《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究結(jié) 題 報 告信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用于2011年5月申報并實(shí)施，兩年的課題實(shí)踐研究，促進(jìn)了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的整合，實(shí)現(xiàn)了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。課題的緣起21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的"整合"。這就對每一位教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地

2、運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨畔⒓夹g(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提。可是，數(shù)學(xué)概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教不重學(xué)，又沒有理想的教學(xué)媒體，不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概

3、念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運(yùn)用起來就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實(shí)驗(yàn)情境，放手讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識意義，正確理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極具意義。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合創(chuàng)新與深層運(yùn)用，是新課程改革的新視點(diǎn)，是以信息化帶動教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是課程教學(xué)改革中有待探索研究的一個重大理論與實(shí)踐課題，它的研究成果將進(jìn)一步豐富我國教學(xué)模式理論，有利于素質(zhì)教育的深入實(shí)施，有利于課程改革的逐步深化。對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培

4、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要意義。課題的理論依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中以自己的積極性、主動性和個性特征來影響著教學(xué)過程的進(jìn)行。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中把握教學(xué)活動的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。這種新的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論指導(dǎo)著國內(nèi)外的不少教育工作者進(jìn)行積極的探索?？v觀各種不同的實(shí)驗(yàn)探索，以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的整合”為重點(diǎn)的探索，影響日益擴(kuò)大，取得的成績也較為顯著。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要

5、的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。課題的研究目標(biāo) 1通過本課題的研究，以實(shí)驗(yàn)班為突破口，創(chuàng)造性的構(gòu)建和完善信息技術(shù)與小學(xué)

6、數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式及課型結(jié)構(gòu)，探索出一系列行之有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，拓寬信息技術(shù)與課程的整合力度，深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推動整個雙溪小學(xué)乃至全縣的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。2通過本課題的研究，使信息技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3通過本課題的研究，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域資源的整合應(yīng)用。課題的研究方法本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，立足學(xué)校的實(shí)際情況，課題研究主要采用文獻(xiàn)研究、行動研究、對比實(shí)驗(yàn)研究、個案研

7、究等方法。從理論研究入手，堅(jiān)持定性研究與定量分析相結(jié)合原則。先在教學(xué)實(shí)踐中用行動研究法探索信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，用對比實(shí)驗(yàn)研究法通過建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實(shí)驗(yàn)對象，把縱向?qū)嶒?yàn)和橫向?qū)嶒?yàn)有機(jī)結(jié)合起來; 經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，既分析實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性；然后采用實(shí)驗(yàn)研究與行動研究相結(jié)合的方式驗(yàn)證、推廣該模式，以該教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以實(shí)踐驗(yàn)證課題研究成果。每次的研究將進(jìn)行三個循環(huán)的行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思。使之螺旋式上升。課題的研究過程（一）啟動階段：2011年9月2011年12月1.領(lǐng)導(dǎo)重視，籌措資金，加強(qiáng)

8、硬件和軟件建設(shè)2.健全組織機(jī)構(gòu)，精心設(shè)計課題方案為了保證課題的順利實(shí)施，學(xué)校邀請了縣電教站諶站長指導(dǎo)課題開展工作，成立了以副校長尹靜為組長，以熊偉新、廖薇、錢振江、王媛一批骨干教師為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組圍繞課題信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用的研究展開討論，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施計劃、切實(shí)可行的實(shí)施方案。由尹靜同志負(fù)責(zé)課題的總體部署安排，并負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施。課題研究工作小組制定出臺了相應(yīng)的評價鼓勵機(jī)制，保障了課題研究的正常開展。3.完善制度，規(guī)范管理。為了促進(jìn)課題研究的有序開展，我們制定了一套比較完善的課題研究制度，為課題研究工作的正常開展提供了有力保障。（1）理論學(xué)習(xí)制度。課題

