著英語(yǔ)教學(xué)特色的學(xué)校。2.聚焦學(xué)科特質(zhì)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)恰似“人”的一撇一捺，一撇代表必備品格，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟實(shí)力;一捺代表關(guān)鍵能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬實(shí)力，兩者相互融合，支撐著學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而形成完整的人格。學(xué)校全力靶向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以基礎(chǔ)課程為本，輔以拓展或探究課程，使之有機(jī)聯(lián)系，循序漸進(jìn)，螺旋上升。3.破解學(xué)養(yǎng)瓶頸。學(xué)校以“教學(xué)現(xiàn)狀”為導(dǎo)向，全員研制學(xué)科素養(yǎng)能力單，課業(yè)減負(fù)增效;以“有效課堂”為陣地，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂生動(dòng)高效;以“教學(xué)研究”為行動(dòng)，課程融合突破教學(xué)癥結(jié)，課程適切奏效，建立起一個(gè)文化課程學(xué)科學(xué)期單元課時(shí)的框架，瞄準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力，融合課程資

5、源，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)凸顯和特色品牌擦亮的雙贏目標(biāo)。三、課程融合的路徑1.以學(xué)科滲透為生長(zhǎng)點(diǎn)，夯實(shí)“一門(mén)”國(guó)家課程。學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中逐步養(yǎng)成了聽(tīng)音模仿跟讀、朗讀摘錄梳理、續(xù)寫(xiě)創(chuàng)編演繹等習(xí)慣，從有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的有效突破。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是國(guó)際理解教育的一部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本身文化內(nèi)涵的探索，能更深入了解英語(yǔ)國(guó)家的人文生活習(xí)俗。學(xué)校國(guó)際理解教育“4+1”課程給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言文化氛圍及背景的浸潤(rùn)，有效培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言交際中的文化差異，初步形成跨文化的交際意識(shí)，有效凸顯英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。2.以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為增長(zhǎng)點(diǎn)，探究“兩化”校

6、本課程。學(xué)校將國(guó)家課程與地方課程、校本課程分解、整合，有機(jī)銜接，加強(qiáng)資源統(tǒng)整，力求國(guó)家課程校本化和校本課程國(guó)際化，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)校引進(jìn)和借鑒原版讀寫(xiě)教材，開(kāi)發(fā)“校本課程一”，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能在國(guó)家課程要求基礎(chǔ)上得到全面拓展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。中外教師分階段、分梯度地指導(dǎo)學(xué)生有效合理地開(kāi)展校本課程，學(xué)生在低年級(jí)掌握自然拼讀基本法則，中高年級(jí)啟用系列閱讀教材，以大量閱讀增加語(yǔ)言的輸入量，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)閱讀技巧，成為熟練的閱讀者。英語(yǔ)“每周一句”課程，幫助學(xué)生積累常用英語(yǔ)名言諺語(yǔ)，豐富晨讀的內(nèi)容，播撒英語(yǔ)的種子。學(xué)校還與新西蘭、芬蘭等友好小學(xué)建立合作文化交流項(xiàng)目，形成“校本課程二”，共同開(kāi)發(fā)“世界傳統(tǒng)文化集萃”“國(guó)際禮儀常識(shí)圖解”等國(guó)際理解教育系列校本讀物。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到了不同國(guó)家和地區(qū)的文化，體會(huì)到了真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，增強(qiáng)了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。3.以項(xiàng)目活動(dòng)為提升點(diǎn)，拓展“n個(gè)”項(xiàng)目活動(dòng)。每年的“國(guó)際理解嘉年華”項(xiàng)目，學(xué)校結(jié)合“一帶一路，一班一探，一創(chuàng)一新”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)展示中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。一、三、五年級(jí)的學(xué)生用畫(huà)筆在明信片上一筆一劃勾勒出心中最美的蘇州，用英語(yǔ)一詞一句表達(dá)心中最美的祝愿，這一張張別樣的“名片”承載著師生最深情的問(wèn)候，把友誼和夢(mèng)想傳達(dá)給姐妹