民族高校教育實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑問題探究

1、民族高校教育實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑問題探究摘要：高等教育正在努力探討應(yīng)用型人才的實施計 劃和其在社會發(fā)展中的重要意義，但探討的重點大多拘泥于 在普通高校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及民辦大學(xué)的應(yīng)用性辦學(xué)問 題。隨著我國社會的發(fā)展，許多高校發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)的高學(xué)歷、 高層次、高水平的"三高”型人才在社會上也并不受捧，于 是“應(yīng)用型本科教育”的概念隨之產(chǎn)生。高等教育應(yīng)該創(chuàng)新 性地培養(yǎng)理論和應(yīng)用并舉的“雙向型”人才問題已經(jīng)提到 了高度關(guān)注的層面。那么，民族院校應(yīng)該怎樣定位和培養(yǎng)人 才呢？關(guān)鍵詞：民族高等教育；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新；培養(yǎng)途徑 我國高校主要培養(yǎng)的是理論型高級人才，“應(yīng)用型本科 教育”在我國還是一個

2、較新概念，高等教育應(yīng)該創(chuàng)新性地培 養(yǎng)理論和應(yīng)用并舉的“雙向型”人才問題已經(jīng)提到了高度 關(guān)注的層面。民族高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是應(yīng)客觀規(guī)律為民 族地區(qū)謀取直接利益的人才。一、民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀高層次的應(yīng)用型教育應(yīng)該是本科教育，它和一般高級職 業(yè)應(yīng)用型教育不僅區(qū)別于本專科和教育標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)位授予層 面上，更重要的應(yīng)該區(qū)別于培養(yǎng)的理念和教育難度上。從教 育理念來看，以往人們把應(yīng)用型人才更多地只理解為操作技 術(shù)層面和對技術(shù)的嫻熟層面上。但是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā) 展，社會對更高層次的應(yīng)用型人才需求迅速增加。因此，本 科院校培養(yǎng)的人才除掌握本學(xué)科基本理論知識外，還應(yīng)該使 學(xué)生更系統(tǒng)地掌握對本學(xué)科、本專

3、業(yè)基本理論在基本技能、 基本方法和基本操作領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化能力。這種人才的培養(yǎng)任務(wù) 現(xiàn)在應(yīng)該納入高等教育的教學(xué)范圍，從這一意義上說，我國 大部分高等院校的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)該是理論研究和技術(shù)與工程 教育相交叉的教育模式，因為把科學(xué)理論運用于實踐存在著 一個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，由于這一環(huán)節(jié)在實踐中又是如此的漫長， 以至造成了制約部分高校人才的就業(yè)瓶頸和人才資源在一 定意義上的浪費，這是一個值得探討的問題。從國外人才培 養(yǎng)的形式來看，的術(shù)次癢應(yīng)用型人才多是在本科教育層面 上，當(dāng)然這與中外不同的教育體制與教育理念、高等教育發(fā) 展的規(guī)模與發(fā)展歷史、社會生產(chǎn)力發(fā)展程度及社會要求等有 密切關(guān)系。然而在我國的本科院校中，無論是從

4、教學(xué)理念還是從教 育體制方面，也無論是從教育經(jīng)費還是師資能力方面來看， 應(yīng)用型人才培養(yǎng)并不樂觀，其中，民族高校更是滯后。這從 大部分民族高校所制定的培養(yǎng)方案中可以看出。在本科教育 階段，大多民族高校所開列的課程重點還是在理論教育和基 礎(chǔ)研究方面，除了大量開設(shè)理論教學(xué)課程和安排理論教學(xué)課 時外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在高校教學(xué)中并不具有突出地位，特 別是高校與用人單位的結(jié)合上基本上處于脫離狀態(tài)。四年的 求學(xué)其實是在課堂中完成的，特別是文科類綜合院校，基本 上與社會絕離，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才相去較遠(yuǎn)，盡管所有本科 院校也提倡和重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題，但由于教學(xué)體制 及教學(xué)模式等方面的限制，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

