保護(hù)孩子天然自成的創(chuàng)造力

1、保護(hù)孩子天然自成都創(chuàng)造力改革不僅僅在經(jīng)濟(jì)，更在人的思維方式。未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力。 每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。說到“創(chuàng)造”，人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來。天才 自然有天才的創(chuàng)造力。然而，這里所說的“創(chuàng)造”，乃是半個(gè)多世紀(jì)來人們?cè)谘芯縿?chuàng)造活動(dòng)規(guī)律中發(fā)現(xiàn)的人與 生俱來的創(chuàng)造潛力，這是一種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力。它不同于具有社會(huì)價(jià)值，給人類帶來益處的創(chuàng)造發(fā)明。 但人類的創(chuàng)造發(fā)明，充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力離不開它。 人的創(chuàng)造潛力與生俱來。對(duì)孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，這種幼兒的創(chuàng) 造性，對(duì)別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)他

2、自身卻是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒有社會(huì)價(jià) 值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能的方向發(fā)展。 也就是說，其中某種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會(huì)走向高級(jí)的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。 窗體頂端 創(chuàng)造力是一個(gè)孩子智力和能力的標(biāo)志，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子聰明、智商高就一定會(huì)有所發(fā)明創(chuàng)造，其實(shí)不然。有的人智商很高，卻沒有任何創(chuàng)造性表現(xiàn)，終生平平庸庸。這是因?yàn)楹⒆拥膭?chuàng)造力的發(fā)揮除要求有正常的智力水平外，還必須具有良好的非智力因素，即興趣、意志、性格、動(dòng)作、情感。如何培養(yǎng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力呢？（1

3、）培養(yǎng)孩子的興趣，一個(gè)孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他會(huì)積極地、并且努力地參加這項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地開動(dòng)腦筋，獲得有關(guān)的知識(shí)技能，從而進(jìn)一步改進(jìn)活動(dòng)的內(nèi)容和方法。（2）培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。許多家長(zhǎng)認(rèn)為；聽話、順從、不調(diào)皮搗蛋的孩子是乖孩子、好孩子。還有的家長(zhǎng)嬌慣、溺愛孩子，怕添亂，不鼓勵(lì)孩子做力所能及的事。家長(zhǎng)應(yīng)該相信孩子，讓孩子動(dòng)手做一些力所能及的事。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)和啟發(fā)他想辦法克服和解決，但不能越俎代皰。（3）珍惜孩子的好奇心。好奇是幼兒的特點(diǎn)之一，是探索知識(shí)奧秘的動(dòng)力。好奇心愈強(qiáng)想象力愈豐富，創(chuàng)造性就愈高。孩子對(duì)許多事情都感到好奇，凡事都想弄個(gè)明白。如孩子想知追手電筒為何發(fā)光

4、、不倒翁為什么推不倒，競(jìng)把手電筒和不倒翁拆開。孩子平時(shí)捶這打那，全是好奇心所致。好奇是探求、創(chuàng)造的動(dòng)力源。牛頓從蘋果落地得到啟發(fā)，后來發(fā)明“萬有引力”定律。瓦特少年時(shí)曾為壺蓋被水蒸汽頂起而驚奇，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)。所以家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子大膽去想，允許他們創(chuàng)造性地嘗試。（4）培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。古今中外做出巨大貢獻(xiàn)的、富于創(chuàng)造的人都具有熱愛事業(yè)、興趣廣泛、情緒樂觀、自尊自信，持之以恒，不怕困難的特點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)在重視和開發(fā)孩子的智力時(shí)，不能忽視對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)。放手讓孩子多做力所能及的事，給他“拆拆”、“裝裝”、“試試”的自由，即使孩子做錯(cuò)了，也要因勢(shì)利導(dǎo)，使他不怕失敗，勇于進(jìn)取。在影片F(xiàn)i

5、nding Neverland（中譯：尋找夢(mèng)幻島）里，劇作家詹姆斯巴里6透過他筆下的“彼得潘”，向人們講述了一個(gè)兒童的世界，一個(gè)充滿著想像和幻想的美好世界。一天，年輕的巴里看到一群天真可愛的孩子，在公園的草地上“肆無忌憚”地玩海盜游戲：樹枝搭起的棚子在孩子們的眼中幻化成輝煌的宮殿；地上的泥土捏成球形就成為美味的點(diǎn)心；頭上扎起一根紅布條就成為真正的“海盜”！在孩子們的世界里，一切幻想都可以變成現(xiàn)實(shí)。巴里被這群在公園里玩耍的孩子完全吸引住了。透過這個(gè)游戲，他看到的不僅僅是一群孩子，還包括他自己以及這個(gè)世界上所有孩子兒時(shí)的幻想、兒時(shí)的夢(mèng)。巴里意識(shí)到，童年所獨(dú)有的想像和創(chuàng)造的力量！在孩子的眼中和手中，

