淺談?dòng)變捍煺劢逃呐囵B(yǎng)

1、摘要：隨著我國(guó)社會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康的快步發(fā)展，對(duì) 社會(huì)公民各方面的要求也越來越高，相應(yīng)的需要承受來自諸 多方面的挫折、壓力、挑戰(zhàn)也越來越多。所以說在我國(guó)的教 育當(dāng)中特別需要加強(qiáng)挫折教育。幼兒是祖國(guó)的未來，只有提 高幼兒的抗挫折能力，將來才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才能提高 我國(guó)全民族綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：幼兒 挫折 挫折教育德國(guó)著名教育專家舒馬赫所說“給孩子多多提供嘗試機(jī) 會(huì)也是實(shí)施挫折教育的有機(jī)組成部分。孩子一旦被剝奪了嘗 試的機(jī)會(huì)，也就等于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因 此也不可能邁向成功之路?！比说囊簧豢赡芤环L(fēng)順，出 現(xiàn)挫折、遭受失敗是正常的。關(guān)鍵是我們要正確面對(duì)挫折， 在逆境中不氣餒、不放

2、棄，保持積極向上的人生態(tài)度，從困 境中走出來。嬰幼兒時(shí)期孩子的心理承受能力較弱，而現(xiàn)在 的獨(dú)生子女更受到大人的寵愛。有些父母寧可自己歷盡磨 難，也不忍心讓孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦，受一點(diǎn)點(diǎn)累，千方百計(jì)為 孩子鋪墊人生坦途。1996年，全國(guó)少工委和中國(guó)青少年研究 中心聯(lián)合向16350名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在回答“遇到困 難時(shí)怎么辦”時(shí)，97%的孩子選擇“找父母或老師”，而不 是自己解決問題。這正是過分''甜蜜"的幼兒教育結(jié)下的“澀果”。因此，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，抗挫折能力 就更成問題。有些孩子在還沒有走向社會(huì)的時(shí)候，就因受不 了一點(diǎn)點(diǎn)挫折而敗下陣來。這個(gè)問題越來越引起社

3、會(huì)的重 視。不少教育工作者和家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到，從小培養(yǎng)孩子心理 承受能力和抗挫折能力十分重要。幼兒期是孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵期。有意識(shí)地讓他們受點(diǎn) “苦和累”，經(jīng)歷點(diǎn)挫折，正是愛孩子的表現(xiàn)。俗語說得好, "自古英雄多磨難”，岳母刺字勵(lì)子，孟母斷織訓(xùn)子，歷史 佳話不勝枚舉?？梢?，讓孩子品嘗一點(diǎn)生活的磨難，懂得人 生道路的坎坷，學(xué)會(huì)從小小挫折中不斷地汲取有益的教訓(xùn)， 是十分必要的。這樣可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他 們應(yīng)對(duì)困難的勇氣。所謂挫折教育，就是指有意識(shí)地利用幼兒生活學(xué)習(xí)情境 中的挫折情境，通過引導(dǎo)和幫助，使幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，并 能積極主動(dòng)地實(shí)施對(duì)策，從而不斷增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力，

4、進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好的心理素質(zhì)和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的教育。 正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）所指出的那樣，'在 活動(dòng)中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主 動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。那么，在幼兒遇到真正的挫折時(shí)， 我們又應(yīng)該如何適時(shí)地因材施教呢？、關(guān)愛幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒正確理解和認(rèn)識(shí)挫折人的成長(zhǎng)過程中，都會(huì)遇到一定的困難和挫折。對(duì)于幼 兒來說，當(dāng)他們遇到自己所謂的困難和失敗時(shí)，總是沒有耐 心做下去，表現(xiàn)出逃避、退卻。例如：一次戶外活動(dòng)時(shí)，我 教孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲滾鐵環(huán)，可是因?yàn)椴粫?huì)，很多孩子就放 棄玩滾鐵環(huán)。從這一點(diǎn)我們可以看出當(dāng)孩子遇到小小問題時(shí) 就采取了逃避的行為。在一次手工活動(dòng)中，很多

