抓好課前預(yù)習(xí),提高閱讀興趣講課教案

1、抓 好 課 前 預(yù) 習(xí) , 提 高 閱讀 興 趣精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除抓好課前預(yù)習(xí)，提高閱讀興趣預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索 ,自己動腦 ,自己理解的過程 ,也就是自己學(xué)的過程。千百年來,預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說: “ 在精讀指導(dǎo)前 ,得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文 ,得到理解 ,當(dāng)討論的時候,見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨創(chuàng)成功的快感 ;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索 ;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑 ,困惑而沒法解決 ,到討論

2、的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力 ,足以鼓動閱讀的興趣 ,增進(jìn)閱讀的效果 ,有很高的價值。 ” 由此可見,預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)有效生成 ,張揚學(xué)生個性 ,有利于每一個學(xué)生的發(fā)展 ,是整個閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)理論:以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué) ,學(xué)生學(xué)先于教 ,即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的,教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教,有學(xué)有教 ,不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變教師 “ 注入式 ” 教學(xué)為 “ 啟發(fā)式” 教學(xué)。然而,在教學(xué)現(xiàn)狀中 ,許多教師只把 “ 預(yù)習(xí)” 當(dāng)作“

3、 過橋”,流于形式 ,其要求大同小異或千篇一律。久而久之,學(xué)生覺得老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)乏味單調(diào),興趣消減 ,往往應(yīng)付了之。一些學(xué)生預(yù)習(xí)時只知道勤于查抄參考書,那些字詞解釋、句子含義、中心內(nèi)容等等一概信手拈來,毫不費勁 ,如此學(xué)習(xí)自然違背了預(yù)習(xí)初衷,預(yù)習(xí)收效甚微 ,鑒于此 ,有部分教師提出了淡化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。但要激起閱讀興趣,提高閱讀效果 ,掌握好教師所教的知識 ,就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。那么,在閱讀教學(xué)精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除過程中 ,如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),把好閱讀教學(xué)的第一關(guān) ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢 ?因此,我做了些探索并試著從以下兩個方面做出有關(guān)這方面的嘗試。 1

4、、煽風(fēng)點火 ,讓學(xué)生動力十足教師要善于用激情與智慧去煽風(fēng)點火,有必要時更可火上澆油 ,以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中,讓學(xué)生信心十足 ,動力強(qiáng)勁。首先,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時 ,教師切忌用命令的口吻 ,生硬的語氣強(qiáng)加給學(xué)生 ,將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語,對激發(fā)孩子的探究興趣 ,促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí) ,將大有幫助。在課文凡卡的朗讀預(yù)習(xí)布置時,我充滿感情地問大家: “ 同學(xué)們還記得小珊迪嗎 ?誠實善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動了我們每個人的心 ,今天我們再去認(rèn)識一個比珊迪更可憐的俄國小朋友凡卡,相信他的不幸遭遇同樣能觸動你的心靈深處。曾經(jīng),有一位六年級同學(xué)在讀這篇課文時

5、,讀著讀著竟然哽咽了 ,引得全班同學(xué)的眼圈都紅了,老師不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王 ?” 我稍頓了頓 ,提高了聲音說 , “ 今天放學(xué)后就請大家試著去讀一讀 ,感受感受 ,明天來校后 ,請把你最拿手的一段讀給大家欣賞,咱們比一比 ,到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號,好嗎?”其次,教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異,諸如學(xué)習(xí)程度 ,興趣愛好等等。為給學(xué)生營造寬松自由的預(yù)習(xí)心境 ,在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時 ,增加彈性 ,絕不過多地給學(xué)生定框子,或?qū)⒁蠖ǖ眠^細(xì) ,讓學(xué)生擺脫不必要的束縛,自由地去探索。如 :讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié) ,課文中你覺得哪些詞語用得好,把它摘錄下來 ,想一想 ,這些詞語可不可以

6、換成其他詞語 ?你喜歡課文中的哪個人物 ,為什么 ?上述第一預(yù)習(xí)題沒有限定必須讀幾節(jié)課文,讀幾遍 ,怎么讀 ?給予了學(xué)生充分的選擇權(quán) ,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣 ,或選擇詞句優(yōu)美的課文 ,或選擇感情深沉的片段 ,或選擇幽默風(fēng)精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除趣的章節(jié)。他們還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇,如果能力強(qiáng)的可多選幾節(jié),能力相對弱的可適當(dāng)少選 ,水平高的同學(xué)在回答問題時可全面深刻些,水平欠佳的同學(xué)也能答出一點兩點來,絕不至無話可說。再如第3 個預(yù)習(xí)題 ,學(xué)生同樣有選擇人物的自由 ,在回答問題時也有不同的角度,不同的依據(jù)等的選擇自由。總之,在這樣不同的預(yù)習(xí)題面前學(xué)生的心境將是

