語言教學(xué)方法發(fā)展回顧

1、    語言教學(xué)方法發(fā)展回顧    李常榮 袁曉杰摘要：隨著時(shí)代教學(xué)觀念和教學(xué)要求的發(fā)展，語言教學(xué)方法發(fā)生了許多變化。本文主要分析了一些語言教學(xué)方法的發(fā)展，闡述了它們的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)技巧。本文對(duì)幫助教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：語言教學(xué)方法;回顧1.導(dǎo)語語言教學(xué)在二十世紀(jì)成為一門科學(xué)。一些應(yīng)用語言學(xué)家試圖為教學(xué)方法和教材的設(shè)計(jì)制定原則和程序。richards和rodgers認(rèn)為，“二十世紀(jì)的語言教學(xué)以頻繁的變化和創(chuàng)新為特征，有時(shí)還發(fā)展出相互競(jìng)爭(zhēng)的語言教學(xué)思想?！闭Z言教學(xué)方法的發(fā)展經(jīng)歷了巨大的變化，從傳統(tǒng)的

2、教學(xué)方法到現(xiàn)代的教學(xué)方法，如語法翻譯法，到今天被廣泛采用的交際法，如任務(wù)型語言教學(xué)法。教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)了教學(xué)觀念的發(fā)展。因此，從語言觀、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面對(duì)一些學(xué)生的語言教學(xué)方法的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的分析，是值得探討的。2.教學(xué)方法分析歷史上語言教學(xué)方法的變化反映了人們對(duì)學(xué)習(xí)者所需能力的認(rèn)識(shí)變化;它們也反映了語言本質(zhì)理論和語言學(xué)習(xí)理論的變化。本部分將從不同的角度分析教學(xué)方法。2.1語言觀對(duì)教學(xué)方法發(fā)展有重要影響的語言觀有三種：結(jié)構(gòu)觀、功能觀和互動(dòng)觀。結(jié)構(gòu)觀起源于20世紀(jì)50年代。結(jié)構(gòu)語言學(xué)的發(fā)展在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)語法的一種反應(yīng)。結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為語言是一個(gè)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的元素組成的意義編碼系統(tǒng)。這些元

3、素包括音素、語素、單詞、結(jié)構(gòu)和句子類型。聽力教學(xué)法能反映結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法認(rèn)為，目標(biāo)語言應(yīng)該通過語言系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)多層次的語言結(jié)構(gòu)，包括句式、短語、音節(jié)等。情境語言教學(xué)也呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)觀。在情景語言教學(xué)中，語言是通過在有意義的情景活動(dòng)中練習(xí)基本結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)的。功能觀認(rèn)為語言是表達(dá)功能意義的載體。它發(fā)生在20世紀(jì)60年代末?；敉咛卣J(rèn)為，采用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的情境教學(xué)法在繼續(xù)追求以情境事件為基礎(chǔ)預(yù)測(cè)語言的奇觀方面是沒有前途的。戰(zhàn)爭(zhēng)需要的是更深入地研究語言本身，回歸傳統(tǒng)觀念。與此同時(shí)，歐洲國(guó)家之間的相互依存日益加深，因此需要加大力度，向成年人傳授歐洲共同市場(chǎng)的主要語言。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯提出了

4、語言的功能定義。交際語言教學(xué)具有功能觀的特點(diǎn)。它把語言看作一種社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)化和交際是語言的基本功能。關(guān)于語言習(xí)得的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的語言學(xué)習(xí)路線和速度，強(qiáng)調(diào)通過交際語境進(jìn)行學(xué)習(xí)?；?dòng)論認(rèn)為語言是創(chuàng)造和維持社會(huì)關(guān)系的工具。其目的是掌握交際中行為、談判和互動(dòng)的模式和規(guī)則。任務(wù)型語言教學(xué)是一種非常流行的教學(xué)方法，在任務(wù)型語言教學(xué)中可以看到互動(dòng)的觀點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語言主要是表達(dá)意義的手段，會(huì)話是語言的中心，是語言習(xí)得的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)一門語言主要取決于在社交活動(dòng)中使用它進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)者將在課堂上發(fā)展與他人的關(guān)系。2.2語言學(xué)習(xí)理論本節(jié)主要從行為心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、交際能力、內(nèi)容（語篇）