5、小朋友都把作品做好了，正當(dāng) 我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，聽到我班的萱萱大聲喊："老師，我的還 沒有做好，你幫我做吧”，這時(shí)我告訴她，'沒關(guān)系，你只 是慢了點(diǎn)，老師再給你一點(diǎn)時(shí)間，老師相信你一定能做好 的?！甭牭竭@話以后萱萱還對(duì)自己說，“嗯，我一定會(huì)做好 的”。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，要讓孩子學(xué) 會(huì)正視挫折。我們要讓孩子知道：'大海里沒有礁石激不起 浪花，生活中經(jīng)不住挫折成不了強(qiáng)者”，讓孩子明白正因?yàn)?有了挫折我們才會(huì)做得更好。所以作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)、 生活中千萬不要嫌孩子拖拉時(shí)間而幫孩子做，我們要做的 是：給孩子足夠的時(shí)間去思考和探索。尤其是在孩子面臨困 難時(shí)，要讓

6、他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，逐步從反復(fù)的 體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要 作好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的 解決。孩子對(duì)外界刺激所作出反映的過程，就是一個(gè)不斷學(xué) 習(xí)的過程。在生活中，到處都有挫折的存在。挫折伴隨著孩 子成長(zhǎng)的每一步，教師在孩子的個(gè)性形成過程中起著舉足輕 重的作用。當(dāng)你的孩子在生活和學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，幼兒教師 應(yīng)教育孩子克服依賴思想，鼓勵(lì)孩子面對(duì)困難，因?yàn)橹挥性?孩子充分感受到挫折帶來的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們考慮 如何解決困難、克服困難。如果這個(gè)過程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩 子就會(huì)在挫折的情境中由被動(dòng)變主動(dòng)，從而戰(zhàn)勝困難。要 注意的是，在培養(yǎng)孩

7、子勇于面對(duì)挫折的同時(shí)，還要有意識(shí)地 引導(dǎo)孩子以積極樂觀的心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)中的不如意。比如：孩 子一次作業(yè)完成得不好，可以對(duì)他說："這次做得不好沒有 關(guān)系，我們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下此做好它。"家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子 積極主動(dòng)地去努力改變現(xiàn)實(shí)，使事情相好的方向發(fā)展。二、積極探索，尋找實(shí)施挫折教育的途徑我們對(duì)孩子實(shí)施挫折教育的目的就是為了使孩子在面 對(duì)挫折時(shí)，有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)以積極發(fā)態(tài)度對(duì)待挫折, 以頑強(qiáng)的精神走出逆境，提高對(duì)挫折的心理承受能力，從而 學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，使其身心健康發(fā)展。探索挫折教育的 途徑和方法，有利于我們更好地對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。正如美國(guó)作家布萊克說過：“水果不僅需要

8、陽光，也需 要涼夜。寒冷的雨水能使其成熟。人的性格陶冶不僅需要?dú)g 樂，也需要考驗(yàn)和困難。”孩子們的思維不像我們成人的思維，他們對(duì)事物的認(rèn)知 感是具體形象的，即他們認(rèn)識(shí)事物都必須經(jīng)過自己的親身接 觸才會(huì)真正的了解。那對(duì)待挫折同樣如此，要讓孩子對(duì)挫折 有個(gè)初步的理解，必須親身接觸。那進(jìn)一步的理解，需要我 們的引導(dǎo)和啟發(fā)，在引導(dǎo)的過程中我們需要耐心、細(xì)心，幫 助孩子正視挫折。當(dāng)孩子能正確對(duì)待挫折，此時(shí)我們要及時(shí) 的引導(dǎo)和教育，讓孩子掌握正確的方法。這樣當(dāng)孩子再遇到 挫折時(shí)，便會(huì)不自覺地采用方法來幫助自己解決所遇到的問 題。久而久之，孩子在挫折中不斷的練習(xí)，不斷地掌握，從 而提高了孩子的抗挫折能力。所

9、以我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著 手：（一）利用現(xiàn)實(shí)生活中自然產(chǎn)生的挫折進(jìn)行教育自然情境因?yàn)橛姓鎸?shí)性和自然性，能使孩子充分體驗(yàn)挫 折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。 在這個(gè)過程中，孩子對(duì)挫折的思考和把握比較成熟，因而對(duì) 于解決問題的方法也容易接受、容易把握。要讓孩子參與到 各種活動(dòng)中，體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折。蘇格拉底對(duì)待犯錯(cuò)誤的 孩子的做法是：讓他們獨(dú)自待在房子中，經(jīng)受、體驗(yàn)寒冷和 孤獨(dú)，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。挫折教育也應(yīng)該 讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折。心理學(xué)的研究成 果也說明了這一點(diǎn)：個(gè)體通過親身經(jīng)歷而獲得的信息，比通 過其他感官獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深，保持時(shí)

