淺析多媒體教學的利與弊

1、多媒體教學的優(yōu)點多媒體教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，它有著得天獨厚的優(yōu) 勢，當然這種優(yōu)勢屬于它自身的技術優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學的工具是 一塊黑板、一盒粉筆、一書、一本教案，有的更加簡單。有教 師使用這些工具向學生面對面地傳授知識。這種教學模式可能 因為教師素質及教育方法而有所不同，但從本質上講它一直未 變。而多媒體教學是計算機出現后的產物，是信息技術迅速發(fā) 展的產物，但是信息技術是年輕的，多媒體教學則更加年輕。 它使用的教學工具是一臺或數臺微機、投影儀、音響等，利用 這些工具制作和播放多媒體課件，教師可以出現，也可以不出 現，只要把內容制作好就可。因此，相比之下，多媒體教學的 優(yōu)勢是相當明顯的。具體的說可

2、以分為以下幾點：1. 新穎，易于激發(fā)學生學習的興趣，可以營造輕松，豐富傳統(tǒng)教學模式延續(xù)了上千年而沒有多大新的變化，多媒體 的出現一則讓老師感到新奇，引導督促他們去開發(fā)研究新的教 學手段，改進教學方法，提高教學質量；二則學生對老師在講 臺上進行單純的文字地灌輸式的教育有所厭倦，所以在面對直 觀形象的多媒體教學，不僅是好奇心得到滿足，而且還激發(fā)他 們學習的熱情，對此我深有體會。在講課文小蝴蝶和毛毛蟲時，當課件中一幅幅毛毛蟲與小蝴蝶的圖片出現在屏幕上時， 學生們都睜大了眼睛，精神比較以前的單純的文字教育要集中 的多的多，有的學生甚至發(fā)出驚嘆聲。這樣一來小蝴蝶和毛毛 蟲的情感變化局容易被學生理解了。比

3、如：“毛毛蟲初見小蝴 蝶的驚喜；聽了小蝴蝶的話不好意思，直至委屈的都要哭了” 的情感把握。"小蝴蝶由生氣 驚訝糊涂 吃驚 開心”的態(tài)度變化。課后在和學生或是學生家長溝通時，他們 都說自己或是自己的子女上課時精神狀態(tài)比較平日里上課的 精神狀態(tài)那就是判若兩人。這樣學生在上課時的課堂學習效率 要比以往的傳統(tǒng)教育要高的多，這一節(jié)課的多媒體教學的情形 學生在不復習的情況下也可以牢牢的記住，達到了長久記憶的 效果。在日常的教學活動中，教師的和藹可親、慈愛的表情也會 受平日的繁雜的事務的影響，這樣在小學教學中，因為小學生 的年齡較小，所以受教師的情緒影響會比較嚴重。若教師在一 種比較嚴厲的心情下教

4、學，那樣學生就會比較緊張記憶下降。 而在多媒體教學過程中，教師可以少出現甚至于是不直接出現 在學生的視野中，這樣減少了學生與教師的目光直接交流的機 會和時間，這樣可以減少學生看到教師因心情不好時在臉上流 露出不好的表情，使學生減少教師的不良感情而造成的緊張的 學習環(huán)境。再者多媒體教學是一種高信息量的教學模式，以更多的方 式向小學生展示一個美好的教學環(huán)境。多媒體教學提供了多種 的感官刺激，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下， 在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境，能更好的體會 教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長 時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，

5、 參與性。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富 的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳 遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它 的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞 信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。2. 信息量大，提供大量材料和觀點信息技術的發(fā)展加速了信息的采集、傳輸、交換、互融， 在信息高速路的支持下，信息的獲取變得更為簡單與便捷。信 息技術為人們提供了海量的信息和便捷的溝通方式，隨著信息 技術的更為進一步的發(fā)展，它已融入了社會的各個層面，多媒 體教育就是信息技術融合的一個重要的表現?，F在在各個城市 中簡單多媒體

6、平臺已基本普及，在條件更為好一些的小學校中 甚至已經有了網絡媒體教育和衛(wèi)星網絡媒體教育平臺。這使得 教師在選擇課件和課程內容時有了更加豐富的信息空間，和更 給新穎的思想和教學觀點。網絡的應用給教學帶來了信息量的 質變，不論是語文課中需要的海量的詞匯和豐富多彩的美麗的 語句，還是在數學教學中所提供的直觀形象的教學視圖，都可 以通過多媒體的網絡教育平臺來實現。這樣教師的視野較之以 前的傳統(tǒng)教學形式要開闊的多，教師的思路和視野的開闊必然 將直接影響到學生，這是大大有意的。以前總是在說城市和鄉(xiāng) 下的教育的差異，那歸根結體是一種思想認識、視野的廣闊度 等因素所決定的，在多媒體教育的普及所帶來的教育百家爭

