模仿有方遷移有度論文

1、模仿有方遷移有度張紅艷摘要：模仿是一切學習之母，更是學習的基本規(guī)律。模仿是兒童 的天賦、本能，針對兒童的這一心理特點，在閱讀教學中有意識 的激發(fā)學生的模仿遷移能力，引導學生有的放矢的進行模仿遷移 寫話練習，既是激發(fā)低年級兒童寫話興趣的方法，更不失為一種 高效的語用練習手段。關鍵詞：海納百川模仿有方遷移有度模仿是一切學習之母，更是學習的基本規(guī)律。洞鑒古今， 學生的一切學習行為莫不是從模仿起步的。體育課，學生通過模 仿學會正確的站立行走、跑蹲跳跨等體育基本動作；音樂課，學 生通過模仿學會吹拉彈唱的基本技能；美術課，學生通過模仿學 會布景構圖繪色的基本規(guī)律；數(shù)學課，學生通過模仿學會加減乘 除的基本方

2、法；科學課，學生通過模仿學會觀察試驗的基本能力。 寫話作為小學第一學段的基礎能力，更不能脫離模仿。新課程標準對第一學段的寫話強調興趣。要求第一學段的寫話從興趣入手，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話 中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。以此幫助學生克服寫作的 畏難情緒，讓學生喜歡寫、樂于寫，為第二學段的習作奠定基礎。模仿是兒童的天賦、本能，針對兒童的這一心理特點，在閱讀教 學中有意識的激發(fā)學生的模仿遷移能力，引導學生有的放矢的進 行模仿遷移寫話練習，既是激發(fā)低年級兒童寫話興趣的方法，更 不失為一種高效的語用練習手段。那如何激發(fā)學生的模仿興趣， 巧妙的進行知識遷移呢？“海納百川，有容乃大防積土

3、成山，風雨興焉；積水成淵，蛟 龍生焉”，因此，要使學生模仿寫話得心應手、水到渠成，必須要 學生積累豐富的語言素材，確保模有源，仿有水，避免“巧婦難 為無米之炊”的郁悶煩惱。要想使學生積累豐富的語言素材，必 須做到海量閱讀背誦。韓興娥海量閱讀的體會是r閱讀”好比一條船，將聽、說、寫 載于其中，一齊駛向彼岸。學生在“海量閱讀”中識字、積累，“海 量閱讀”幫助學生積累白話文、經典、古典詩詞、歷史故事、經 典著作等，這些都為學生口頭、書面表達打下了基礎。1多閱讀課堂教學以讀為，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、討論交流合 作中朗讀默讀，水中著鹽般積累典范課文遣詞造句、謀篇布局、 過渡銜接、表情達意的語言素材。

4、同時，鼓勵學生不僅僅局限于 語文課本，更要廣泛的、自由的閱讀一切課外讀物，淺近的童話、 寓言故事；富有節(jié)奏感音樂美的兒歌、童謠、古詩；經典的詩詞、 著作，歷史故事等都是學生閱讀積累的素材。學生在海量閱讀中不僅感受到美好的生活，體會到自然生命的價值，更感受到了語 言文字的優(yōu)美。學生天長日久與語言文字相依相伴的熏陶中，語 感自然形成，并最終潛移默化的形成語文素養(yǎng)。2多誦讀誦讀，就是熟讀到能背誦。重視朗讀，強調背誦，是我國語 文學習的傳統(tǒng)，由來久矣。誦讀不僅是行之有效的識字途徑，因 為誦讀是整體識記生字，使生字詞歌詠化，簡便高效的識字方法。 而且誦讀還是不失時機的記憶訓練，因為記憶是極其重要的學習

5、能力，而最有效的的記憶訓練就是童年階段。這遵循了“童子以 記誦為能，少壯以學識為本，老成以德業(yè)為重”的智力發(fā)展規(guī)律。 古人要兒童“死記硬背”的教學方法，其實符合人的智力發(fā)展規(guī) 律，是很有科學道理的。同時，誦讀也奠定了學生的語文素養(yǎng)。 因為誦讀就是“讀書百遍，其義自見”自學能力的訓練、就是聽說 讀寫的綜合訓練、就是語感的訓練。學生在熟讀成誦的過程中反 復聽到了名家名篇的典范語言，把這些語言銘記于心，在以后的 學習中，只要老師稍加指點，學生則一點即明、一撥即通、舉一 隅則以三隅反、觸類旁通。另外，美國喬姆斯基的現(xiàn)代語用觀點： 語言學習具有“創(chuàng)造性”，只要掌握了一定數(shù)量的句子，便可以通 過人的一種內