7、無拘無束,輕松而快樂的 ,在這樣的預(yù)習(xí)題面前 ,每一個學(xué)生都能有所收獲 ,從而品嘗到成功的喜悅。 2 、授之以漁 ,讓學(xué)生各顯神通。針對不同的課文 ,巧設(shè)預(yù)習(xí)題目 ,采取不同的預(yù)習(xí)形式 ,便可讓學(xué)生感到耳目一新,進(jìn)而各顯神通。 1 、比一比 ,這是預(yù)習(xí)的比較法。有比較才有鑒別,有鑒別才突出特點 ,分清優(yōu)劣。比較法的運用 ,在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較,找出它們在內(nèi)容 (題材、人稱、主題 )、形式 (文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特色)等方面的異同點 ,從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點 ,整個理解單元課文。這樣,便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章

8、的能力。如預(yù)習(xí) 4 年級上冊第 4 組豐子愷的白鵝這篇課文時,把它與俄國作家葉諾索夫的白公鵝進(jìn)行比較,具體感受不同作家寫相同的動物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下,那只既古怪又可愛的貓躍然紙上,再認(rèn)真讀一讀母雞這篇課文 ,看看他寫的母雞又是怎樣的,比較同一個作家寫不同的動物在寫法上各有哪些特點。通過比較,本組的課文的特點也就一目了然了。 2 、讀一讀 ,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時 ,要善于發(fā)現(xiàn) ,通過多種途徑 ,查閱收集相關(guān)資料 ,進(jìn)行理解、處理、整合,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如預(yù)習(xí)赤壁之戰(zhàn)布置閱精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)

9、系管理員刪除讀三國演義 ,預(yù)習(xí)賣火柴的小女孩時布置閱讀安徒生的其他童話作品,預(yù)習(xí)時光老人的禮物時布置閱讀有關(guān)珍惜時間的格言與文章。那么久而久之,在課堂上 ,就會驚喜的發(fā)現(xiàn)張同學(xué)說起虎鯨的生活習(xí)性滔滔不絕,李同學(xué)由兩個鐵球同時落地談到了伽利略,認(rèn)識了哥白尼 ,班級集體則由赤壁之戰(zhàn)掀起了讀三國評三國的熱潮從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去 ,語文的世界將更精彩 ,閱讀的天地將更廣闊。 3 、記一記 ,這是預(yù)習(xí)時的摘錄和筆記。徐特立說: “不動筆墨不讀書。 ” 有些文章,或語句優(yōu)美或重點句集中突出,哲理性強(qiáng)的成語典故、警句,所理解的重要內(nèi)容,尚未明白的地方 ,以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等

10、 ,都可摘錄、筆記下來 ,為進(jìn)一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)這樣的文章 ,可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析,再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,選擇自己認(rèn)為生動優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子,將其摘錄下來 ,并對其中的妙處關(guān)鍵處加以點評賞析,最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢 ?如鳥的天堂中 “ 那翠綠的顏色 ,明亮地照耀著我們的眼睛 ,似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動?！?從綠色中感受到有一種生命力在涌動,贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機(jī)。 4 、聯(lián)一聯(lián) ,這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來 ,做到“ 溫故知新 ”,聯(lián)系舊知 ,學(xué)習(xí)新知 ,使知

11、識系統(tǒng)化。這樣 ,能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。如預(yù)習(xí)去年的樹這篇課文便可聯(lián)系巨人的花園等有關(guān)課文 ,因為這幾篇課文都是童話故事,在對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上 , 從而進(jìn)一步品味童話的語言,體會童話的特點 ,感受童話的魅力 ,盡情體驗童話所帶來的快樂。精品文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除 5 、查一查 ,這是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié) ,要求預(yù)習(xí)時借用工具書 (字典、詞典、資料書),翻查弄明生字新詞的音、形、義,難句,疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。如預(yù)習(xí)課文爬山虎的腳時,學(xué)生通過各種途徑查閱了葉圣陶的有關(guān)資料,并對其有了很大的了解 ,還閱讀了其童話作品稻草人。預(yù)習(xí)長城時,搜集了很多與

12、我國的 “ 世界遺產(chǎn) ” 有關(guān)的資料。在預(yù)習(xí)雅魯藏布大峽谷這篇課文時,就會發(fā)現(xiàn) “ 咫尺” 、“ 堪稱” 、“ 凌空” 、“ 世界屋脊 ” 等很多字詞必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講,那就被動了。預(yù)習(xí)和閱讀一樣 ,方法是靈活多種 ,互相結(jié)合的 ,往往是幾種方法同步運用,不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的,只要按學(xué)習(xí)重點要求 ,解決主要問題就行了。若花的時間太多,課文理解得很清楚 ,不用聽課了,這就會以 “ 預(yù)” 代“ 講”,失去了 “ 預(yù)” 意義。預(yù)習(xí)抓好了 ,學(xué)生學(xué)得主動 ,學(xué)得扎實 ,上課時就會集中注意力 ,積極思維 ,大膽發(fā)言 ,敢于爭論 ,使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。人的智能發(fā)展 ,見效于自己的實踐活動。預(yù)習(xí),是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和能力 ,獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文,進(jìn)行聽說讀寫的自我實踐。這