淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中散思維習(xí)慣培養(yǎng)

1、淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)摘要:運(yùn)用發(fā)散性思維方式,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、課文和寫(xiě)作幾方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 發(fā)散性思維 創(chuàng)新意識(shí) 素質(zhì)教育 教學(xué)策略一、 發(fā)散性思維習(xí)慣培養(yǎng)的背景與界定中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能

2、力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力?！痹谶@一教學(xué)任務(wù)目標(biāo)背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)，這是有效提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，即詞語(yǔ)積累、活用表達(dá)和交流能力，以及論辯能力 - 一條事半功倍的途徑。所謂發(fā)散思維，是指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)性思維方式。如從個(gè)別具體的詞，可以通過(guò)廣泛的、多向思維角度去聯(lián)系與這一詞相關(guān)的詞匯、與這一詞相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境。從而從多方面積累詞匯。又如從“新與舊”這一題目出發(fā)，從多向思維角度去分析，可以既看到新事物的產(chǎn)生、發(fā)展所起的重要作用，從而確定一個(gè)如何正確處理新舊事物關(guān)系的話題。學(xué)生只有具備了這種思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)

3、慣就能快速積累詞匯，提煉嶄新的論點(diǎn)，表達(dá)深刻的思想。同時(shí)，從目前職高教學(xué)的現(xiàn)狀看，運(yùn)用發(fā)散性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣還有兩大有利條件。首先，高中學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和基本句型。這一切都為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維提供了材料。其次，學(xué)生精力充沛，思想活躍；思維敏捷，好奇好勝；求知欲強(qiáng)，勇于探索。因此，教師只須稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的發(fā)散思維就能展開(kāi)。二.發(fā)散性思維習(xí)慣培養(yǎng)的理論支撐與培養(yǎng)圖式 英語(yǔ)教育作為一種語(yǔ)言教育，應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)本身規(guī)律。從語(yǔ)言學(xué)知識(shí)角度看，其涉及字、詞、句、篇、章等內(nèi)容；從語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)看，語(yǔ)言能力素質(zhì)涉及到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面。葉圣陶先生說(shuō)：“口頭為語(yǔ)

4、，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指”。這就是說(shuō)，語(yǔ)言素質(zhì)體現(xiàn)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面綜合能力。而其中，不能不涉及到詞的積累，思想的表達(dá)與靈活運(yùn)用。聽(tīng)與說(shuō)，談與寫(xiě)之間是相輔相成的，在語(yǔ)言的交流中，除了準(zhǔn)確用詞以外，還有兩個(gè)因素，一是思維因素，二是心理因素。準(zhǔn)確用詞與表達(dá)，固然需要豐富的詞匯和成績(jī)，但凡敏捷而通暢的表達(dá)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷敫枰獙W(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，需要學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。劉伯奎先生在青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)中說(shuō)到：“在說(shuō)話訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人的口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)

5、有的呈現(xiàn)”?？诓攀钦f(shuō)，而“寫(xiě)”只不過(guò)是用筆“說(shuō)話”。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密地聯(lián)系著的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。如果一個(gè)人思維不敏捷，思維不開(kāi)擴(kuò)，思維不清晰和嚴(yán)密，那么其語(yǔ)言表達(dá)必然不可能流暢清楚。同樣，一個(gè)學(xué)生內(nèi)斂、膽小、死板的心理下，其思維必然不能活躍和開(kāi)擴(kuò)，其信息的接受、判斷、轉(zhuǎn)化能力一定較差。因此，英語(yǔ)教學(xué)中注重發(fā)散性思維習(xí)慣培養(yǎng)，除了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，更在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所不可缺少的。 筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維習(xí)慣培養(yǎng)圖式如下：句鏈篇章聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)詞鏈心理、思維、能力順向思維相向思維逆向思維定向思維綴連變異質(zhì)疑反向

6、詞 三.培養(yǎng)發(fā)散性思維習(xí)慣的策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣開(kāi)展發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢?筆者是從以下幾個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行的：(一)在詞匯教學(xué)中運(yùn)用擴(kuò)展激活模式，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。改進(jìn)詞匯教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生詞匯量是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。孤立地教單詞和煩瑣地講解,難以收到好的效果。因此,在詞匯教學(xué)上,我力求加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),以"一詞多義",前、后綴構(gòu)詞,單詞組合短語(yǔ),一詞聯(lián)想,群體記憶等幾方面來(lái)展開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維,督促學(xué)生扎實(shí)、科學(xué)高效地學(xué)習(xí)詞匯,擴(kuò)展詞匯量。1. 從"一詞多義"來(lái)展開(kāi),以多義詞引發(fā)思考多義句

7、子。我在上<<The Tailor And The Dressmaker>>這一課時(shí),根據(jù)文中的"I've hadmymeasurements taken這個(gè)句子，要求學(xué)生說(shuō)出各種帶有have"的句子或短語(yǔ)，并且要求每句中的have"的詞義或用法要各不相同。于是，學(xué)生就開(kāi)始積極思維，說(shuō)出了如下的句子：<1> Although Mr.Smith has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him.<2> The emp

