小學(xué)高段“言語形式”課堂實(shí)踐的診斷和思考

1、小學(xué)語文論文點(diǎn)中文本之穴，力求言意兼得 小學(xué)高段“言語形式”課堂實(shí)踐的診斷和思考【內(nèi)容摘要】目前，文本的“言語形式”引起了語文教師的普遍關(guān)注，本文關(guān)注了當(dāng)前課堂“言語形式”習(xí)得和運(yùn)用上存在的誤區(qū)現(xiàn)象，嘗試著進(jìn)行分析。提出“言語形式”的實(shí)踐必須練就一雙慧眼，點(diǎn)中文本之穴；根植情感之源，力求言意兼得?！娟P(guān)鍵詞】言語形式 誤區(qū) 思考忽如一夜春風(fēng)來，關(guān)注“言語形式”的習(xí)得在語文課堂上被一次次激情演繹。落實(shí)語言文字訓(xùn)練，將學(xué)生引入文章的字里行間，引領(lǐng)學(xué)生揣摩言語形式，尋找文章表達(dá)上的秘妙，成了我們一線教師解讀文本、演繹課堂的執(zhí)著追求?！暗靡狻庇帧暗醚浴保@是目前的語文教學(xué)努力追求的目標(biāo)。但是深入課堂，我

2、們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在我們的課堂實(shí)踐中卻存在著一些誤區(qū)。那么，怎樣才能力求“言意兼得”呢？一、練就一雙慧眼，點(diǎn)中文本之穴文本訓(xùn)練點(diǎn)的選擇是進(jìn)行言語訓(xùn)練的前提，直接決定著課堂的有效性。這就要求教師能練就一雙慧眼，解讀文本不能止于內(nèi)容，對(duì)語言形式的特點(diǎn)和表情達(dá)意的作用，要有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和慧眼，發(fā)現(xiàn)文本的“穴位”，即課堂上應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊的著力點(diǎn)。然而在課堂的實(shí)際操作中，往往存在著訓(xùn)練點(diǎn)的選擇不當(dāng)現(xiàn)象。教師認(rèn)為進(jìn)行了言語形式的訓(xùn)練就是在理解、積累和運(yùn)用語言。【課堂掃描】本人在教學(xué)五下課文25課自己的花是讓別人看的中的教學(xué)片斷：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、

3、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。我在課堂上安排了以下環(huán)節(jié)：1、 你從哪些詞中感受花的美？2、 抓住重點(diǎn)詞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇 ”體會(huì)花的美麗，感情朗讀。3、 關(guān)注寫法上的特點(diǎn)：（直接描寫花的美麗）正面描寫+（給人的感受）側(cè)面描寫寫法遷移：我們班的小方同學(xué)跑步飛快，只見在六十米的跑道上（ ）。 請同學(xué)們也抓住正面和側(cè)面兩方面來寫。反觀我的這則自己的花是讓別人看的教學(xué)案例，一是，此處言語訓(xùn)練游離課文內(nèi)容，沒有推進(jìn)文本情感理解和加深課文內(nèi)容感悟。學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)言語形式的仿寫后，反而帶領(lǐng)學(xué)生從哥廷根街頭“奇特”的景色中走了出來，沖

4、淡了前面教學(xué)環(huán)節(jié)中內(nèi)容的感悟。二、言語訓(xùn)練的點(diǎn)選擇不恰當(dāng)?！罢婧蛡?cè)面描寫”是這一語段的表達(dá)特點(diǎn)。但是在這一語段中表現(xiàn)得不明顯，從更典型的意義上說，這一語段的言語形式的學(xué)習(xí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在幾個(gè)成語，如“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇”的理解、積累和運(yùn)用上?！舅伎肌空Z文教材中選取的課文大都文質(zhì)兼美，字、詞、句、段、語、修、邏、文，很多地方值得一品，可課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，所以我們要學(xué)會(huì)取舍。教師應(yīng)該遵循語文的學(xué)科特點(diǎn)，精選典型的陌生化的重點(diǎn)的言語形式，并根據(jù)年段特點(diǎn)和單元訓(xùn)練點(diǎn)適當(dāng)取舍，有所側(cè)重，找準(zhǔn)課堂“言語形式”實(shí)踐中的落腳點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生的語言構(gòu)建達(dá)到“量”與“質(zhì)”的齊升。1、抓典型，抓住

