高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)李曉芳（邯鄲縣第一中學(xué) 河北 邯鄲056000）創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興吒發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)的 中國(guó)美術(shù)教育究競(jìng)要培養(yǎng)什么樣的人才，這是每個(gè)美術(shù)教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn) 題。為什么我們的學(xué)生具有扎實(shí)的繪畫(huà)功底，卻鮮見(jiàn)作品中獨(dú)特的藝術(shù)靈感，究 其原因是我們的學(xué)生少了藝術(shù)創(chuàng)作中最重要的特質(zhì)一一創(chuàng)造性。藝術(shù)創(chuàng)作更多的 應(yīng)該體現(xiàn)作者自身的主體體驗(yàn)，這就要求不僅在創(chuàng)作方法上的創(chuàng)新，更重要的是 在表達(dá)事物上應(yīng)該是多角度的，具有新鮮的氣息，而不是雷同與相似。而我們以 往的教學(xué)卻忽略了這點(diǎn)。什么是最優(yōu)的教學(xué)？通過(guò)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量事實(shí), 越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)

2、到，創(chuàng)新型美術(shù)教育是培養(yǎng)和造就新世紀(jì)美術(shù)人才的 最優(yōu)教育。1創(chuàng)造力缺乏的原因1丄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足；傳統(tǒng)的美術(shù)教育是一種注入式教育方式，教師側(cè) 重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，而忽視了創(chuàng)作中的原創(chuàng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技法的學(xué) 習(xí)，加上教學(xué)課程安排的緊張，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生執(zhí)著模仿，創(chuàng)造力發(fā)揮受到制約。 在美術(shù)創(chuàng)作中，人是審美的主體，放棄了復(fù)雜微妙的審美觀念與需求，筆觸與色 彩只是徒具形式的材料。國(guó)外專(zhuān)家評(píng)價(jià)我們的留學(xué)生：基木功扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造 性。所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是急需解決的問(wèn)題。1.2教學(xué)評(píng)價(jià)的不完善；教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，有無(wú)科學(xué)與 完善的評(píng)價(jià)機(jī)制將直接影響教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、教學(xué)的效果與學(xué)牛的積

3、極性。以往 的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)牛的作品，注重圓面的色彩效果、 氣氛的渲染、技法的描繪等繪畫(huà)的技巧，輕視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難使學(xué)牛得 到全面的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是改變老師與學(xué)牛惰性的最好的方法。1.3學(xué)牛主動(dòng)性不高；高中學(xué)牛在創(chuàng)造力上應(yīng)該是最蓬勃的，他們的心理特 點(diǎn)決定了應(yīng)該具有求新求異的精神，這正是創(chuàng)造力的源泉。但在教學(xué)過(guò)程中，我 發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人卻表現(xiàn)出一種思維的惰性。究其原因，人創(chuàng)造的火花是轉(zhuǎn)瞬即逝的, 我們?cè)诮虒W(xué)中忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了惰性，使學(xué)生只重視 技法與臨摹，而忽視了作品的藝術(shù)實(shí)質(zhì)。2 關(guān)于提高創(chuàng)造力的幾點(diǎn)建議2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；教育活

4、動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程， 在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是同等重要的，但是在傳統(tǒng)的教 育模式下忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。現(xiàn)代青年的思維與上一代有較大 的差異，他們追求開(kāi)拓與冒險(xiǎn)精神，自我的價(jià)值取向與藝術(shù)思維方式。傳統(tǒng)的單 向行為的教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求。而且美術(shù)教學(xué)本身體現(xiàn)出的創(chuàng)造性，更 加要求我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是 渴望被肯定。”學(xué)生被肯定也就意味著對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的尊重。尊重學(xué)生，給 他們提供“和諧、寬松、自由”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維是有

