小學英語寫作教學的策略(共4頁)

1、小學英語寫作教學的策略一、 由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣。 對于小學生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設(shè)計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對于低年級的學生詞匯量有限，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設(shè)計學生易完成的寫作任務。如對于三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . M

2、y parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生初步的語 篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善于挖掘?qū)懽魉夭摹?#160;1 挖掘教材中的寫作素材。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部采用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結(jié)合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿 和喜歡表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內(nèi)容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖

3、說話， 再根據(jù)圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生制作圣誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2 創(chuàng)設(shè)情景化的寫作素材。在寫作教學中創(chuàng)設(shè)生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的 學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學生的 表達欲望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Whos calling? 時，在學 習總結(jié)完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式

4、后，創(chuàng)設(shè)提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然后編寫至少 5 個來回的電話對話。3運用生活化的寫作素材。教師在設(shè)計寫作內(nèi)容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內(nèi)容，有意識地將寫作內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。只有當寫作內(nèi)容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關(guān)注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關(guān)動物園的規(guī)則后，我讓學生寫寫校規(guī)，至少寫 5 條。 這個寫作作業(yè)不僅貼近學生的生活，更大大激發(fā)了學生的學習興趣，通過 作業(yè)也讓學生增強了法規(guī)意識。 4 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內(nèi)容變得更加直觀，并能調(diào)動學生的多

5、 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學 U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關(guān)動物世界的影 片，通過制作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解“藍瓊”的生活特征（類別、長度、體重、食量等） 。然后要求學生寫 一篇介紹“藍瓊”的短文。 三、 在合作、互動中寫作。 對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals

6、 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節(jié)目的有關(guān)資料， 然后制作成手抄報，并把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。 四、 在有趣的活動中寫作。 1 看詞，說句，寫話；寫作教學應遵循寫詞，寫句，寫話的過程循序漸進。三、四年級 的學生應著重練寫句子，并能初步學寫話?？淳湔f句寫話是一種非常適合 中年級的寫作形式。教師可向?qū)W生提供一些單詞，如: is, have/has, like, can, can等，讓學生看詞說出相關(guān)句子。由于第個學的思維角度不同，他們說出 來的句子也有所不同。 比如， 這個詞，

7、is 學生就說出了如下句子： is a girl. She He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a pupil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful. 又如：have 這個詞，學生說出了以下 句子：She has a doll. He has a toy ship. She has long hair. She has a new dress. He has two big eyes. He has many friends.等。 通過這樣的

8、看詞說句活動，學生的思路開闊了。此時，教師若要學生 完成一篇相關(guān)的寫作作業(yè)，他們就不再會覺得沒有內(nèi)容可寫或感覺起來特 別困難了。學生的習作中可能會有一些語序或語法錯誤，但是只要稍做修 改就可能會是一篇很好的習作了。經(jīng)常以這種方式練習寫作，學生用英語 寫作的興趣倍增，寫作水平也會不斷提高。 2 利用圖表練習寫作；教師應為中年級的小學生設(shè)計階梯式的寫作任務。設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，讓學生通過調(diào)查活動，填寫表格是一種行之有效的寫作活動。例如：教學五 年級下冊 Unit13 I prefer 這一單元時，要求學生介紹朋友飲食愛好。課前設(shè) 計了如下表格，讓學生通過調(diào)查填寫表1，然后完成練習 2 的寫作。

9、 練習一：采訪你的同學，并完成下表。Name， Which food do you prefer? Which drink do you prefer? What do you like best? Why?練習二：根據(jù)采訪內(nèi)容完成下面的描述。 I prefer to eat, and I prefer to drink. I like best. Because. 練習三：仿照練習二，描述你一位朋友的飲食愛好。 My friend is 學生在完成表 1 的采訪時問答結(jié)合，邊采訪邊做記錄，再加上練習 2 的例子引導，完成練習 3 的寫作就水到渠成。 3 結(jié)合主題模擬寫作；新的小學英