5、“言意兼得”的脈絡(luò)教師要選擇那些最能夠突出文章特色的典型的表達(dá)形式。一般來說，它只屬于這篇文章，或者在這篇文章中體現(xiàn)得最淋漓盡致。優(yōu)秀的作品往往都有非常明顯的語言特色，讓學(xué)生浸潤在這些個(gè)性化的語言氛圍中，得到文學(xué)的滋潤和心靈的滋養(yǎng)，能夠培養(yǎng)敏感的獨(dú)特的語言觸覺。如我和祖父的園子（人教版十冊）一文，蕭紅那種自由的清新的孩子氣般天真的語言風(fēng)格，就是這篇文章最典型的語言表達(dá)形式。比如我和祖父的園子教學(xué)：師：默讀課文，哪些語句特別能讓我們感受到作者的這種快樂和自由呢？作者為什么能夠帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈的感覺呢？你能用朗讀表達(dá)出這種自由快樂的感覺嗎？重點(diǎn)研讀：“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃

6、黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了?！保ā拔摇痹趫@子里的生活是多么自由。讀到這里，作者的天真爛漫甚至有點(diǎn)得意的神態(tài)躍然紙上。）“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它”（多么富有孩子氣的語言，在作者的心中，倭瓜、黃瓜、蟲子、鳥兒都是有靈性的，一切都是自由的。這實(shí)際上就是作者內(nèi)心的寫照，只有用自由而富有靈性的心去感知事物，才會(huì)如此天真快樂，無拘無束！）教師緊抓重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到這樣的語言風(fēng)格對(duì)于烘托意境、傳遞情感所起的重要作用，從而獲得了語言的審美感、情味感、意蘊(yùn)感。這時(shí)，對(duì)學(xué)生

7、來說，文章的語言特色是一種悄然的浸染，一種直覺的領(lǐng)悟。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本典型而獨(dú)特的言語表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，用心觸摸語言的奧秘。而文章中同時(shí)還存在的諸如排比句、擬人句之類就不能算是典型的，教師可以適當(dāng)舍棄。2、品陌生，品出“言意兼得”的核心 “陌生化”語言是指在閱讀實(shí)踐中，遇到的看似不符合語法規(guī)范和邏輯事理卻具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的語言，作為文本的一種獨(dú)特的語言形式，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。例如慈母情深中有這么一處：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親這語言形式既有排比，又有倒裝，表現(xiàn)了“我”感受到的母親勞動(dòng)

8、條件的惡劣、工作的勞累，生活重壓下母親的疲憊、遲鈍、衰老特級(jí)教師王崧舟老師對(duì)于這“陌生化”語言進(jìn)行了藝術(shù)的處理，他首先讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)的特別之處，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)別樣的句式背后的情感，也就是作者為什么這樣表達(dá)，最后在融情想象的過程中達(dá)成了“言意兼?zhèn)洹?。我在教學(xué)桃花心木這一課時(shí)，也是關(guān)注了文章中的陌生的表達(dá)方式。桃花心木這篇課文作者在寫作的時(shí)候，運(yùn)用了多種寫作方法，如層層設(shè)疑、借物喻人和正反論證。我們在磨課的過程中認(rèn)為，借物喻人這個(gè)寫作手法學(xué)生接觸的比較多，而正反論證對(duì)學(xué)生來說是陌生的。因此在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在研讀12、13小節(jié)種樹人講自己的種樹之道這一段話時(shí)，得出種樹人其實(shí)是通過正反

9、兩個(gè)方面來闡述自己的種樹之道：那就是讓樹木學(xué)會(huì)自找水源，獨(dú)立生長。小結(jié)了這一寫作方法：同正反兩個(gè)方面來闡述同一個(gè)道理。這篇借事喻理的文章，在闡述做人這一道理時(shí)，僅僅是從正面在不確定中成長起來的人會(huì)怎樣這一個(gè)方面來說的，課堂中，請學(xué)生嘗試著從反面確定環(huán)境中成長起來的人會(huì)怎樣，同樣來說說文中同樣的道理。用正反論證的方法進(jìn)行寫話：不只是樹，人也一樣，在確定中生活的人 ，在確定的生活中 。3、選重點(diǎn)，選準(zhǔn)“言意兼得”的切入點(diǎn) 在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的言語形式。如低段要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞句，中段重點(diǎn)是典范的語段，高段則是文