6、在能力，“轉換生成”許許多多新的句子。這和我們 傳統(tǒng)說法“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟:“讀書破萬卷，下 筆如有神”是不謀而合的。二、模仿有方著名教育家葉圣陶先生說r課文無非是個例子：教師要好好的借助這個u列子”為學生的寫話“導航”，引導學生模仿課文的一 句、一段、一篇的寫作方法來練習寫話，就如書法中的臨摹一樣。即可以讓學生體會遣詞造句的方法、技巧，降低了寫的難度，又 激發(fā)了學生的寫話興趣，提高了寫作的能力。要想使學生會模仿,必須引導學生讀彳i讀熟課文，找準把握仿寫的“點”。例如:1.字詞句字詞句是零件、是文章的語言基礎，更是文章的有機組 成部分。模仿優(yōu)美的字詞句，遷移為自己的語用能力，就為

7、 寫話、寫作打下來基礎。一年級上冊課文哪座房子最漂亮、小小的船中多次出現(xiàn)abb式的詞語，像：青青的、白白 的、彎彎的、小小的等，先引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞語的共同點， 師生一起總結出“abb”這一構詞特點，然后再結合各自搭配的 事物：青青的瓦、白白的墻、彎彎的月兒、小小的船等，讓 學生明白abb”這樣的詞語更準確、清楚的寫出了后面事物的特點，并相機讓學生觀察老師的頭發(fā)，練習用這樣的詞語說一說老師頭發(fā)的特點。接下讓孩子聯(lián)系自己的學習、生活,練習用這樣的詞語描繪身邊的事物，舉一反三aab”式詞語 的模仿自然而然的就遷移為孩子們自己的能力。abb（綠油 油、胖乎乎）、abab （很美很美、又大又圓、越飛越

8、高）、 aabb （來來往往）、abcc （興致勃勃）、abac （自言自 語）式和含有數(shù)字的詞語等，都可以采用這種舉一反三的模仿遷移訓練?！昂孟瘛毙⌒〉拇锏谝痪湓挕皬潖澋脑聝盒⌒〉拇保龑W生 識字，正確的朗讀這句話之后，借助課件：彎彎的月兒圖片和小 小的船圖片，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)它們的各自特點，共同總結出：當 兩種事物有共同的特點時，可以用“像”這個詞把它們連起來。并 且放手讓學生自己思考：如果給這句話加上“像”這個詞，加哪里 比較合適？在學生爭先恐后的揭示答案后，出示“彎彎的月兒像 小小的船”這句話，接下來采用師生、生生等多種形式朗讀后， 讓學生模仿練習，這“彎彎的月兒”還像什么？“圓圓

9、的月亮”像什 么？在這些練習的基礎之上，拓展練習“藍藍的天空像o ”， “閃閃的星星像o %在后面學習比尾巴里的：“松鼠的尾巴好像一把傘”這句話時，進步的用“好像”這個詞，借助學生 固有的學習、生活常識拓展模仿練習：好像,好像o在這種舉一反三、有層次、有坡度循序漸進的模仿練習中,把()比作( )的這種類比的運用方法水中著鹽般的遷移為學生自己的能力。以此類推有有還有,u- 邊一邊”、“一會一會”、“那么那么”等 句式都可以進行這樣的模仿遷移訓練。2 段篇章如果說字詞句是基礎，那么段篇章就是血肉之軀。低年級課 文段落雖然短小，許多卻都具有相似的特點，要么是形式一樣， 例如一年級比尾巴四個小節(jié)都是一

10、問一答；要么寫作順序一樣,例如二年級課文風娃娃的二三段，都是按照風娃娃來到 哪里，看見了什么，它是怎么做的，它這樣做的結果怎么樣的順 序來寫的；要么寫作思路一樣，例如二年級課文活化石在介 紹銀杏樹、大熊貓、中華窗時的介紹方法都是按照年代久遠、各 自獨有的樣子特點來介紹的；要么采用總起分述、或分述總結的 形式。例如二年級課文黃山奇石在介紹“仙桃石”、“仙人指路” 時采用的是總起分述。描寫“猴子觀海”、“金雞叫天都”時采用的 是分述總結。找準了這些模仿點，學生就找到了臨摹的模板，無 論是說，還是小練筆拓展練習，都可水到渠成?！暗湍昙壍暮芏嗾n文，例如：黃山奇石、北京、日 月潭在謀篇布局上，都是采用總

