“課堂觀察”的基本概念和操作方式(講座稿)

1、“課堂觀察”的基本概念和操作方式2013/10/22一、什么是課堂觀察自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在，但作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。在我國，興起于第八次課程改革的校本教研熱潮中。對傳統(tǒng)的聽評課進行專業(yè)化改造的研究及實踐，使得課堂觀察及評價走進學(xué)校的日常教學(xué)、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和團隊的合作研究。1、定義：課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況，進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。2、特征：課堂觀察由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列

2、不同階段的不同行為構(gòu)成，是一種行為系統(tǒng)。課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述及記錄相關(guān)的信息，對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種課堂評價研究方法。課堂觀察包括課前會議、課中觀察及課后會議三個階段。從課前會議的討論及確定，課堂中的觀察及記錄，到課后會議的分析及反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程，是一種工作流程。課堂觀察由既彼此分工又相互合作的團隊進行，在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。是一種團隊合作。課堂觀察對改

3、善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有重要的意義。二、課堂觀察的框架設(shè)計（一）課堂觀察的框架及設(shè)計依據(jù)要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，研究者嘗試從四個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建這樣一個課堂觀察框架，既有理論依據(jù)，又有實踐依據(jù)。理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認識，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參及者、主動建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因

4、素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師靈活運用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教及學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系。在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導(dǎo)出：(1) 學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的? 是否有

5、效?(2) 教師是如何教的? 哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3) 這堂課是什么課? 學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4) 我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。（二）課堂觀察框架的內(nèi)容課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點。課堂觀察框架總表：例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的”達成”視角就由3個觀察點組成，它們分別是：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)（觀點作業(yè)表情板演演示)? 有多少

6、人達成?這堂課生成了什么目標(biāo)? 效果如何?這些觀察點不再以評價標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個視角的屬性。（三）課堂觀察框架的利用1、課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。課堂觀察框架的觀察點為老師立足于“點”來思考課堂提供了支持，而68個點，20個視角，4個維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。2、課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主

7、題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實際的操作中，根據(jù)課堂觀察框架選擇觀察點時，可以根據(jù)需要形成“一人一點，多人一點，一人多點，多人一點”的觀察模式。三、課堂觀察的程序課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。（一）課前會議在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的在于給參及人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最

8、好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。主要有三個議程：1、被觀察者說課。主要圍繞下列5個方面的問題展開：(1) 本課的內(nèi)容主題是什么? 在該課程中的關(guān)系及地位是什么?被觀察者首先應(yīng)向觀察者介紹本課的主題和內(nèi)容，然后應(yīng)說明本課的內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最后對教材進行分析說明，簡要說明該節(jié)內(nèi)容在本課程或模塊中的地位，及前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的二次開發(fā)及處理，使用哪些課程資源等。(2) 介紹本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生座位在哪里?本班學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。被觀察者提供本班學(xué)生的座位表，并標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布位置，為觀

9、察者確定觀察點和選擇觀察位置提供幫助。(3) “我”想讓學(xué)生明白什么? 重點、難點在哪里? 我準(zhǔn)備如何解決?簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及源于課程標(biāo)準(zhǔn)的什么內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并表述成可觀察的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時說明及本班學(xué)生的適切性；指出本課的重點、難點，具體說出解決的策略。(4) 本課的大致結(jié)構(gòu)是什么? 有哪些創(chuàng)新及困惑?主要介紹本課的教學(xué)設(shè)計，讓觀察者對教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有個大致的了解。(5) 我將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西?被觀察者應(yīng)向觀察者介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施及時間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、結(jié)構(gòu)性陳述等提供幫助。2、觀察者提問及被觀察者的進一步闡述。觀察者基于被

10、觀察者的說課，根據(jù)被觀察者的要求、教研組任務(wù)或自己感興趣的方面及被觀察者進行簡短的交流，被觀察者作扼要的解釋，目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。3、雙方商議，確定觀察點。經(jīng)過觀察者及被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點，若觀察點需要合作觀察，則觀察者之間再進行商議，明確合作觀察的分工。（二）課中觀察觀察者進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技

11、術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。(三) 課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。課后會議至少需要30分鐘。在課后會議的基礎(chǔ)上，被觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議有三個議程：1、被觀察者進行課后反思，主要圍繞下列問題展開：(1) 這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎?被觀察者圍繞著每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象逐一分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。分析時應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。(2) 談各種主要教學(xué)行為的有效性。課

12、堂教學(xué)中教師的主要行為一般有以下幾種：活動，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本的閱讀，指導(dǎo)圖形的閱讀，指導(dǎo)書面和口頭表達等；以及資源利用。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對促成教學(xué)目標(biāo)的達成起了什么作用，自己做出判斷。(3) 談有無偏離自己的教案。(4) 如有，請繼續(xù)說有何不同?為什么?實質(zhì)上是談預(yù)設(shè)及生成的問題。在教學(xué)實施過程中，偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、教學(xué)策略甚至教學(xué)內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的，被觀察者有必要向觀察者說明改變的