10、章的選材立意，以及細(xì)節(jié)描寫、場景描寫、心理描寫等寫作手法。 例如窮人這篇課文，有環(huán)境描寫，語言描寫和心理活動(dòng)描寫。托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理 描寫，是窮人這篇小說的重點(diǎn)。浙江的汪玥老師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，是這樣做的： 環(huán)節(jié)一：直接聚焦桑娜忐忑矛盾，通過標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)桑娜的矛盾心理。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受揍我一頓也好。”讓學(xué)生在交流中體會(huì)到托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動(dòng)的大師，寥寥幾筆，加上幾個(gè)特殊的省略號(hào)，就把桑娜忐忑不安地心理活動(dòng)寫出來了。環(huán)節(jié)二：

11、用上特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行心理活動(dòng)的遷移描寫。桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個(gè)孩子卻睡得香甜，此時(shí)，她會(huì)想些什么，請寫下桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（可以嘗試著用一用省略號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)）。環(huán)節(jié)三：托爾斯泰擅長心理描寫，這兒為什么一句也沒有寫呢？為什么只字不提桑娜當(dāng)時(shí)的想法？讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到桑娜的善良，在抱孩子的時(shí)候沒有多想，只是后來才想到。進(jìn)一步體會(huì)了桑娜的人物形象。？本課教學(xué)聚焦于文本重點(diǎn)桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，深入叩擊省略號(hào)的內(nèi)涵，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受了人物的善良品質(zhì)，體會(huì)作家描寫人物方法，真是簡約而不簡單。語文課堂應(yīng)當(dāng)著力與理解課文內(nèi)容，探究語

12、言形式，積累語言素材，遷移語言范式。因?yàn)檎Z文教材的編排中沒有很明顯的訓(xùn)練安排內(nèi)容，這就需要教師練就一雙慧眼，有選取教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的能力。除了以上說到的抓典型、品陌生、選重點(diǎn)。我們還可以從別具一格的文體中發(fā)現(xiàn)言語形式的秘密；從表情達(dá)意的詞句中發(fā)現(xiàn)言語形式的秘密；從容易忽視的標(biāo)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)言語形式的秘密；從匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)言語形式的秘密等等方法。這就要求我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中練就一雙慧眼，精選課堂訓(xùn)練點(diǎn)，彰顯言語本色。二、根植情感之源，力求言意兼得 文本言語內(nèi)容和言語形式是密不可分的，作者總是將要表達(dá)的內(nèi)容和情感依附在適當(dāng)?shù)难哉Z形式中。揣摩言語形式，能夠幫助學(xué)生深入文本內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，觸摸人物情

13、感的波濤。因此，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語言文字訓(xùn)練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統(tǒng)一。然而在實(shí)際課堂實(shí)踐中，我們有時(shí)卻將語言的訓(xùn)練與文本情感感悟剝離了，進(jìn)行了脫離情感氛圍的單純訓(xùn)練。【課堂掃描】本人在教學(xué)六上第11課課文唯一的聽眾時(shí)，是這樣教學(xué)這一篇課文的第2小節(jié)的：師：這位年輕人面對(duì)成百上千的人演奏時(shí)，心里充滿了自豪。然而就是這樣的一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)是怎樣的一個(gè)人？默讀第2小節(jié)，從文字中找到答案。學(xué)生各抒己見，看出了年輕人為自己拉不好琴而沮喪，有同學(xué)看出這是一個(gè)熱愛音樂的年輕人。（板書：沮喪、熱愛音樂）師：在這一小節(jié)中，有一個(gè)句子在寫法上非常特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？出示：林

14、子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。經(jīng)過學(xué)生的思考后，紛紛舉手表達(dá):生1：用了比喻的方法，把足音比作是小令，反映了年輕人心里的高興。師：是啊，一切景語皆情語。生2：我發(fā)現(xiàn)了這句話是寫靜的，但是作者是通過后面的動(dòng)來襯托林子的靜的。師：是啊，以動(dòng)寫靜，就像我們寫階梯教室的靜，可以這樣寫，階梯教室里靜極了，靜得生：階梯教室里靜極了，靜得能夠聽得到同學(xué)寫字的沙沙聲。生：階梯教室里靜極了，靜得連針掉下去都能夠聽見。應(yīng)當(dāng)說，我在這個(gè)設(shè)計(jì)中是關(guān)注了這一個(gè)句子寫法上有特點(diǎn)的句子，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移寫法，對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)和言語形式的習(xí)得是有幫助的。在老師的評(píng)課討論中，指出了這一教學(xué)實(shí)踐的欠缺，教