10、語教材是以情景單元為主題編排的。 例如， 六年級 M2 的主 題是關(guān)于 Cities，在學生學習了有關(guān)各國首都、城市的基礎(chǔ)下，提供一篇描 寫“上?！边@個城市的短文，先讓學生做閱讀練習，然后讓學生總結(jié)描寫 “上?！钡膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)，然后交給學生依照例文寫一篇有關(guān)“廣州”的短 文。4根據(jù)對話編寫短文；新教材中的課文多以對話的形式呈現(xiàn)，對話式的教材便于學生分角色 朗讀和表演，但為了提高學生的表達和描述能力，為了讓學生能夠?qū)W以致 用， 教師可讓學生把對話改編成故事。 例如， 六年級下冊中的 Unit7 Dr Sun Yasen 是以對話的形式介紹偉人孫中山的事跡。 在學生學習了該對話并理解 了對話內(nèi)容后，

11、我讓學生根據(jù)對話改編成用幾句話介紹 Dr Sun Yasen 的短 文。我先讓學生在小組內(nèi)開展口頭練習，然后在全班面前講述；最后在進 一步修改在基礎(chǔ)上完成寫作練習，同時，我更鼓勵學生通過搜查資料豐富 寫作的內(nèi)容。又如：五年級下冊“What are the biggest animals in the world?” 一課是以對話的形式介紹了 Whales 特征和生活習慣等， 教師也可讓學生改 寫成短文的形式介紹 Whales. 5 創(chuàng)設(shè)情景編寫對話；新教材中的大部分課文內(nèi)容情景性很強，教師可讓學生以小組活動的 形式根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，表演對話，練寫對話。具體做法是：教師提 供課文中

12、主要的生詞和句型，讓學生圍繞創(chuàng)設(shè)的主題，運用這些詞語自由 表達，然后把說的內(nèi)容編寫一篇對話。例如：教學六年級上冊 U10 May I speak to Miss White? 時，在學習總結(jié)完打電話的用語及學習了通過打電話 作邀請的方式后，創(chuàng)設(shè)提供一個情景“Mike 打電話邀請 Mr Luo 這個星期 六一起去看一場足球賽” ，要求學生編寫至少 5 個來回的電話對話。 6 學寫日記拓展寫作；為了進一步提高學生寫的能力，教師可利用雙休日布置學生寫英語小 日記。雙休日學生的生活比較豐富，有寫作素材。我鼓勵學生采取自主探 究的方式，如查詞典、上網(wǎng)或閱讀報刊書籍，搜集寫作材料。在寫作前應先對

13、學生做一些輔導，告訴他們?nèi)沼浀膶懛ā⒔Y(jié)構(gòu)等。小學生在學寫的時 候語法錯誤往往比較多，但這并不影響語意的表達。教師在講評時不要過 于注重語法的正確與否，要鼓勵學生大膽地進行寫作嘗試，體會英語寫作 的樂趣。 五、 在任務的挑戰(zhàn)下寫作。 在寫作教學中，教師可以給學生布置一些與他們的認知水平、生活經(jīng) 歷和興趣愛好相適應的任務，通過任務激發(fā)學生的學習動機。學生一旦有 了具體的寫作任務就會處于一種積極的、主動的心理狀態(tài)，自覺運用新學 的語言去做事，并通過完成任務使綜合運用語言的能力得到進一步的提高。 帶有任務的寫作活動不僅能提高學生的語言能力，還對培養(yǎng)學生的思維能 力、想象能力、創(chuàng)新意識和主體意識有較大作

14、用。由于學生的生活經(jīng)歷和 知識水平不同，設(shè)計的任務也要有不同的形式與層次，這樣才能夠真正的 面向全體，使不同水平的學生都能參與，并通過完成任務發(fā)展自己的語言 運用能力。如讓學生聽一段有關(guān) Janet 日?；顒拥膶υ?。教師可設(shè)計三個不 同要求的任務，供不同學生選擇：A. 完整地寫出 Janet 每天的活動；B. 選 擇活動動詞或短語填空；C. 用數(shù)字記錄她的活動次數(shù)； 六、 以多元的評價方式促進寫作。 當教師辛辛苦苦地批改完學生的習作并發(fā)給學生后，許多學生并不認 真閱讀老師的批改和評語。這主要歸咎于一成不變的評價手段：學生寫老 師改，評價方式的單一導致師生之間和生生之間缺乏交流和互動提高，學 生缺乏主體意識，難以產(chǎn)生寫作的積極性。教師可采用多元化的評價方式 促進學生的寫作積極性，如把作文向家長和同學開放，并采用自評、互評 和家長評三結(jié)合的方式，建立形成性評價機制。還可以組織學生每次寫作后評選“英語寫作之