10、間也 長(zhǎng)。我們要讓孩子接觸大自然，讓他們適應(yīng)大自然，經(jīng)歷風(fēng) 霜雨雪和困難的考驗(yàn)，讓孩子在自然環(huán)境中接受挫折教育。 有這樣一個(gè)故事讓我深有感觸：在一個(gè)寒冷的冬天，有一個(gè) 年輕的媽媽，穿得厚厚實(shí)實(shí)，推著一輛嬰兒車，她一會(huì)兒推 著車走走，一會(huì)兒又停下跺跺腳、搓搓手。車?yán)锏膵雰翰湃?四個(gè)月大，眼睛瞪得圓圓的，腦袋左顧右盼，小手上下拍動(dòng), 嘴中發(fā)出“咿咿呀呀”的聲音，孩子的小臉都凍得發(fā)紅，旁 邊路過的人多關(guān)心的問：“孩子這么小，不怕凍壞他嗎？ ” 年輕的媽媽報(bào)以甜甜的微笑：“沒事，多讓孩子接觸大自然, 對(duì)他有好處的！”當(dāng)然，這位母親的做法對(duì)于不少父母是很 難接受的，但它的確給我們帶來一些思考：僅僅有望子

11、成龍 的心愿，而沒有適當(dāng)?shù)慕逃?，良好的愿望是難以實(shí)現(xiàn)的。作 為父母應(yīng)大膽地放下“保護(hù)傘”，讓孩子自由、健康地發(fā)展, 在大自然中成長(zhǎng)，多讓孩子體驗(yàn)必要的挫折，經(jīng)歷失敗，吃 到“苦頭（二）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，通過榜樣、做游戲、故事的 力量進(jìn)行教育在孩子的生活和學(xué)習(xí)中難免要“碰釘子”，當(dāng)“釘子” 來臨時(shí)，有的孩子能迎刃而解，而有的孩子就退縮、害怕。 記得一次戶外游戲“小熊過橋”，大部分孩子走得不錯(cuò)，但 有部分幼兒顯得有點(diǎn)畏懼。此時(shí)我就大聲對(duì)大膽走獨(dú)木橋的 孩子說，"你們太棒了，你們都是喜洋洋”。這時(shí)在那些畏 懼的孩子中有個(gè)別喜歡表現(xiàn)、表揚(yáng)的孩子有點(diǎn)按耐不住了，“老師，我來試試吧?！闭f完，孩子

12、緊緊的拉住我的衣服走 上獨(dú)木橋?！拔視?huì)保護(hù)你的”，孩子看著我堅(jiān)定的眼神松了 手，勇敢的走完了獨(dú)木橋?！皩氊?，你看，剛剛同你一樣不 敢走的同學(xué)也行了，你也一定行的。別怕，老師在后面保護(hù) 你，我們?cè)囋嚳?，好嗎?”此時(shí)她的小手牽著我，踏出了第 一步。其實(shí)有的時(shí)候在榜樣的影響下，孩子會(huì)樹立信心，努 力去克服困難。在幼兒園一日活動(dòng)中，我經(jīng)常性讓孩子在游戲中體會(huì)小 小的挫折，從而全面加強(qiáng)對(duì)孩子挫折適應(yīng)能力的培養(yǎng)。比如, 在戶外游戲中我讓小班幼兒拍我手中的球，首先我根據(jù)他們 的年齡特征給予他們所能做到的高度，慢慢地我加大難度， 讓孩子來拍。同時(shí)利用故事鼓勵(lì)孩子以名人為榜樣，不畏挫 折，比如：作家張海迪，5

13、歲時(shí)因患脊髓血管瘤，高位截癱, 然而她沒有懼怕艱苦的生活，每天都認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在殘酷的 命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和 恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿了信心。主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然 挫折情境的不足。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè) 置難度不等的情境，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn), 經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)，有目的地去培養(yǎng)幼兒 的耐挫力。比如：孩子會(huì)走路了，就多讓孩子自己走；孩子 摔倒了，就讓他自己爬起來；把愛吃的東西分給大家吃；讓 孩子去暗的房間去拿東西；故意延遲接孩子的時(shí)間，讓孩子 學(xué)會(huì)等待；有了錯(cuò)誤就直言批評(píng)；