5、益的。給學(xué)生的作品以適當(dāng)?shù)摹⒈匾目隙茉鰪?qiáng)學(xué)生的成功感和信心。教師必須針對(duì) 學(xué)生的個(gè)性差異，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，擅于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的 創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。其次，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)不失為一種可行的方法。 我在自己的教學(xué)中，也體會(huì)到啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如在靜物寫(xiě)生教學(xué)中，引導(dǎo) 學(xué)生以自己的獨(dú)特感受來(lái)寫(xiě)生，將自己的自我與情緒融合到作品中，并給予充分 的肯定。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的眼光來(lái)分析與評(píng)價(jià)，對(duì)于克服了學(xué)生的思維 惰性是可行的辦法。2.2創(chuàng)造性思維方法的培養(yǎng)；將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的很好方法。例如在名作鑒賞課上，讓同學(xué)分析作品的獨(dú)到之處,

6、對(duì)于畢加索的作品，我提到了逆向思維：用與常規(guī)對(duì)立或相異的思路對(duì)事物進(jìn)行 超越與反思，能使人以新的視角看待事物，使創(chuàng)造性得到實(shí)現(xiàn)，畢加索將視覺(jué)呈 現(xiàn)的吋間與空間組合，創(chuàng)立了立體分解畫(huà)派。課下就讓學(xué)生找出其他的例子進(jìn)行 評(píng)析，并在創(chuàng)作中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。結(jié)果得到了很好的教學(xué)效果，使作品鑒賞課不 再那么枯燥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)提高自身創(chuàng)造性。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不吋會(huì)有思維火花閃現(xiàn)。這種思維的火花，往往是 在特定教學(xué)情景中學(xué)生的直覺(jué)反應(yīng)。這種未經(jīng)邏輯推理的直覺(jué)反應(yīng)，是教師無(wú)法 設(shè)計(jì)與預(yù)期的，它包含豐富的創(chuàng)造性因素。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供各種條件 和機(jī)會(huì)，適時(shí)捕捉學(xué)生的這種具有創(chuàng)造性因素的表現(xiàn)形態(tài)，關(guān)注學(xué)

7、生個(gè)體的認(rèn)知 傾向，讓學(xué)生的這種直覺(jué)反應(yīng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造能力的目的。在具體教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)用“獨(dú)立觀想”方法寫(xiě)生作畫(huà)。在畫(huà)肖像時(shí)，要求 從不同角度觀察模特，找到最感動(dòng)自己的地方，搜集新奇的美點(diǎn)，在草圖中記下 自己的心理感受。在“不斷生成，不斷流變”（海德格爾）的意識(shí)流中，不滿(mǎn)足于 表面，而是抓住事物的核心與深層內(nèi)涵。2.3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；建立良性的教學(xué)反饋機(jī)制，是每個(gè)美術(shù)教育工作 者在教學(xué)工作關(guān)鍵的一環(huán)。一直以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)存在的偏差，是美術(shù)教學(xué) 中缺乏的創(chuàng)造性的主要原因。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)將重心放在技法的掌握上, 而忽視了作業(yè)中的創(chuàng)新性，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。美術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)須將教學(xué)活動(dòng)建立在創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，技法學(xué)習(xí)和技法創(chuàng)造同時(shí)進(jìn) 行，允許失敗，爭(zhēng)取在多次的失敗中尋找成功和超越，不以分?jǐn)?shù)脅迫學(xué)生的敢做 心理，不以范畫(huà)誘導(dǎo)學(xué)生的模仿心理；發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)、發(fā)展個(gè)體知識(shí)體系，使學(xué) 生作業(yè)出現(xiàn)多種結(jié)果、多種形式，多鼓勵(lì)、遲打分；不要求學(xué)生掌握全部課程， 有所側(cè)重，重點(diǎn)突破。不追求整齊劃一的課堂面貌，使學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)，做各 種美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)創(chuàng)作，只有在教學(xué)中不運(yùn)用“模范、標(biāo)準(zhǔn)”的心理驅(qū)使方法， 才能轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期形成的模仿習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。在美術(shù)教學(xué)中，