9、組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設(shè)立了閱覽書架，便于教師及時閱讀。我們要求課題組成員平時應(yīng)注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念。每個月還組織一次課題組集體學(xué)習(xí)。充分利用中午休息時間，組織課題組教師觀摩特級教師的課堂教學(xué)實(shí)錄。這種“請進(jìn)”名師的學(xué)習(xí)方式不僅督促了課題組成員的合作學(xué)習(xí)，還帶動了全校教師的集體學(xué)習(xí)。（2）課題組成員例會制度。為加強(qiáng)對課題開展過程的管理力度，我們每個學(xué)期都會定期召集課題組成員開會（一般是一月一次），通報情況，討論分析研究進(jìn)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，布置工作，提出指導(dǎo)建議。（3）教學(xué)觀摩制度。課題活動與教研活動相結(jié)合，開展各種各樣的研究課活動，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研

10、究課，期初堅(jiān)持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），形成較為科學(xué)合理的教學(xué)案例。（4）檢查考核制度。課題組每學(xué)期都對每位成員進(jìn)行考核，考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學(xué)習(xí)筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結(jié)果作為各級各類評優(yōu)評先的依據(jù)。（5）評先評優(yōu)制度。每到學(xué)期結(jié)束,課題小組根據(jù)課題組成員考核情況,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員,實(shí)施一定的獎勵。4.強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展 ?！笆澜缭絹碓叫?，發(fā)展越來越快，慢走一步，差之千里，耽誤一時，落后多年”。教育的發(fā)展更是永無止境，沒有最好，只有更好。要進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究的關(guān)鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的教師。而教師素養(yǎng)

11、的提升必須依靠自身的學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術(shù)兩方面對課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)。（1）理論層面的培訓(xùn)。課題組會定期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，組織教師學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評價、自主探究”等方面的理論書籍，從一些著作中尋找課題研究的理論支撐點(diǎn)。（2）技術(shù)層面的培訓(xùn)。為了使課題組成員能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師的研究能力，學(xué)校信息辦對課題組成員進(jìn)行了各類培訓(xùn)，包括多媒體課件制作及個人網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。（二）實(shí)施階段（2012年1月2012年12月）分年級進(jìn)行課題研究，重點(diǎn)開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的策略和方法，進(jìn)行教

12、學(xué)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的有效模式。1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。低年級組研教學(xué)模式：在低年級的教學(xué)中，我們認(rèn)為以下三個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入“興趣是最好的老師”，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于低年級學(xué)生尤為重要。如王媛老師在一年級認(rèn)識人民幣一課中，利用動畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。師：小朋友們，首先讓我們一起走進(jìn)美麗的大森林瞧瞧吧。（課件播放故事：在一個美麗的大森林里，小動物們正在開會呢。瞧，大

13、象爺爺來了，大象說：“小動物們，你們工作非常出色，大家辛苦了。今天要獎勵大家，你們說說發(fā)什么獎勵呀？”猴子說：“桃子、桃子，我要桃子?！蓖米诱f：“蘿卜、蘿卜，我要蘿卜。”“旺旺，我要骨頭，我要骨頭嘛！”小狗叫了起來。大象：“哎這可怎么辦呀？”）師：小朋友們，出出主意？（發(fā)錢）師：對了，小動物們有了錢，就可以去買自己稱心的商品了。哪些地方要用錢呀？（課件展示購物、買票圖）師：錢的用途還真的挺大的，那小朋友知道，現(xiàn)在咱們中國人平時用的錢叫什么？（人民幣）師：今天這節(jié)課，咱們就一起來認(rèn)識一元以內(nèi)的人民幣。（板書：認(rèn)識人民幣）（2）引導(dǎo)探究，突破難點(diǎn)如何突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)是教師每堂課應(yīng)努力追求

14、的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達(dá)到目的，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。在王媛老師平移與旋轉(zhuǎn)一課中，在判斷中大門的運(yùn)動出現(xiàn)了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時，教師巧用電子白板的即時標(biāo)注功能，將大門的運(yùn)動軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運(yùn)動方式，從而引導(dǎo)學(xué)

15、生達(dá)成共識，大門是以門軸為中心做的圓周運(yùn)動，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點(diǎn)。在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中，既展示學(xué)習(xí)過程，又提升了學(xué)生的認(rèn)知。（3）練習(xí)反饋，鞏固提高在練習(xí)和反饋中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問題，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。如王媛老師一年級探索規(guī)律一課，設(shè)計了如下的練習(xí)內(nèi)容：“闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律”。“闖關(guān)游戲”共設(shè)有3關(guān)