14、平時(shí)有意識(shí)的拒絕孩子的 一些要求等等。晨晨的媽媽對(duì)我說：“從小就不讓他受一點(diǎn) 委屈，摔到了就趕快扶起來，而且還哄著他，在哪摔到就怪 哪的東西，導(dǎo)致她現(xiàn)在摔倒了，就哇哇大哭，等著別人來扶?！?我想：如果讓她摔到了自己爬起來，讓她在多次的挫折中接 受鍛煉，那么情況就不是現(xiàn)在這樣了。在這一方面一些外國(guó) 家長(zhǎng)的例子值得我們借鑒，有一個(gè)8歲的孩子參加夏令營(yíng)活 動(dòng)，媽媽提醒他要帶好必備的東西，但這個(gè)孩子只記得帶自 己的玩具就出發(fā)了，結(jié)果孩子在外面忍饑挨餓。而這位媽媽 卻說，有了這次經(jīng)歷，他下次就不會(huì)忘記了。當(dāng)然家長(zhǎng)在提 供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)要注意適度適量，不要因難度太大而使孩 子喪失信心，要及時(shí)鼓勵(lì)三、以鼓勵(lì)

15、的形式引導(dǎo)幼兒，及時(shí)幫助幼兒分析原因，提高幼兒抗挫折能力當(dāng)孩子在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，抓住 每一個(gè)教育的機(jī)會(huì)。我們要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉到孩子的困 難，從而能適時(shí)的以鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)幼兒克服困難。請(qǐng)記住: 孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪涔膭?lì)而盡可能的做好每一件事情。所 以說有的時(shí)候要對(duì)幼兒給予積極的肯定，這樣就會(huì)使幼兒增 強(qiáng)自信心。老師還要在方式方法上加以指導(dǎo)挫折出現(xiàn)的原 因，逐步學(xué)會(huì)解決方法，提高幼兒的抗挫折能力。教師的言行舉止、將對(duì)孩子產(chǎn)生深刻而直接的影響。孩 子最喜歡模仿也最容易接受暗示。俗話說“愛孩子愛在心 里”。要使孩子對(duì)挫折有較強(qiáng)的承受能力，教師自己要冷靜、 客觀積極對(duì)待生活中的各

16、種事情，即便遇到了很大的麻煩， 也不要在孩子面前表現(xiàn)出消極沮喪的樣子，而是要以平和的 語氣，告訴孩子并相互寬慰和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)這種冷靜不怕困難 的態(tài)度和寬慰的語言，會(huì)給孩子很好的暗示，使孩子自然而 然的學(xué)會(huì)怎樣坦然當(dāng)幼兒成功經(jīng)歷了一個(gè)挫折后，老師要善 于及時(shí)表揚(yáng)：“你真棒！” “你太能干了”這樣能使孩 子以后面對(duì)挫折時(shí)更加有自信，使幼兒在挫折面前有種'初 生牛犢不怕虎'的精神。面對(duì)挫折，怎樣勇敢面對(duì)未來。四、把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，是為了教孩子應(yīng)付挫折事件，提 高耐挫力。適度的挫折有利于耐挫力的培養(yǎng)，但挫折強(qiáng)度太 大或受挫的頻率太高，則會(huì)適得其反。所以，在

17、實(shí)施挫折教 育時(shí)要注意：（一）必須注意適度和適量。為幼兒設(shè)置的情境必須有 一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼 兒通過努力可以克服的。同時(shí)，幼兒一次面臨的難題也不能 太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選 擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)；過度的挫折會(huì)損 傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼 感，最后喪失興趣和信心。（二）在孩子遇到困難而退縮時(shí)要鼓勵(lì)孩子，讓他認(rèn)識(shí) 到人的一生會(huì)遇到很多挫折，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí) 和對(duì)待它，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn) 勝挫折。另外，在孩子做出很大努力取得一定成績(jī)時(shí)，要及 時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新 的困難。（三）對(duì)陷入嚴(yán)懲挫折情境中的幼兒要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。 如幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié) 所在等。在必要時(shí)可幫助孩子一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓孩子體 會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步，而進(jìn)步、達(dá)標(biāo)的全過程就 是不斷困難的過程。在平時(shí)則要善于觀察孩子的活動(dòng)，把握 其發(fā)展趨勢(shì)，如果孩子在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試均告失敗，就 應(yīng)及時(shí)給予具體幫助?？傊囵B(yǎng)幼兒的抗挫折能力，對(duì)幼兒進(jìn)