11、分總的寫作思路，引導學生詳 細的了解了這種敘述方法后，可以選取貼近學生生活的材料，例 如：文具、衣服、課外書等進行模仿練習。清澈的泉水通過 “小潔”和竹男孩”,潛水洼里的小魚通過我'和竹男孩啲對 比突出主題，引導學生用這種對比的方法，突出身邊那些愛學習、 懂禮貌、講文明的優(yōu)秀品質。我是什么分形態(tài)、生活習慣、 脾氣三大塊介紹了“我”的變化多端。這種圍繞一個主題、分項介 紹的方法，最適合學生模仿練習介紹自己或最熟悉的其他人物、 動物。還有四季、四個太陽、小熊住山洞都是按照 春夏秋冬的時間順序來寫的；難忘的一天按照"我”的心情由 緊張激動、平靜、興奮的變化順序來寫；玩選我、藍樹葉

12、按照事情發(fā)展的先后順序來寫等等很多不同的寫作順序寫作思路來展開描寫的。借此，為學生創(chuàng)設一個話題，讓學生模仿練習 寫話，為高年級更深層次的寫作打下基礎。3.細枝末節(jié)如果說字詞句段篇章是寫話的血肉之軀，那么如何開頭、怎 么結尾；如何過渡銜接、前后照應；以及更深層的正面描寫、側 面襯托、借物喻人、借景抒情、點睛之筆等等這些細枝末節(jié)的描 寫則是寫話的魂魄了。寫話有血有肉則完整具體，有魂魄則更加 靈活新穎生動感人。例如可以模仿黃山奇石里的句子練習總起分述開頭的寫 話：“就說我的文具盒吧?！被颉百N鼻子就更有趣了 ！ ”模仿北京 第一段開門見山、直接點題練習寫：“許昌是我的家鄉(xiāng)，她是一 座美麗的城市。”同時

13、還可以模仿這一課前后照應練習寫“許昌真 美呀！我愛許昌，我愛我的家鄉(xiāng)許昌?！蹦７曼S山奇石里的 過渡銜接練習寫：“我看過許多有趣的故事書,尤其是xxx 這個故事更吸引我?！蹦７绿丈钊な露帱c睛之筆練習寫: “你看，我們的課間游戲，是不是很有趣？ ”模仿活化石的側 面襯托練習寫：“大家都知道我們的千畝游園很美，可你能想到 嗎？幾年前，這里還是一片雜草叢生的荒蕪地帶?！比?、遷移有度模仿，絕對不是從頭到尾的死搬硬套，更不是傻傻的呆板復 制。它是借助課文這個例子，找準需要模仿的“點”，借助這個支 撐“點”，順利的由讀別人語言到寫自己的話，由看別人故事想自己人生，由課內到課外，由生活到實際，的創(chuàng)新。因此

14、，模仿方 法的融會貫通后，寫話能力遷移有幾個度需要把握：1 創(chuàng)設情境拓展練習引導孩子找準模仿的“點”，教給孩子模仿的具體方法之后， 為孩子創(chuàng)設入理切情、引人入勝又恰如其分的情境，為孩子的仿 寫拓展空間，是孩子寫話能力遷移的關鍵環(huán)節(jié)。例如讓孩子模仿 二年級課文風娃娃的二三段，風娃娃來到哪里，看見了什么， 它是怎么做的，它這樣做的結果怎么樣的順序來仿寫時，我為孩 子創(chuàng)設了兩種情境：一是白花花蒲公英整裝待發(fā)的山野；一是波 浪蠢蠢欲動的海邊讓孩子展開練習。大部分孩子選擇的是熟悉的 蒲公英來寫的，只有一少部分孩子選擇海邊來寫的，這也再次說 明了創(chuàng)設恰當情境的重要。2同中求異根據課文例子的仿寫點，找到適合自己練習寫話的相同話 題，例如學過小柳樹和小棗樹后，有學生就想到了對比練習 寫小草和小花。更有學生根據坐井觀天的內容要對比練 習寫小鳥和青蛙，學了從現(xiàn)在開始后，學生拓展練習小 熊讓大家和他一樣采食蜂蜜、松鼠讓大家和他一樣在樹上采摘松 果輪流做萬獸之王的做法，這是學生同中求異的創(chuàng)新。3 靈活機動靈活機動的借助課文這個例子，表達自己的觀點、看法。例 如學了泉水后，有學生練習寫泉水流到田野，田野里的禾苗怎么樣；還有寫泉水流過草原、流進城市等等地方后會給這些地 方帶來什么變化。學丑小鴨時，孩子們還會寫丑小鴨來到山 里、來到草原、來到田野、來到城市等地方受