16、，分別是涂顏色，排排隊(duì)和猜猜看。第一關(guān)是“涂顏色”，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)行涂色練習(xí)。基于前面練習(xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進(jìn)行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就馬上利用白板的即時批畫功能，與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過第一關(guān)。第二關(guān)是“排排隊(duì)”。在這一關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律，利用規(guī)律解決問題，先找出缺少的圖形，再幫助掉隊(duì)的圖形歸隊(duì)。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時進(jìn)行反饋。第三關(guān)是“猜猜看”。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號碼牌上的數(shù)字來觀察這組數(shù)字的

17、排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進(jìn)行小組討論，從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后，請學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進(jìn)行標(biāo)畫規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案。最后由教師點(diǎn)擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來驗(yàn)證學(xué)生們的猜測是否正確。將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。中高年級組信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的模式：中高年級組則把研究重點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交互工具的策略研究。過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師

18、高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。通過探索，在中高年級的教學(xué)中，我們認(rèn)為以下五個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：（1）提出問題，導(dǎo)入新知數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師

19、應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生研究動機(jī)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動探索的強(qiáng)烈欲望。如廖薇老師的小數(shù)的初步認(rèn)識一課，新課伊始，通過超市價格表，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入思考的狀態(tài)。（2）利用交互功能，突破重難點(diǎn)對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，借助交互是電子白板可以做到人機(jī)的交互、師生

20、交互、生生交互，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程，是教師較輕松突破重難點(diǎn)。錢振江老師圓的認(rèn)識一課，在認(rèn)識直徑的特征時，讓學(xué)生到白板上修改，利用交互式白板的展示功能，即時書寫功能提高教學(xué)效率，同時也極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象。在進(jìn)一步理解圓內(nèi)半徑都相等時，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點(diǎn)。（3）綜合練習(xí)，鞏固提高錢振江老師的百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再通過網(wǎng)絡(luò)把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。在整節(jié)課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動。同時也充分調(diào)動學(xué)生

21、認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，突顯了教學(xué)的實(shí)效。（4）連接課內(nèi)課外，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。教師可利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如模擬實(shí)踐應(yīng)用。模擬實(shí)踐教學(xué)，它是在教學(xué)中讓學(xué)生模擬真正的角色進(jìn)行實(shí)踐探究，從而在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識。如在“小數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，先讓學(xué)生去淘寶網(wǎng)等購買物品，搜集生活中的有關(guān)小數(shù)，明確了小數(shù)的意義。這親的教學(xué)，為學(xué)生提供了充分的思維空間，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積

22、極性，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動地獲取了知識，且在充分的研討活動中學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神得到了培養(yǎng)。（5）合理多方評價，認(rèn)識自我價值。能客觀的評價自我和他人是一項(xiàng)很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的"作業(yè)評價"、"考試評價"模式，要幾種評價多維交叉、有機(jī)結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。學(xué)生自我評價主

23、要評價方式自我評價是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價最主要、也是最重要的評價方式。學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣?；仡櫸覀兌甑恼n題研究與實(shí)踐，新的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。形成了良好的學(xué)習(xí)方法，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進(jìn)的動力，產(chǎn)生了一系列的實(shí)踐成效。3.完善課題研究的各項(xiàng)制度和研究工作（

24、1）“走出去，請進(jìn)來”。我們課題組把學(xué)習(xí)教育理論放到一個十分重要的位置，采用自學(xué)、聽講座等方式繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。并邀請市縣的教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。（2）組織論壇活動，爭辯中明方向。課題論壇活動是一種有效的教科研方式，每一次的論壇活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。在交流中，老師們紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。在交流中我們課題組老師對“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的模式有了更深的理解。（3）實(shí)行三個一制度。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課；每月參加一次課題組活動；每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。（4）理論結(jié)合實(shí)際，立足課堂抓研究。課題

25、研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。在我們學(xué)習(xí)理論的同時，我們結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實(shí)有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進(jìn)行評教評學(xué)活動。從2011年至今課題組成員共開設(shè)公開課、研討課累計達(dá)20多節(jié)。如在2012年9月課題研究活動中，尹靜、廖薇、王媛老師分別執(zhí)教了角的初步認(rèn)識美麗的對稱軸認(rèn)識人民幣，然后由課題組成員對這三堂課進(jìn)行點(diǎn)評，課題成員一致認(rèn)為這兩三堂課充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，音畫并茂，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，人機(jī)互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)融合課題探究的同時，教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的