5、還只是處于 醞釀過程中。民族院校應(yīng)用型人才教育的缺失造成了高校資源和人 才資源上的浪費，髙校實際上成了一條腿走路的健康人，因 為高校是智力集中的地方，又是制造和培養(yǎng)人才的搖籃，可 是這樣一種密集型智力資源的創(chuàng)造地，由于培養(yǎng)出來了只注 重理論和基礎(chǔ)研究而缺少了理論轉(zhuǎn)化能力的人才，事實上就 是對髙校資源的浪費。新時期的高等教育應(yīng)該及時調(diào)整培養(yǎng) 方案，以市場需求培養(yǎng)創(chuàng)造價值的新型人才，使之更快更有 效地服務(wù)社會。二、民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科構(gòu)建規(guī)劃高等院校當(dāng)然要培養(yǎng)高層次的理論型和研究型的人才， 這是高校的特點和職能所決定的，但是，馬克思主義辯證方 法和科學(xué)發(fā)展觀的理論告訴我們，具體問題應(yīng)該具體

6、分析。 目前從目前我國民族高校的培養(yǎng)模式來看，的確存在著至少 以下五個方面的問題：一是定位不準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的總體規(guī)劃。定位不準(zhǔn)，不是 沒有定位，而是許多民族高校的定位沒有經(jīng)過科學(xué)的論證， 大多數(shù)民族高校沒有制定出適合自己發(fā)展特征的方向，這可 以從所有要求參加教育部評估的髙校在評估期間進(jìn)行的定 位大討論中得以啟示。由于定位不準(zhǔn)，總體發(fā)展規(guī)劃缺失了 方向。二是內(nèi)涵不明，學(xué)科設(shè)置雷同。其實我國高等教育的基 礎(chǔ)從東到西，從北到南，從中心城市到一般地方性大學(xué)差別 很大，但學(xué)科設(shè)置模式幾乎出奇地一致，民族高校沒有自己 的內(nèi)涵和特征，雖然都是本科卻差別過大，人才的理論和基 礎(chǔ)研究能力也隨之有很大差別。三是缺乏

7、特長專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化。我國許多一般高校也 有一定的特長專業(yè)，但是特長主要在理論領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用性 轉(zhuǎn)化，即缺乏直接創(chuàng)造性和可操作性，民族高校更是這樣， 這直接導(dǎo)致了民族生就業(yè)的滯留。四是缺乏關(guān)注社會問題并與社會直接價值創(chuàng)造相脫離。 民族高校也以普通高校使用統(tǒng)一教材，不能體現(xiàn)特殊性，不 能直接反映民族地區(qū)社會存在的現(xiàn)狀，即不能直接反映現(xiàn)實 問題，因此，長期以來高校教學(xué)其實一直滯后于社會發(fā)展的 步伐，造成民族高校畢業(yè)生存在著畢業(yè)后的二次學(xué)習(xí)問題， 這也造成了高學(xué)歷不等于高就業(yè)率的現(xiàn)實問題。五是民族高校缺乏適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的師資隊伍。我國大 部分高校長期以來就是一所封閉性的人才制造場所，絕大多 數(shù)制造者

8、本身又是一件被制造的成型性產(chǎn)品，至多就是模仿 性的實驗機(jī)器并將這一實驗形式保持最長的時間。由此，制 造的三級產(chǎn)品始終滯后于適用性領(lǐng)域。因此，民族高等學(xué)校應(yīng)用型學(xué)科規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型教育 的特點，應(yīng)根據(jù)適用性特點，以服務(wù)對象的特殊性制定培養(yǎng) 方案來確定目標(biāo)，所以需要培養(yǎng)髙層次理論研究型和應(yīng)用型 相結(jié)合和相匹配與相交叉的專門的人才計劃。民族高校一般 都有具體的服務(wù)方向和專業(yè)特長，應(yīng)針對這一服務(wù)方向、服 務(wù)目的來規(guī)定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，也就是說在學(xué)科設(shè)置 和培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該明確自己適應(yīng)的主體，也只有這樣，高校 的師資隊伍建設(shè)和學(xué)科規(guī)劃才可以有明確的方向性。三、民族學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑（一）改革高校