6、一切都可以妙筆生輝。如果他們?cè)敢?，他們可以讓木板變成“帆船”；如果他們希望，他們可以把自己變成仙女；如果他們樂意，他們可以將破舊的掃帚變成童話中巫師的飛帚。這些恣意的想像和創(chuàng)造，就是孩子創(chuàng)造力的最初表現(xiàn)。巴里通過奇妙的永無島和拒絕長(zhǎng)大的男孩彼得潘告訴人們：童年是人生中最美的時(shí)光，童年的想像是每個(gè)人一生最值得珍惜的寶貴財(cái)富。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子們盡情地享受那個(gè)屬于他們自己的想像世界；需要認(rèn)識(shí)孩子們的幻想并非僅僅是“好玩”，其中可能蘊(yùn)含著他們的夢(mèng)想和創(chuàng)造欲望，而這種最初的夢(mèng)想和創(chuàng)造則可能成為他們一生追尋的目標(biāo)，引領(lǐng)他們創(chuàng)造一個(gè)全新的領(lǐng)域。 孩子是天生的幻想家！每個(gè)孩子都有想像力的天賦！兒童尤其

7、是早期兒童的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想像。想像力是兒童智力活動(dòng)的翅膀，透過兒童的想像力，我們可以洞悉孩子的心靈世界和他們的智力發(fā)展。日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些現(xiàn)象：孩子們拿個(gè)小棍當(dāng)馬騎；坐在凳子上開火車；拿個(gè)小樹枝當(dāng)鏟子，在盤子里炒菜；披上媽媽的紗巾當(dāng)仙女孩子們這些看似“幼稚”的舉動(dòng)，正是他們?nèi)蘸髣?chuàng)造性的表現(xiàn)，是他們創(chuàng)造力的源泉。因此，千萬別把這些舉動(dòng)看成是孩子的“胡鬧”。兒童的思路極其廣闊，想象和思維相當(dāng)活躍，心理學(xué)家梅斯基（Meysky）和紐曼（Newman）還專門對(duì)兒童的創(chuàng)造力下了定義：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種讓別人聽取和欣賞他們的講話的方式來表達(dá)自己的意見；創(chuàng)造力是

8、一種素質(zhì)，它能使人類發(fā)現(xiàn)自然的定義別人以前未能理解的定義。當(dāng)幼兒能創(chuàng)造出一種表達(dá)自己思維的方式和能發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)，就說明幼兒有創(chuàng)造力，如3歲的南南在畫高興的樹時(shí)，雖然不會(huì)畫樹，但他會(huì)用不同形狀、不同顏色的線條來表示樹干、樹葉、花等，還用語言補(bǔ)充說：“當(dāng)樹坐上火箭，就很高興了。”經(jīng)科學(xué)家研究證實(shí)，創(chuàng)造力是有層次的。根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動(dòng)態(tài)過程，可以將創(chuàng)造力劃分為類創(chuàng)造、潛創(chuàng)造、真創(chuàng)造三種層次。類創(chuàng)造是創(chuàng)造力的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，這些都是創(chuàng)造力的準(zhǔn)備層次。潛創(chuàng)造產(chǎn)生一種對(duì)本人來說是新穎、獨(dú)特的，但已為人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的成果，這是一種廣義上的創(chuàng)造力。真創(chuàng)造指狹

9、義的創(chuàng)造力，它提供的是具有新穎性、獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造成果，科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等的創(chuàng)造更多屬于這一類，如牛頓發(fā)現(xiàn)地球的引力、愛迪生發(fā)明電燈、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等，就是一種真創(chuàng)造。（一）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系如何？?jī)和闹橇εc創(chuàng)造力發(fā)展之間有何關(guān)聯(lián)？這不僅是學(xué)者們共同關(guān)心的一個(gè)理論問題，而且也是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與智力時(shí)，首先要探索的一個(gè)實(shí)際問題。 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是十分復(fù)雜的，綜觀前人的研究，大致可歸納為三種主要論點(diǎn)：一是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力沒有相關(guān)或相關(guān)很低；二是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)，高創(chuàng)造力者智力必高，高智力者創(chuàng)造力必高，低智力者創(chuàng)造力必低；三是認(rèn)

10、為二者關(guān)系不能確定，創(chuàng)造力高者智力未必高，智力高者創(chuàng)造力未必高，抑或是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力的相關(guān)高低因測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)而變化。在創(chuàng)造力與智力的關(guān)系問題上，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，智力是人的一種偏于認(rèn)知方面的心理特性或個(gè)性特點(diǎn)，而創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。這里面包含兩層意思：其一，肯定了創(chuàng)造力是一種高度發(fā)展的智力，而不是本質(zhì)上與智力不同的東西；其二，指明了創(chuàng)造性水平的高低是衡量一個(gè)人智力發(fā)達(dá)與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。 目前較為一致的看法是：高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力，低智力者創(chuàng)造力必低?？梢姡橇κ莿?chuàng)造力必要的而非充分的條件。二者是辯證統(tǒng)一的，在一定意義上，兒童創(chuàng)造力水平的高低

