高中作文教學(xué)實用性和創(chuàng)新性探索

1、    高中作文教學(xué)實用性和創(chuàng)新性探索    宋杰在高中作文訓(xùn)練中，教師要把握一些基本的教學(xué)要點，要明確整體寫作訓(xùn)練方向，尤其要注重作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)新性。加強寫作訓(xùn)練的實用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的作文能力，能夠夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)。注重寫作訓(xùn)練的創(chuàng)新性，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的作文思維，讓學(xué)生在寫作時有更強的審題能力。二者有機融合，能夠讓學(xué)生適應(yīng)各種不同的寫作要求，可以很好地應(yīng)對各種寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)作文教學(xué)的最終目標(biāo)。一、注重作文教學(xué)的實用性注重作文教學(xué)的實用性，體現(xiàn)在很多方面。教師可以在平時的寫作訓(xùn)練中，多搜集以前的高考真題，讓學(xué)生就這些作文題目獨立思考，

2、逐漸適應(yīng)高考的寫作要求。在具體寫作指導(dǎo)中，從寫作要求的解析，到文章的審題立意，再到如何組織安排整篇文章的結(jié)構(gòu)，教師要從這些細(xì)處逐一把關(guān)，讓學(xué)生形成清晰的寫作思維，有效地安排文章結(jié)構(gòu)，更好地完成寫作。例如，某地高考作文以“父親的肩膀”為題，寫作要求相對較寬泛，學(xué)生的發(fā)揮空間比較大。在這個主題的作文訓(xùn)練中，可以先和學(xué)生討論這個主題的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生分析如何才能寫出亮點，表達(dá)更深刻的思想情感。經(jīng)過交流討論，學(xué)生認(rèn)識到，在行文中如果只寫父親的肩膀，會導(dǎo)致話題過于狹窄。這個題目中“肩膀”有更多內(nèi)涵，這也是寫作需要充分挖掘的部分。實際上，肩膀是責(zé)任的象征，父親的肩膀為我們提供了足夠的支撐，而我們在未來是

3、否可以像父親一樣肩負(fù)起這樣的責(zé)任。通過引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析題目，學(xué)生逐漸明晰了這類文章的常規(guī)寫作思路，也認(rèn)識到在寫作時可以運用象征的寫作手法。這種實用性的教學(xué)指導(dǎo)能使學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的習(xí)作。二、注重作文教學(xué)的創(chuàng)新性1.寫作思維的創(chuàng)新對于高中作文訓(xùn)練而言，創(chuàng)新寫作思維很有必要。尤其是那些看似簡單和常規(guī)的作文命題，如果能夠在充分挖掘題目內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維上的發(fā)散與延伸，體現(xiàn)出作文的思想創(chuàng)新，會讓讀者產(chǎn)生眼前一亮的感覺，可以在很大程度上提升作文質(zhì)量。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作文思維，進(jìn)行各種寫作嘗試，表達(dá)自己的想法和感受，在體現(xiàn)文章真實性的同時，也融入更多創(chuàng)新元素。比如，在以“母親

4、的手”為題寫作時，這個看似簡單且常規(guī)的寫作主題，對學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定要求。教師可以鼓勵學(xué)生對母親的手進(jìn)行抽象化處理，通過聯(lián)想將母親的手抽象為責(zé)任、愛、家等，提升作文的創(chuàng)新性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個主題融入自己的情感，在表達(dá)情感時可以借鑒我與地壇這篇課文的寫作方式，使自己對母親的情感更加真摯與深厚，這樣寫出來的文章會更打動人，讓人有耳目一新的感覺。2.作文立意的創(chuàng)新在高中寫作訓(xùn)練中，議論文寫作是最常見的類型。提高學(xué)生的議論文寫作能力，需要從多方面進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生首先需要熟悉議論文的一般寫法，嚴(yán)格按照議論文的寫作要求，讓文章的中心論點突出，并且論據(jù)翔實，能夠很好地表達(dá)主題。同時，議論文寫作對語

5、言也有要求，語言表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，并且要凝練。最后，學(xué)生要讓習(xí)作脫穎而出，需要在審題立意上做一些突破。結(jié)合具體的寫作主題，學(xué)生要找到新的寫作視角，提出立場鮮明、獨樹一幟的觀點，并且就這個觀點進(jìn)行有理有據(jù)的論證。這是體現(xiàn)作文創(chuàng)新的有效方法，使文章的可讀性更強。要提高學(xué)生作文立意的創(chuàng)新能力，需要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以先從對課文的解讀出發(fā)，在講到有代表性的文章時，讓學(xué)生嘗試從不同角度和方向解讀文本，鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。比如，在燭之武退秦師的教學(xué)過程中，教師可以通過解讀“燭之武不被重用”來闡述故事的主旨。講完這個故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解談?wù)劯邢?，表達(dá)自己對這個故事的感受和認(rèn)識。有些學(xué)生想到了勾踐臥薪嘗膽的例子，提出要經(jīng)歷磨礪的觀點;有學(xué)生聯(lián)想到在逆境中要堅持;有學(xué)生認(rèn)為智者可