26、如何改變進(jìn)行了反思。（5）堅(jiān)持課題研究的例會制度，即時分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段工作計劃，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的得失進(jìn)行“揚(yáng)長避短”，不斷提高和完善。3總結(jié)階段（2013年1月2013年4月）整理資料，展示實(shí)驗(yàn)研究成果，做好結(jié)題準(zhǔn)備。收集、整理、完善各種實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準(zhǔn)備結(jié)題。組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認(rèn)識、觀點(diǎn)、作法，在整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、提煉。研究成果和研究方法的特色和重要建樹回顧近二年來的課題實(shí)踐，可以說成效明顯，令人振奮，課題研究助推了我校的教研發(fā)展，提高了學(xué)生對

27、概念知識的理解和掌握，深化了課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。1.加快了學(xué)校的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程在課題的建設(shè)中，隨著教育現(xiàn)代化和新課程改革的實(shí)施推進(jìn)，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領(lǐng)導(dǎo)大力關(guān)心和支持下，近二年來，我校的教育現(xiàn)代化整體水平得到了發(fā)展，升級1個微機(jī)房，增設(shè)了兩個多媒體教室，每個班公室重新配置新電腦。擁有校園網(wǎng)、校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)施。完善了雙溪小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站的信息發(fā)布及其宣傳渠道，校園網(wǎng)中設(shè)了課題研究專題網(wǎng)頁。建立了校課件中心、信息資源軟件庫、信息資源文章庫等；在信息基礎(chǔ)設(shè)

28、施建設(shè)取得階段性成果的同時，為了促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把教育信息化的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全面提高教師上來，我校90%的教師都通過了教育技術(shù)初級培訓(xùn)，具備了自制課件的能力。總之，只有把強(qiáng)大的軟硬件優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育競爭能力，才能加快我校教育現(xiàn)代化的步伐。2提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人尹靜先后有7篇論文發(fā)表在省級以上刊物，先后6次參加市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽和送教下鄉(xiāng)活動，每次參賽均獲市、縣一等獎，執(zhí)教整合的示范課獲得同行一致好評。廖薇老師在宜春市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲二等獎，在宜春市說課比賽中獲二等獎，在靖安縣優(yōu)質(zhì)課比賽

29、中獲一等獎。錢振江老師在靖安縣說課比賽中獲一等獎。同時，教師們撰寫課題論文、案例，制作課件的水平也逐步提高。共有二十多項(xiàng)研究成果在省、市比賽中獲獎。3學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。（1）學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力得到了加強(qiáng)。信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會增多了，所以學(xué)生的操作能力有了較大的提高，中高年級學(xué)生基本上掌握了繪圖、文檔的編輯、網(wǎng)上搜索等技能，部分學(xué)生已掌握演示文稿、動畫、網(wǎng)頁的簡單制作，學(xué)生有了自己的電子信箱，并能經(jīng)常用電子信箱收發(fā)郵件。(2)學(xué)習(xí)獲取處理信息的能力得到了提高。通過本課題的研究，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)信息。 (3)學(xué)生生成加工信息的能力得到了提高。由于學(xué)生計算機(jī)操作水平得到了提高，學(xué)生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自實(shí)施本課題以來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生先后有多名學(xué)生制作的電子小報和電腦繪畫在學(xué)校舉辦的小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用競賽中榮獲一、二等獎。4.創(chuàng)新教學(xué)方法，分年級形成了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。5.形成了一套課題研究、實(shí)踐的校本教材。求思（論文集）：專家論文、課題實(shí)踐過程中教師撰寫的論文。求索（案例、課件集）：分年級整理各個學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)概念及知識點(diǎn)，課題實(shí)踐過程中教師撰寫的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的案例，制作的課件。求進(jìn)（優(yōu)質(zhì)課、說課錄像）：教師參加比賽獲獎的部分影像資料。課題研究存在的主要問題及今后的