智力落后兒童注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)及施教策略

1、    智力落后兒童注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)及施教策略    任福會(huì)摘要注意的穩(wěn)定性是從事認(rèn)知活動(dòng)的重要因素，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活有著極其重要的影響。智力落后兒童由于大腦受損及自我控制能力不足等因素，導(dǎo)致注意的穩(wěn)定性不良，制約了其獲取知識(shí)的速度和效率，阻礙了能力的提高和個(gè)體的發(fā)展。本文在充分分析智力落后兒童注意穩(wěn)定性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極采取相應(yīng)策略，全面培養(yǎng)他們的注意能力，以促進(jìn)智力落后兒童的有效發(fā)展。關(guān)鍵詞智力落后兒童；注意穩(wěn)定性；施教策略中圖分類號(hào)g71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)1672-5158（2013）05-0290-02注意是大腦對(duì)一定事

2、物或活動(dòng)的指向和集中，是認(rèn)知活動(dòng)的前提并支撐認(rèn)知活動(dòng)全過程。注意的穩(wěn)定性是指指向和集中所能維系的時(shí)間長度，是注意的重要品質(zhì)之一。智力落后兒童無論在課堂上，還是在各種游戲活動(dòng)中，最突出的表現(xiàn)就是注意穩(wěn)定性差。他們很難較長時(shí)間專注于一項(xiàng)活動(dòng)，即使沒有外界干擾，其注意的穩(wěn)定性也很難長時(shí)間保持。這勢(shì)必影響了他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)外界事物的認(rèn)知。注意穩(wěn)定性差阻礙了智力落后兒童對(duì)外界信息的感知和處理，成為影響智力落后兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要因素之一。智力落后兒童注意穩(wěn)定性差，精神不能長時(shí)間集中，極易受干擾，這既與他們的大腦發(fā)育不健全或腦損傷有關(guān)，也是智力落后兒童自我控制力差、學(xué)習(xí)目的不明確等因素交互影響的結(jié)果

3、。但這絕不等于說智力落后兒童的注意穩(wěn)定性無法改善。只要找出影響智力落后兒童注意穩(wěn)定性的原因，針對(duì)智力落后兒童注意不集中的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和教學(xué)策略，智力落后兒童的注意穩(wěn)定性在一定程度上是能夠得到改善的。總體來看，較正常兒童相比，智力落后兒童的注意穩(wěn)定性是低下的，持續(xù)的時(shí)間非常短暫。而且不同類型的智力落后兒童，注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)又不盡一致。興奮型的兒童表現(xiàn)為軀體的運(yùn)動(dòng)，總處于不安靜、不安分的動(dòng)態(tài)之中。如玩手指頭、擺弄文具、撩逗同學(xué)、下地行走或自言自語等。抑郁型的兒童表現(xiàn)為眼睛盯著一個(gè)地方發(fā)呆，或低著頭神情呆滯，難以將注意力轉(zhuǎn)移或停留在當(dāng)前的任務(wù)上來。培養(yǎng)智力落后兒童的注意穩(wěn)定性是一件

4、十分困難的工作，教師首先要找出每一個(gè)智力落后兒童不穩(wěn)定的原因和表現(xiàn)形式，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的干預(yù)措施，才能收到理想的效果。一、確定智力落后兒童注意不穩(wěn)定性因素是施教的前提在智力落后兒童的教學(xué)中，教師會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，對(duì)于同一名智力落后學(xué)生，其在不同的活動(dòng)中具有顯著的注意穩(wěn)定性差異表現(xiàn)。例如，在數(shù)學(xué)課上，該兒童表現(xiàn)為極易分散注意力，而在常識(shí)課上，注意的穩(wěn)定性則會(huì)相對(duì)好一些；對(duì)于同一類的活動(dòng)，如捏橡皮泥，智力落后兒童的參與態(tài)度不同也會(huì)影響注意的穩(wěn)定性。例如，今天智力落后兒童的心情好，注意穩(wěn)定性就好，明天心情發(fā)生了變化，注意穩(wěn)定性就隨著發(fā)生了變化。因此，教師要注意觀察班上每一名同學(xué)，找出

5、他們?cè)谀男┗顒?dòng)中注意的穩(wěn)定性好，在注意力集中時(shí)，常被哪些因素干擾。在觀察中，教師尤其要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，找出哪些因素有利于智力落后兒童注意的穩(wěn)定性，哪些因素易分散他們的注意。教師可以從以下幾個(gè)方面分析一下：是否自己講授的時(shí)間太長了，冷落了他們，使他們因無事可做而分散了注意力；是否講授的內(nèi)容枯燥、缺乏新奇感和難度過大，他們無法接受；教學(xué)方法上是否缺乏變化性、多樣性和趣味性，不能吸引他們；是否教室內(nèi)或教室外有哪些因素干擾了智力落后兒童的注意力，如室外聲響、老師的儀表、其他伙伴的活動(dòng)等。也要從智力落后兒童自身的身體情況、情緒狀況、有無其他事件發(fā)生等多方面了解不穩(wěn)定因素存在的可能。這樣

6、，教師才有可能盡量排除影響因素，調(diào)整好智力落后兒童的狀態(tài)，更有效地組織教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)智力落后兒童注意穩(wěn)定性的氣氛是施教的保障由于大腦損傷，能力受損，智力落后兒童普遍有較強(qiáng)的自卑感覺，對(duì)待學(xué)習(xí)也缺乏明確的動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。尤其需要外部力量來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此課堂中的氣氖對(duì)智力落后兒童注意力的集中與否有很大關(guān)系。如果課堂中的氣氛單調(diào)、呆板、平靜、死氣沉沉，智力落后兒童的注意力就不易被課堂的教學(xué)內(nèi)容所吸引，注意力就很難穩(wěn)定下來。因而教師要善于創(chuàng)設(shè)、誘發(fā)有助于智力落后兒童注意穩(wěn)定性的課堂氣氖，使智力落后兒童興奮起來，對(duì)學(xué)習(xí)充滿喜悅。課堂中盡可能地多讓學(xué)生參與到實(shí)踐和活動(dòng)中來，盡可能地充分運(yùn)用現(xiàn)代化

