個別化教育計劃案例

1、.個別化教育計劃案例 學(xué)生：何子昂學(xué)校和班級：懷遠縣特殊教育學(xué)校  一年級計劃時間：2013年9月2014年1月一、學(xué)生基本情況：1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入學(xué)。從小由爺爺帶大，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。有智力障礙，說話不清楚，會自己吃飯，自己脫衣，自己穿衣。生活自理能力一般。2.行為特點：刻板行為明顯。3.語言特點：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問。4.社會適應(yīng)特點：喜歡與人親近、但有時存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時發(fā)出無意識的“嗯嗯”聲音、玩手指進行緩解。二、長期目標(biāo)：1

2、.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認(rèn)識，使學(xué)生對適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識，體會到自主行為的樂趣。2.社會適應(yīng)行為矯正：一是減少緊張時發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時與講話者對視的習(xí)慣，加強目光交流。三、短期目標(biāo)1.班主任利用每天的思想品德課對學(xué)生進行人際交往、文明行為的教育，生活課教師對學(xué)生進行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對陌生人形成客觀的認(rèn)識，降低不信賴感和敵對感。2.通過適時、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來

3、的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。3.課堂上，時刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進行獎勵，強化正面效果。4.課堂和日常交往中，時刻注意強調(diào)學(xué)生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助她建立信心。四、教育干預(yù)策略1.營造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進教育康復(fù)的水平和效果。2.及時調(diào)整干預(yù)策略。對于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時發(fā)現(xiàn)隨時調(diào)整。3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點，尤其是當(dāng)遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產(chǎn)生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。五、評價辦法1.建立行為矯正、社會適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應(yīng)做出過程性評價和階段性評價