模塊國際貿(mào)易論文范文-關(guān)于的國際貿(mào)易專業(yè)模塊式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線word版下載

1、模塊國際貿(mào)易論文范文:關(guān)于的國際貿(mào)易專業(yè)模塊式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線word版下載國際貿(mào)易專業(yè)模塊式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線論文導(dǎo)讀：本論文是一 篇關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)模塊式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線的優(yōu)秀論文范 文，對(duì)正在寫有關(guān)于模塊論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論 文片段：示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé), 邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后，先按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，達(dá)到要求后，再由教師考核評(píng)定。 參考文獻(xiàn)： 王春燕.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語課程“三原則、三模塊”教學(xué)思路淺 議科教論壇，2003 (7)： 207-208. 余飛英高職英語專業(yè)模塊教 學(xué)探索與實(shí)踐.

2、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得 到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括 教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過作用建構(gòu)的方 式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和 “作用建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，獲得知識(shí)的多少 取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)作用的能力，而不取決于 學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。模塊式教學(xué)模式具有良好的 靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性，在四方國家的教學(xué)實(shí)踐中取得了 良好的效果。國際貿(mào)易專業(yè)既包含理論性較強(qiáng)的課程，又有實(shí)踐性和 操作性為主的課程，而月.各個(gè)課程之間具有較大

3、的聯(lián)系和一定的重復(fù) 性，因此，在國際貿(mào)易專業(yè)引入模塊式教學(xué)不失為一種有益的嘗試。一、模塊式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材 為中心”，忽略了學(xué)生的需要和社會(huì)要求，存在著種種弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)。本科教育應(yīng)該 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事具體實(shí)際工作的能力，可是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中 的課程并不是按照學(xué)生就業(yè)、工作的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是仍然從學(xué)科 出發(fā)，以學(xué)科知識(shí)為主題，即課程體系沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的框架。 學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要還是理論知識(shí)，這些理論知識(shí)雖然為培養(yǎng)能力奠 定了基礎(chǔ)，但離掌握工作所需的技能和能力，尚有很大差距。因此， 培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力

4、差，實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的工作 技能不足，與社會(huì)的實(shí)際需要存在較大差距。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是“以教師、課堂和教材為中心”，而 新的模塊式教學(xué)模式的基本特點(diǎn)則應(yīng)該是“三個(gè)突出”，即突出學(xué)生 在教學(xué)中的主體地位，突出實(shí)踐自教學(xué)中的重要作用，突出知識(shí)、技 能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。模塊式教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中 始終把學(xué)生放在中心位置，充分體現(xiàn)了 “以人為本”的教學(xué)理念。教 師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和制約者，而是教學(xué)過程的參與者、 引導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、 自主建構(gòu)者、和積極的行動(dòng)者。模塊式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué) 中的

5、能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，和認(rèn)真的 學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中，通過主動(dòng)完成工作任 務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊式教學(xué)模式突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，充分體現(xiàn)了 “做中學(xué)”、“做中教”的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念。模塊式 教學(xué)模式在知識(shí)觀上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí) 踐性，注重通過實(shí)踐來建構(gòu)知識(shí)。模塊式教學(xué)模式在教學(xué)功能上與傳 統(tǒng)教學(xué)模式也有很大的區(qū)別，從傳遞和繼承知識(shí)轉(zhuǎn)變到體驗(yàn)知識(shí)，從 記憶和背誦知識(shí)轉(zhuǎn)變到運(yùn)用知識(shí)。模塊式教學(xué)模式突出知識(shí)、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)，充 分體現(xiàn)了 “全面發(fā)展”的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)不只是為

6、了傳授知識(shí)， 而是積累知識(shí)、提高技能和形成職業(yè)素養(yǎng)并進(jìn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài) 度在教學(xué)過程中相互推動(dòng)、相輔相成的辨證關(guān)系：知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有 知識(shí)，能力和職業(yè)技能就成為無源之水，無本之木；能力是知識(shí)外化 的表現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。二、國際貿(mào)易專業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線所謂模塊，是指具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu) 成的一個(gè)整體，就其內(nèi)容而言，整體內(nèi)部的各個(gè)組成部分所要達(dá)到的 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說明某方面的理由。模塊式教學(xué)則要求對(duì) 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理裁減，形成統(tǒng)一有 效的整體。在教學(xué)中根據(jù)模塊教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，以能 力培養(yǎng)為重點(diǎn)，有利于實(shí)

7、現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有效快速 地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得知識(shí)的多面性、專業(yè) 能力的實(shí)用性、靈活性。國際貿(mào)易專業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線應(yīng) 該遵循以下6個(gè)步驟：1. 職業(yè)分析國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面廣，各個(gè)職位崗位所需要的知識(shí)和 技能也各不相同，銀行國際業(yè)務(wù)部與外貿(mào)報(bào)單員或者進(jìn)出口公司業(yè)務(wù) 員所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力就大不相同。因此，實(shí)施模塊式教學(xué)課程設(shè) 計(jì)的第一步就是進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會(huì)的需要，確定構(gòu)成某職業(yè)的 各種工作崗位，按照復(fù)雜程度說明職業(yè)范圍內(nèi)的具體工作。2. 工作分析挑選從事國際貿(mào)易專業(yè)各職業(yè)崗位工作的優(yōu)秀人員采用dacum 策略，即developing a

8、curricu lum （教學(xué)計(jì)劃開發(fā)），分析和確定 某種職業(yè)所需能力。說明從事不同的崗位工作所需的綜合能力與相關(guān) 的專項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序。3. 專項(xiàng)能力分析挑選從事每一崗位的優(yōu)秀工作人員釆用dacum策略進(jìn)行專項(xiàng)能 力分析，描述每一項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，寫出實(shí) 現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識(shí)、策略、技能、態(tài)度和安全措施等，并 對(duì)每一專項(xiàng)能力所需的知識(shí)、技能和態(tài)度排列出順序。4. 教學(xué)分析在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元和教學(xué)模塊（一組專項(xiàng) 能力），將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列，將各模 塊排出順序，并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱。課程大綱的

9、編寫，并 不拘泥于某本教材，也不拘泥于某門課程，而是以教學(xué)模塊為中心， 實(shí)施“無教材教學(xué)”。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)以職業(yè)崗位工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi) 容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，來設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué) 目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、內(nèi)容組織、開發(fā)模塊課程課間和學(xué)習(xí)指 南。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐, 提高學(xué)綸職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。6. 教學(xué)實(shí)施包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)的教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。模塊 式教學(xué)要體現(xiàn)教、學(xué)、做三合一。在模塊式教學(xué)中，教師只是學(xué)習(xí)過 程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊式 課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生注入信心，不斷對(duì) 學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度和能力上起 示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，邊做邊 學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后，先按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和 相互評(píng)價(jià)，達(dá)到要求后，再由教師考核評(píng)定。參考文獻(xiàn)：1 王春燕.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語課程“三原則、三模塊”教 學(xué)思路淺議j科教論壇，2003 (7)： 207-208.2 余飛英高職英語專業(yè)模塊教學(xué)探索與實(shí)踐j中國職業(yè)教育，2007 (8)： 58-61.3 郭華