11、可以作為檢驗(yàn)兒童智力開發(fā)程度的基本標(biāo)準(zhǔn)。 （二）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期。自20世紀(jì)30年代以來，許多研究者對(duì)幼兒的繪畫、音樂、講故事、手工以及發(fā)散思維等進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其幻想中創(chuàng)造想象的成分隨之增多，精細(xì)性也不斷提高。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)在其動(dòng)作、言語、感知覺、想象、思維及個(gè)性特征等各方面的發(fā)展中。我們常常會(huì)看見這樣的例子：有的兒童扮演醫(yī)生拿小棍給洋娃娃打針，將一塊看起來很簡(jiǎn)單的木塊當(dāng)成小車?yán)?，叫外婆為“媽媽的媽媽”，用積木搭建各式各樣的房子，可以將“O”想象為蘋果、人臉、氣球、太陽(yáng)、碗等等，這些都是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是真正創(chuàng)造力的雛形

12、。但必須看到的是，幼兒創(chuàng)造力與成人創(chuàng)造力在質(zhì)、量、目的性、價(jià)值等方面都存在著明顯的差異，幼兒創(chuàng)造力主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）是不斷發(fā)展變化的；（2）是比較簡(jiǎn)單和初級(jí)的；（3）自發(fā)性強(qiáng)，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛；（4）主要表現(xiàn)為創(chuàng)造想象。在幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展過程中，好奇心和創(chuàng)造想象的發(fā)展是兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造行為和活動(dòng)主要來自他們的好奇心，可以說好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)。這種好奇心在幼兒很早的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)，最早如新生兒的探究反射可視為好奇心的最初表現(xiàn)。到幼兒期，好奇心便表現(xiàn)在幼兒的各種行為和語言的發(fā)展中。在語言發(fā)展上，這時(shí)候非常喜歡提問題，只要他們不懂的、感興趣的，他們就會(huì)不停地問“為什么”

13、，提出的問題稀奇古怪、各種各樣，如為什么汽車的尾巴會(huì)吐氣，為什么蝸牛背上有殼等等，并且常常打破沙鍋問到底，試圖弄個(gè)水落石出，在這一時(shí)期讓父母最困惑、最苦惱的就是回答孩子的問題。在行為上，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出一種破壞行為，如為了弄清楚鐘表為什么要發(fā)出嗒嗒的聲音，指針是怎樣走動(dòng)的而將家里的鬧鐘拆得七零八碎，為了了解電視機(jī)里是怎樣裝下那么多人、房子、車而興奮地去探究。正是由于好奇心的驅(qū)使，才使得幼兒開始了漫長(zhǎng)的創(chuàng)造之路。創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的最主要成分。幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展，同其他心理領(lǐng)域的發(fā)展一樣，也是隨著能力的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。（三）創(chuàng)造型兒童的人格特征創(chuàng)造力是兒童能力的最高表現(xiàn)，而能力作為人格結(jié)構(gòu)的

14、一個(gè)重要組成部分，總是和人格的其他部分處于復(fù)雜的聯(lián)系之中，這些人格因素是促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特殊的、必要的和充分的條件。追蹤研究天才兒童數(shù)十年的美國(guó)心理學(xué)家推孟（LMTerman）發(fā)現(xiàn)，在他研究的天才兒童中，有一部分成年后成就很大，有的則成就一般，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，前者具有四種共同的人格特征：完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神、自信而有進(jìn)取心、謹(jǐn)慎、好奇心強(qiáng)。 綜合國(guó)內(nèi)外迄今為止的大量研究和論述，創(chuàng)造型兒童的一般人格特征可以概括為以下幾方面。第一，具有濃厚的認(rèn)知興趣。旺盛的求知欲屬創(chuàng)造型兒童的典型人格特征。第二，情感豐富、富有幽默感。第三，勇敢、甘愿冒險(xiǎn)。創(chuàng)造型兒童甘愿標(biāo)新立異，逾越常規(guī)，不把自己束縛在一個(gè)狹小的

15、框框內(nèi)。第四，堅(jiān)持不懈、百折不撓。這種人格特征使創(chuàng)造型兒童能夠持之以恒地去探索、思考。第五，獨(dú)立性強(qiáng)。第六，自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)。第七，自我意識(shí)發(fā)展迅速。一般能夠正確認(rèn)識(shí)自己，在自我評(píng)價(jià)方面往往出現(xiàn)偏高的想象，在智力活動(dòng)方面有較強(qiáng)的自控能力。第八，一絲不茍。喜歡刨根問底，不把問題搞個(gè)水落石出不罷休。 除此以外，不同創(chuàng)造類型的兒童不但具有創(chuàng)造型兒童共同的人格特征，還表現(xiàn)出一些獨(dú)特的人格特征。如藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童還具有超俗的思想，非常靈敏等；自然科學(xué)類創(chuàng)造型兒童具有高度的自我控制能力，較少?gòu)谋?，喜歡作抽象思考等特征。 中國(guó)的教育對(duì)想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還是有很大欠缺的，更傾向于將孩子培養(yǎng)成按部就班的樣子。你看許多國(guó)際