9、教學(xué)模式。我國現(xiàn)有的高校教學(xué)方式主 要還是單向型的傳統(tǒng)線型灌輸方式，這個方式已經(jīng)形成了我 國教育的基礎(chǔ)性模式，多年來，盡管有這樣那樣的教學(xué)方法 改革和討論，但事實上還缺乏有效性和多樣性的創(chuàng)新教學(xué)方 式。不改變這一點，民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式難以建立。（二）教育與科研相結(jié)合。民族高校本科教育必須走出學(xué)術(shù) 型理論型人才培養(yǎng)的即定方式，必須在高校培養(yǎng)階段就應(yīng)該 使受教育者有計劃、有指導(dǎo)性地接觸或走進(jìn)物質(zhì)價值的創(chuàng)造 過程或社會事業(yè)的服務(wù)體系中，以適應(yīng)民族地區(qū)社會的發(fā) 展。（三）設(shè)立應(yīng)用型人才研究的決策機(jī)構(gòu)。民族本科教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在我國是一個較新嘗試性、探索性的教 育過程，為了在起始階段能夠更好

10、、更科學(xué)地規(guī)劃和實施， 民族高校應(yīng)設(shè)立應(yīng)用型研究的決策機(jī)制或機(jī)構(gòu)，適時地和有 針對性地進(jìn)行研究的科學(xué)方案和培養(yǎng)計劃，并負(fù)責(zé)實施效果 和人才介紹與推廣。（四）加強(qiáng)民族高校與地方和企業(yè)的互動并建立應(yīng)用型 人才培養(yǎng)基地。為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型教育的目的，民族高校必 須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，改變單一型培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或理論型 人才的模式。為此，民族高校應(yīng)該積極主動地加強(qiáng)與校地、 校企的合作，在地方和企業(yè)中建立起相對固定的人才培養(yǎng)基 地，使理論與實踐在緊密結(jié)合中得以轉(zhuǎn)化。（五）改變職稱評審方式并改變師資隊伍結(jié)構(gòu)。我國高 校職稱評定應(yīng)根據(jù)民族教師的情況，設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)模式， 特別是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念中應(yīng)該對民族教師

11、有所要求， 為此在職稱評定過程中，增加鼓勵和應(yīng)用能力，使民族教師 有關(guān)注社會發(fā)展的積極與動力性。（六）重視學(xué)生自主創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)。在民族本 科院校應(yīng)用型教育中，對授課對象的要求上應(yīng)該有特別的規(guī) 定，即也和其他普通高校一樣，增加民族學(xué)生自主創(chuàng)新能力 要求這一項，并且將此項要求規(guī)定在培養(yǎng)方案的學(xué)分內(nèi)容 中，以此強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自覺探索欲望。（七）借鑒高級職業(yè)教育的辦學(xué)理念。我國民族高等教 育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但有一個不可 否認(rèn)的事實，民族理論型人才已經(jīng)相對并不缺乏，而應(yīng)用型 人才卻有著較為旺盛的市場需求，然而，矛盾的存在在于大 多數(shù)應(yīng)用型人才又缺乏理論研究能力，只充當(dāng)著技術(shù)工作這 一角色，那些民族培養(yǎng)理論人才的高等院校如果能夠做好這 一轉(zhuǎn)化工作，對培養(yǎng)既有理論研究基礎(chǔ)又有實用技術(shù)基礎(chǔ)的 人才必將發(fā)揮更好的作用。在這一方面許多一般性的本科院 校應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)理念是必要的， 從具體問題具體分析的辯證法角度來看，大多一般性高校培 養(yǎng)不出理論研究型人才，因此，本科院校的理論研究型加應(yīng) 用教育的技能技術(shù)型人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該成為這些院校的 職責(zé)。當(dāng)然，本科院校畢竟不是高級職業(yè)院校，它所關(guān)注的 是自己培養(yǎng)的學(xué)生起點在于高起點和高水平，