8、eror had nothing on .<3> Have the door open .please .<4> The pupils don't have to go to school every day .<5> Had I had called the police earlier ,the thief would have been caught .以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache/have everything ready for action/have a

9、 bite/have it on sb.等短語(yǔ)。上述過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師以動(dòng)詞have"作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。這種思維具有聯(lián)想的自由性與廣闊性，通過(guò)這種思維活動(dòng)，提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。學(xué)生通過(guò)各種詞義和用法，加深了他們?cè)诖竽X中的印象，增強(qiáng)了記憶，這比由教師來(lái)歸納總結(jié)的效果要好的多。通過(guò)前、后綴詞來(lái)展開(kāi)例如，我在講前綴dis-時(shí)，告訴學(xué)生它可以加在動(dòng)詞、名詞或形容詞前表示否定含義，然后要求學(xué)生想出一些帶有前綴dis的詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。這時(shí)有的學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出一些已學(xué)過(guò)的前綴詞，如dis-appear,dis-courage,dis-agree,dis-allow

10、,dis-believe,dis-like,dis-satisfy,dis-honest,dis-ease,dis-unite等詞。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中也可能聯(lián)想出dis-live這種在實(shí)際運(yùn)用中沒(méi)有的單詞，這時(shí)教師只要稍加糾正就行。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)又有助于學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)想法來(lái)展開(kāi)，一詞聯(lián)想，群體記憶。以學(xué)過(guò)的詞匯為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開(kāi)。如學(xué)到動(dòng)詞時(shí)，就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)，現(xiàn)在分詞，過(guò)去分詞等；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱(chēng)時(shí)就要將人民，首都，貨幣等聯(lián)系在一起。我在教授advertisement一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想身邊

11、的商標(biāo)廣告，學(xué)生可積累這些英語(yǔ)詞匯：納愛(ài)斯（nice）,舒膚佳（safeguard），可伶可俐（clean and clear），雅戈?duì)枺▂ounger），拷貝（copy）,伊妹兒（E-mail）,波導(dǎo)（bird）,飄柔（rejoice）等。（二）設(shè)疑啟智，營(yíng)造發(fā)散性思維的氛圍課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，質(zhì)量和效果，所提的問(wèn)題，要做到三個(gè)有利于： 有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：What have you learned from.?） 有利于建立學(xué)生的思維模式（如：How do you know that ?） 有

12、利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Is there any other reason ?Can you tell me the differences between A and B ?）（三）圍繞課文，作發(fā)散創(chuàng)造思維的討論在學(xué)了課文<<The Lost Necklace>>后組織學(xué)生作Continue the story 的練習(xí)。我給學(xué)生的話題是：Mathilde得知為之辛勤勞動(dòng)的項(xiàng)鏈竟是件假首飾，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻撝兄v出了各自的想象。如:When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply could

13、n't believe her own ears . The lost necklace wasn't a real diamond necklace .She was too sad to say a word .But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing ,because it made her a hard-working woman . 又如在<<Napoleon And His Three Questions >>的課本劇的表演中,我要求學(xué)生們?yōu)檎n文作后續(xù)。其中一

14、組的結(jié)尾是:由于瑞典士兵所問(wèn)非所答,惱怒了拿破侖,他叫人把這個(gè)士兵押下去打了一頓;而另一組同學(xué)用英語(yǔ)自編增加了拿破侖的一席話,大意是:盡管你愚弄了我,但我知道你不是存心的,你學(xué)習(xí)法語(yǔ)的精神很可貴,鑒于這一點(diǎn),我決定留下你,希望你加倍努力,英勇作戰(zhàn),作一個(gè)將軍。 (四)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng) 在高中英語(yǔ)教學(xué)階段,衡量或檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),主動(dòng)獲取知識(shí),取得何種效果方面,最直觀的方法是學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的水平如何。寫(xiě)作是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑,因此我在每一課后都要給出幾個(gè)Key Points ,讓學(xué)生寫(xiě)作.如在學(xué)完高二英語(yǔ)第十一單元的"颶風(fēng)"后,我用幾筆簡(jiǎn)筆

15、畫(huà),構(gòu)出一棵倒下的樹(shù),一間破房子,一條被雨水沒(méi)過(guò)的大街,和hurricane,midnight,block,bring down,clear away等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生發(fā)散思維,通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象,講述自己的"颶風(fēng)之夜"或"颶風(fēng)故事"。這樣原本枯燥的課文內(nèi)容躍然紙上,變的栩栩如生。 四.結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展發(fā)散思維,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,提高學(xué)習(xí)效率,可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以達(dá)到學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維習(xí)慣,可收到事半功倍的效果。筆者歷經(jīng)幾年教學(xué)實(shí)踐,事實(shí)說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng),一是有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),從而參與討論率明顯提高。二是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)有意注意,從而