7、教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和快樂。如當(dāng)智力落后兒童正確回笞問題時(shí)，教師要同學(xué)們?yōu)樗恼七M(jìn)行鼓勵(lì)，也可以用小紅花、小玩具、食品等給予正強(qiáng)化。教師要盡力把班上所有同學(xué)的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都積極思考、踴躍發(fā)言。同時(shí)，教師要充分考慮到智力落后兒童的生理和心理的特殊性，不能象要求正常兒童那樣，要求智力落后兒童個(gè)個(gè)身體端正，而可以讓他們有一定的自由度，有一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；正常學(xué)生的課堂氣氖可以是嚴(yán)肅而緊張的，而智力落后兒童的課堂氣氛卻應(yīng)當(dāng)是活潑而快樂的，充滿了歡聲笑語，促使他們?cè)诳煽氐某潭壬媳３诌m度的興奮狀態(tài)，智力落后兒童只有在快樂中才最容易集中注意

8、力。另外，室外的環(huán)境、教室的布置、教師的形象、教具的出示等其它因素也會(huì)影響到智力落后學(xué)生注意力，所以還要求教師在這些方面做得合理，避免增多造成分散學(xué)生注意力的因素。三、實(shí)施智力落后兒童注意穩(wěn)定性的個(gè)別方案是施教的關(guān)鍵在諸多教學(xué)原則中，注重個(gè)體差異，有針對(duì)性地因材施教是智力落后教育中最重要的原則之一。盡管他們都是智力落后兒童，但因?yàn)樗麄冎職埖囊蛩夭幌嗤?，因而在程度及表現(xiàn)方式上也就不大一樣，個(gè)體之間存在著較大的差異。如果教師不能針對(duì)每個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，將很難收到理想的教育效果。因此，教師可根據(jù)不同智力落后兒童的情況，選擇不同的訓(xùn)練方法。例如，有的智力落后兒童在手工制作中注意

9、的穩(wěn)定性最好，教師就在手工制作后，對(duì)他的注意力大加稱贊，并在下次活動(dòng)或其他活動(dòng)前，再表揚(yáng)他的良好注意力，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這樣一來使他感到了榮譽(yù)和壓力，慢慢的，無論做什么事，注意的穩(wěn)定性都會(huì)好些。對(duì)于穩(wěn)定性極差的同學(xué)，可以采用專門的訓(xùn)練，如串珠子、畫畫、紙工等等，慢慢培養(yǎng)他們的注意穩(wěn)定性。四、進(jìn)行智力落后兒童注意穩(wěn)定性的有意注意訓(xùn)練是施教的根本注意可以是有意的，也可以是無意的。智力落后兒童的注意多以無意注意為主，主要是受外界因素的制約較多。有意注意是目的性比較明確、需要付出意志努力的注意形式，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能逐步發(fā)展起來。而智力落后兒童的實(shí)際狀況是：如果教師課堂上不能運(yùn)用一些可以激

10、發(fā)智力落后兒童興趣的教學(xué)方法，他們就很難保持注意的穩(wěn)定性。這說明智力落后兒童在課堂上主要還是運(yùn)用無意注意來感知信息的。但這并不意味著教師就要一味地“遷就”他們這一特點(diǎn)，因?yàn)橹灰揽繜o意注意學(xué)習(xí)知識(shí)具有很大的局限性，必須進(jìn)行有意注意的培養(yǎng)。有意注意是獲取知識(shí)的強(qiáng)大力量，盡管智力落后兒童學(xué)習(xí)的深度和難度并非很大，但是離開了有意注意，只依靠無意注意來完全獲得也是不可能的，必須強(qiáng)化其有意注意。教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面人手，進(jìn)行有意注意的培養(yǎng)：明確向智力落后兒童指明需注意的對(duì)象，且對(duì)象的數(shù)量不應(yīng)過多，要時(shí)刻提醒他們，不斷進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化；提出的注意難度不可過高，以智力落后兒童稍加努力就能達(dá)到為宜，時(shí)間長

11、度上可以采取逐步增加的方式；可在一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持做一種注意力游戲或完成某種單項(xiàng)任務(wù)，以減輕學(xué)生的壓力；要盡可能地調(diào)動(dòng)智力落后兒童的多種感官參與活動(dòng)之中，這既可以減少單一刺激造成的感覺疲勞與注意力分散，又可以提高活動(dòng)的效率和效果；多用鼓勵(lì)的辦法強(qiáng)化他們對(duì)從事當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)的興趣，讓他們最大限度地保持良好的情緒狀態(tài)?？傊?，智力落后兒童注意穩(wěn)定性存在的不足是顯著的，培養(yǎng)的過程是艱辛的，對(duì)智力落后兒童注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)方法也是多種多樣的。但無論運(yùn)用哪種方法，教師都必須根據(jù)其特點(diǎn)靈活運(yùn)用，正確選擇，長期堅(jiān)持。這樣，智力落后兒童的注意穩(wěn)定性缺陷才能得到一定程度的補(bǔ)償，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平、做事能力的提高。參考文獻(xiàn)1特殊教育的教學(xué)理論與實(shí)踐馬玉貴主編沈陽出版社1996.102智力落后教育的理論與實(shí)踐肖