落花生說課稿和教學反思

1、落花生說課稿一、說教材落花生是人民教育出版社出版的小學語文第九冊第四單元的 一篇精讀課文。本單元的學習主題是生活中的啟示，每篇文章都有深 刻的做人哲理。這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過， 通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說 明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了 作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心：其一，語言淺顯平實， 簡明精當，卻旨趣深遠，寓理于物；其二，布局詳略得當，主次分明。 所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中 悟出了耐人尋味的道理。落花生這篇文章正好成為學生通向

2、生活 的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習，從而會學習會生活。二、說教學思路語文新課程標準明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以 教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就明確告訴我們，學生是閱 讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。 為了從根本上實現(xiàn)這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這 幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住 課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書，引導讀中 感悟；當堂組織討論，鼓勵各抒己見；設計擴展活動，實現(xiàn)知識遷移。 并希望能讓學生的思想突破文本，有自己的獨特見

3、解。三、說學生五年級學生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎知識，具備了 一定的聽說讀寫的能力、自學能力和與他人合作交流的能力，基本上 養(yǎng)成了良好的學習習慣。本班學生思維活躍，樂于表達，思想開始向 成熟發(fā)展。所以正是引導他們明事理、辯是非的關鍵期。但市于學生 生活的背景和作者生活的背景有所不同，學生的認識就不再是囿于課 文作者的觀點，這就給學生理解父親說的話帶來一定的困難。教學時 我將開展“實話實說”討論突破教學中的這一難點。四、說教學目標及重難點根據(jù)五年級學生的認知特點，教學大綱要求及單元訓練重點（分清 文章的主次）的要求，并依據(jù)對上述教材的理解，把本節(jié)課的教學目 標確定為：1. 理解課文中含

4、義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做 只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2. 能分角色朗讀課文，背誦重點句。3. 能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的， 學習作者詳略得當?shù)谋磉_方法。4. 初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。教學重點：結合本單元訓練重點“分清文章的主次=教學時把“理解父親贊 美花生的話的深刻含義，懂得，人要做有用的人，不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人'的道理和初步學習分清文章主次的閱讀方 法”作為教學的重點。教學難點：這篇課文寫于舊中國，作者強調要像花生那樣不講體面，默默奉 獻，這固然是對的，然而時代不同

5、了，做人的理念也隨之而有所變化。 因此“如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟岀做人的道 理''是這一課的教學難點。五、說教法工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學生是學習和發(fā) 展的主體，教學本課，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點, 關注學生的個體差異和不同需求，創(chuàng)設融洽和諧歡快的人文氛圍，讓 學生自主學習，在學習中發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。（一）朗讀法。組織學生展開多種形式的讀，使學生的語感在實 踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎。（二）討論法。通過討論，讀懂課文內容。（一）點撥法。點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥（四）讀書指導法。通

6、過指導學生閱讀教材使學生習得閱讀方法。六、說學法采取“以讀為主，讀中感悟"的學習方式，讀、思、議結合。抓住 重點詞句段的朗讀對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積 累語言、感悟語言、體驗情感。用讀來表達感受，交流感受。七、說教學步驟：一、復習導入?；仡櫍赫n文圍繞落花生講了哪些事？文章分哪幾部分？二、品讀課文，研析重點（一）談花生的好處1、通過分角色朗讀體會孩子們對花生的喜愛。2、理解父親的話，體會對比手法的作用。（二）學花生做人1、理解父親對子女的希望。2、討論：我們該做怎樣的人？三、明確中心領悟寫法1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么耍用“落花生，'做題目？2、用文

7、中的一句話做課文的中心句。3、分析文章材料詳略的安排，讓學生明白突出文章中心的部分 要詳寫。四、拓展遷移，升華主題1、朗讀最后一段，父親的話我牢記了嗎？你從哪兒讀出來的？2、簡單總結作者的花生精神，以作者的話升華主題，也作為這節(jié)課的結語。五、作業(yè)1、課后第二題，抄寫課文第十自然段。八、說板書設計：板書設計15落花生（以物喻人）（）（1）種花生 收花生 （略）（二）（2）準備慶祝（略）（三）（315）嘗花生 議花生（詳） 中心這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫 助學生明確文本的詳略安排和對文本內容的把握。九、說預期的效果教學目標是教學活動預期達到的結果，是教學的出發(fā)點，也是

8、教 學的歸宿。我相信通過這一課的教學，學生對文本的把握理解會到位, 再者以物喻人的寫作方法會給學生留下深刻的印象，還有就是從思想 上會觸動他們，讓他們去思考到底做一個什么樣的人，從而為學生樹 立正確的人生觀打下基礎。我理想的課堂是以學生為本的動態(tài)的開放的課堂。教學時間沒有 在煩瑣的講解中流失，沒有在毫無意義的提問中流失，沒有在不合理 的教學活動中流失，沒有在不熟練的教學技能中流失，沒有在整頓課 堂秩序中流失。那么，有效教學時間就多了，教學效益也就高了。但 理想歸理想，做起來卻很難。愿能得到各位老師的幫助和指導！教學反思：落花生是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生 收花生吃花生議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。 我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感 悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃 子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作 特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生 活中哪一類人具備著落花生的這種精神？ 2、要求學生把重要的段落 仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道 理，學生雖然在課堂上談了