7、鳴 的過程中，城鄉(xiāng)教育的差異也必然將會大大減小。3. 利用多媒體課件的圖文并茂化解教學難點瑞士著名心理學家皮亞杰在他的發(fā)生認識論中指出， 人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課 件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng) 教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教 學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大 量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性 的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如在語文教學中對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩 句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌 開創(chuàng)的藝術境界之

8、中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。 這些光從語言上講，如何如何，對于更為成熟的小學六年級的 學生而言在確理解上都會存在困難，如果在講授這些內容的時 候，試著借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖 片，創(chuàng)造一些相關的情景，以及描繪出的情景，學生通過欣賞 圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了 難懂詞句的感情。這樣詩句的主題就在文字與圖片的配合中被 化解了。如詠柳的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過 欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理 解了難懂詞句以及疑問和對春天的驚喜主題就在文字與圖片 的配合中被化解了。所以多媒體在教學中的應用能彌補教師言傳的不足

9、，化解 常規(guī)教學中的難點。在當今這樣一個信息高度發(fā)達的社會，對教育的要求也越 來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。 因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐 中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我 們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教 學效率。而現在我們都采用了新教材，學生也許還不適應這種 教學方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術的使用， 無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的板書時 間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到 信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高單位時間 內的傳遞容量。

10、因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕對不 是趕時髦，而能被實踐證明是我們教學手段的一個好法寶，應 該得到更多的推廣、運用。多媒體教育的弊端按照辯證法的觀點來看，看事物總是要一分為二的，在有 優(yōu)點的同時就會有它不利的一面，多媒體教學也是如此，它不 僅有它優(yōu)越的一面，自然也會有它弊端。在看到多媒體教學手 段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。下面我就更具個人的 經驗來談談自己在平日的教學工作中所發(fā)現較媒體教學的弊 端。1. 高信息量的沖擊限制了小學生的思維想象空間多媒體能給教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法， 但是對于授課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技 術來“形象生動” 一下的。教學

11、的重要任務之一是培養(yǎng)學生的 形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所 不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形 象，是文字之外的手段所不能替代的中國文字博大精深，文字 帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感 悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深 意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有 了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。如果 老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在 學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是 把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思 維活動的感悟

12、過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思 維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個 哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛， 喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象 代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段 來組織教學，學生思考力、想象力、聯想力。可能會受到一定 的限制。傳統(tǒng)的教學方法是讓語言占主導地位（化學物理中的 實驗例外），尤其是語文，當然，有時也使用一些簡單的圖片。 語言是抽象的，對于一些山水風景人物的描繪，卻需要靠想象 來豐富起來。讀小說中對于美人的描寫，往往想象這遠勝于

13、一 個活生生的人。電視劇把這個人物演出來，往往讓人大感失望, 這不及想象中的美麗。水滸傳中的108個英雄形象，讀他 們時感覺特好，而一旦上了熒屏，則頓感失望，那就是想象的 作用。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、 形象、易懂的效果，勿庸語言，它也降低了對學生想象力的發(fā) 展和要求。學生的想象空間在不斷縮小。其實在信息學中的信息論與編碼也有信息專家對多媒 體教育中的圖畫與文字從信息的角度做出了相應的解釋。一幅 圖片的信息量要遠遠的大于一篇20頁課文，所以同樣試描述 一件事物圖片所提供的信息量就要遠遠大于文字的敘述，這樣 學生在進行記憶時圖片在大腦中所占有的空間就要遠遠的大 于文字的敘

14、述，而圖片所多出來的那部分信息量就占用的學生 的聯想的空間。所以圖片使學生在認識事物時所想起來的只會 是那副圖片，而文字使學生在認識事物時所回鄉(xiāng)起來的會是更 多的內容。2. 多媒體可能會分散學生的注意力，可能出現不可控制的 情況多媒體往往使用畫面、電影等手段，有時內容之間的切換, 有很多的方式和效果，這些變幻可能會影響到學生的注意力的 分散，導致他的精力不能夠留在對課文內容的理解和把握上。 更不利的是，教學中往往會出現一些意外情況，而多媒體的運 用使這種紀錄大大提高了。如果電腦出現了問題，整堂課可能 都無法按預期進行。所以多媒體教學有時候可能適得其反。往 往學生的經歷都投入在了那精美的圖片或是

15、生動的視頻中而 忽略的這圖片或是視頻所要傳達的教學意義和課本信息。這樣 多媒體教育就出現了不可控制的誤導教學，是學生在用的很大 的精力后仍然對課本知識一無所知。3. 忽視了學生的語感培養(yǎng)漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng) 的"咬文嚼字”的方式來實現。如"碧樹妝成一樹高，萬條垂 下綠絲絳”包含的詩意，只可''意會”，是很難用聲音和畫面 來表現的。所以傳統(tǒng)語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這 一點。朱熹提了 “涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀 出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作 品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文

16、意、文思、文氣、 培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表 述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感” 的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治 課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。 其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各 種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身， 研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運 用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文 字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及 師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書 聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒 體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