13、原因。2、觀察者簡要報告觀察結(jié)果。這個階段應(yīng)遵循四個原則。一要簡明，觀察者的報告應(yīng)有全景式說明，但應(yīng)杜絕漫談式發(fā)言，應(yīng)抓住核心說明幾個主要的結(jié)論。二要有證據(jù)，觀察者發(fā)言必須立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論，杜絕即席式發(fā)揮。三要有回應(yīng)，被觀察者及觀察者，或觀察者及觀察者間的必要回應(yīng)是必需的。四要避免重復(fù)。3、形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個人特色，即基于被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點明確的改進建議。然后，如有可

14、能再確定跟蹤遞進式觀察。四、課堂觀察的操作（一）確定課堂觀察點1、要根據(jù)觀察點的品質(zhì)可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問及應(yīng)答、闡釋及分辨、輔導(dǎo)及練習(xí)，教師移動及教學(xué)手段的運用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。2、要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察

15、者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。3、要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)。就當(dāng)今最普遍的教研活動形式學(xué)科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么?確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮及所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計觀察反思改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。（二）選擇或自主開發(fā)課堂觀察及記錄工具1、選擇已有的觀察記錄工具。一是從觀察點出發(fā)，如觀察提問如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；

16、再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是從觀察者自身的特征出發(fā)，如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)及開展的有效性”，若想從學(xué)生參及活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況來判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對話、情境等細節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是從觀察條件出發(fā)，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。2、開發(fā)新的觀察記

17、錄工具。一是分析設(shè)計階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象(內(nèi)容)的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察記錄工具。二是試用修正階段，觀察記錄工具出來后，必須檢驗其科學(xué)性，通過試用進行修正是必要的。三是正式使用階段。教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，使用起來得心應(yīng)手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能在開發(fā)的過程中很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力和合作研究的水準(zhǔn)。（三）進入現(xiàn)場觀察要注意的問題1、進入現(xiàn)場

18、的時間及任務(wù)。觀察者要在上課開始前進入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進入課堂，同時必須明確進入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。2、觀察位置。要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。如觀察四個學(xué)生的課堂參及情況，觀察者應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參及的時間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免及教師的課堂走動發(fā)生沖突。3、記錄方式。觀察者要如實地記錄你所看到的及聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時，一般不宜當(dāng)場花時間對現(xiàn)象進行分析或做出判斷，以免影響記錄

19、的進程，或遺漏一些重要的信息。4、觀察者行為。觀察者在觀察過程中的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。觀察者的表情不能過于豐富，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服，尤其是觀察位置面對或靠近學(xué)生時；觀察者不應(yīng)進行不必要的走動；觀察者之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音。(四) 課堂觀察記錄的具體方式課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。1、定量的記錄方式。是預(yù)先對課堂中的要素進行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進行記錄。（1）等級量表。指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。（2）分類體系。指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要

20、觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。2、定性的記錄方式。是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：(1)描述體系。即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。(2)敘述體系。即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場的主觀評價。(3)圖式記錄。即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。(4)技術(shù)記錄。即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可

21、以相互補充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。(五) 記錄數(shù)據(jù)的處理處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個步驟：統(tǒng)計整理、歸類、解釋。1、統(tǒng)計整理。觀察者先要對根據(jù)觀察量表所記錄的信息進行統(tǒng)計或整理。在進行統(tǒng)計記錄的數(shù)據(jù)時，對于一些簡單的、目的單一的觀察量表所收集的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的應(yīng)答方式，可以從記錄中推算出一些能說明問題的百分比、頻數(shù)或排序，呈現(xiàn)在相應(yīng)的觀察量表上。對于那些較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)，如師生語言互動分析，可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的圖表，也可以通過電腦，利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表

22、。對記錄的文字材料要進行整理，按觀察量表的設(shè)計意圖逐條核對文字，或補充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡潔、明了的語言表達，真實地復(fù)原當(dāng)時的課堂情境。如果是多人合作觀察同一個內(nèi)容，統(tǒng)計或整理所記錄的信息應(yīng)在交流、討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進行必要的合并。2、歸類。在統(tǒng)計或整理的基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進行歸類，把具體的事實及數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點中去。3、解釋。在于對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學(xué)特色進行剖析及反思，對數(shù)字的具體含義及現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實錄，必須要針對此人此事此境此課，不要進行經(jīng)驗類推或假設(shè)。(六) 整理數(shù)據(jù)進行必要的推論時應(yīng)注意的問題根據(jù)已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做出必要的推論是一個專業(yè)判斷的過程，需要若干原則保障其合理性的兌現(xiàn)。1、要理解量表的理念和目的。量