15、師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的時(shí)候，是用了這樣一句話來過渡的：在這一小節(jié)中，有一個(gè)句子在寫法上非常特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這樣，教師在進(jìn)行言語形式的訓(xùn)練時(shí)，把訓(xùn)練從文本情中剝離出來了，訓(xùn)練成了單獨(dú)的訓(xùn)練。如果，上述唯一的聽眾的教學(xué)例子，教師能在言語形式的習(xí)得和遷移中，順著情感這條線教學(xué)效果會(huì)更好。假設(shè)教師在交流這是一個(gè)熱愛音樂的年輕人時(shí)繼續(xù)等待，讓學(xué)生思考還可以從文本的哪些句子看出來，讓學(xué)生在進(jìn)一步的等待和思考中，自己得出從“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！边@一句中同樣也能感受到年輕人熱愛音樂。因?yàn)檫@句反映了年輕人練琴時(shí)高興的心情，只有熱愛音樂的然才能在練琴的時(shí)候感受到足音是美妙的小

16、曲啊。此時(shí)教師順勢小結(jié)：一切景語皆情語。再探究這句話的言語形式的其他特點(diǎn)和仿寫遷移。這樣，能使語言訓(xùn)練有效服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解與情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言的感悟與積累?！舅伎肌块喿x教學(xué)最主要的任務(wù)是讓學(xué)生品味語言，感悟形象，受到情感熏陶。品味語言背后的東西，那就是體會(huì)情感，并在作者情感的感染下，為之動(dòng)情。語言訓(xùn)練必須有效服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解與情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言的感悟與積累。所以，言語形式的習(xí)得和訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)和情感緊密相連，言語形式的習(xí)得應(yīng)當(dāng)能夠推進(jìn)情感的體驗(yàn)。以下的這則案例就是言語形式習(xí)得和情感推進(jìn)共存的很好范例。 案例：懷念母親中的觸景生

17、情的教學(xué)。 環(huán)節(jié)一：感受“觸景生情”的寫作手法。教師啟發(fā)學(xué)生，這幾句關(guān)于情境的描寫可以去掉不寫嗎？讓學(xué)生體會(huì)到就是因?yàn)橹蒙碛谶@樣一個(gè)情景中，季羨林才產(chǎn)生了對(duì)祖國的懷念之情。感悟到這樣的寫法就是：觸景生情。環(huán)節(jié)二：感受“觸景生情”寫法的作用。這篇課文中還有沒有類似的觸景生情的感受？讓學(xué)生談感受。明白，在異國，無論是夜晚的沉寂還是窗外交加的風(fēng)雨，都能勾起游子對(duì)祖國的深深思念。環(huán)節(jié)三：“觸景生情”寫作手法的遷移的運(yùn)用。11 月20 日那天，季羨林又想家，想故國，想故國的朋友了，是一番怎樣的情景引發(fā)了作者的思念呢？課文中的日記里沒有出來，請你拿起筆，把你想到的最能勾起季羨林懷念之情的那個(gè)場景寫下來。

18、“11 月20日 ，我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時(shí)想得簡直不能忍耐?！弊寣W(xué)生嘗試練筆，進(jìn)行交流。生1說：“今天，我看到房東太太笑了，因?yàn)榻裉焖膬鹤踊貋砹?。這是我第三次看到她笑，綻開菊花樣的笑顏。我不禁想到了母親，每當(dāng)我回去時(shí)她同樣的笑臉。我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時(shí)想得簡直不能忍耐。”生2說：“黃昏，透過窗戶，我看到了那棵樹，一只大鳥在等待自己的孩子，幾只小鳥尋食回來，繞著樹鳴叫，鉆進(jìn)了鳥窩。我不由想起了自己的家。我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時(shí)想得簡直不能忍耐。”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對(duì)“觸景生情”寫法的理解，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了季老在德國時(shí)，對(duì)母親的思念，對(duì)故國的懷念，促進(jìn)了情感的深化，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的理解。在語文教學(xué)的道路上，我