5、知識(shí)等方面分析語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。行為心理學(xué)認(rèn)為，人是一個(gè)有機(jī)體，能夠做出各種各樣的行為。這些行為的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)中的三個(gè)關(guān)鍵因素：刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化。聽覺語言學(xué)方法證明了行為心理學(xué)。對(duì)話和練習(xí)是聽力課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的情感因素。它是由哈羅德和多西在1925年提出的，它認(rèn)為一種在語言產(chǎn)生方面沒有要求的方法，這種方法包括游戲式的動(dòng)作，可以減少學(xué)習(xí)者的壓力，在學(xué)習(xí)者中創(chuàng)造積極的情緒，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)法是體現(xiàn)人本主義心理學(xué)的一種教學(xué)方法。在暗示法的指導(dǎo)下，為學(xué)習(xí)者提供裝飾、家具和音樂，創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助培養(yǎng)關(guān)愛的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。根據(jù)海默斯的理論，交際

6、能力是指說話者在言語交際中為了達(dá)到交際能力而需要知道的一個(gè)定義。交際語言教學(xué)是交際能力的體現(xiàn)。內(nèi)容通常指的是我們通過語言學(xué)習(xí)或交流的內(nèi)容或主題，而不是用來傳達(dá)內(nèi)容的語言。它認(rèn)為，當(dāng)人們把第二語言作為獲取信息的手段時(shí)，他們學(xué)習(xí)第二語言會(huì)更成功。語言學(xué)習(xí)的另一個(gè)發(fā)展來自l1l2到l1=l2假設(shè)。母語理論第二語言的習(xí)得與第一語言的習(xí)得關(guān)系不大。語法翻譯法是這一理論的最好證明。在語法翻譯法中，很多教學(xué)都是用母語進(jìn)行的，語言是作為知識(shí)而不是交際技能來教授的。相反，l1=l2假設(shè)第二語言的習(xí)得順序和順序與第一語言相似。直接法持有這樣的觀點(diǎn)。直接法認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)與第一語言的習(xí)得是相似的。它在很大程度上依賴于

7、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)之間的相似性。3.教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多注重語言的輸入，而輸出在語言學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。教學(xué)的發(fā)展是從強(qiáng)調(diào)輸入，到強(qiáng)調(diào)輸出，最后到強(qiáng)調(diào)輸入和輸出。語法翻譯法注重閱讀和寫作。語法規(guī)則是演繹式教授的。這種方法側(cè)重于目標(biāo)語言的輸入。根據(jù)克拉申的說法，輸入可能包含略高于學(xué)生目前水平的結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該盡可能多地提供可理解的輸入。然而，在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)重心從輸入轉(zhuǎn)向輸出。在任務(wù)型教學(xué)中，課堂活動(dòng)是以真實(shí)的任務(wù)為基礎(chǔ)的。最終的目標(biāo)是使學(xué)生成為能夠應(yīng)對(duì)世界需求的自主個(gè)體。因此，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表演。在20世紀(jì)后期，任務(wù)型語言教學(xué)將輸入與輸出相結(jié)合。在任務(wù)型教

8、學(xué)中，學(xué)生通過交際任務(wù)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)詞匯單位的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗J(rèn)為詞匯單位是語言使用和學(xué)習(xí)的中心。4.技能語言學(xué)習(xí)有四種技能：聽、說、讀、寫。技能的發(fā)展趨勢(shì)是從分離走向綜合。在語法翻譯法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語法規(guī)則及其在翻譯中的應(yīng)用。因此，該教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作技巧，而忽視了口語和聽力技巧。在聽、說方法和總體身體反應(yīng)中，聽和說是主要的焦點(diǎn)，而不是讀和寫。但是，交際語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同語言技能的整合。它為學(xué)生提供真實(shí)的情景來使用語言和發(fā)展所有四種技能。這體現(xiàn)出教學(xué)觀念更新帶來的教學(xué)法的進(jìn)步。5.結(jié)論語言教學(xué)方法的發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段。在每一個(gè)階段，它都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。雖然語言教學(xué)方法有很多種，但選擇哪種還是由教師來決定的。必須記住，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)始終分析實(shí)際情況，選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的方法。參考文獻(xiàn)1 rod ellis. understanding second language acquisitionm. shanghai： shanghai foreign language education press，1999：64-68.2 jack c.richards， th