精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

1、精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略精讀課是培養(yǎng)學(xué)牛閱讀技能的基本課型，在精讀課屮指導(dǎo)學(xué)生多角度、 有創(chuàng)意的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。一、閱讀順序的多角度閱讀順序有以下三種：（1）循序閱讀；（2）變序閱讀；（三）以點帶面。 根據(jù)課文特點和個人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇英中的一種。1、循序閱讀所謂循序閱讀，指的是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。閱讀時, 可以把課文分為幾個部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可 以用循序閱讀的方法。2、變序閱讀所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結(jié)尾或文中 的重點部分，如，重點段、過渡句閱讀理解，然后在其的

2、牽動下，理解全 篇。變序閱讀，從重點的地方突破，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性， 也有利于提高閱讀效率。如，一夜的工作，可以先理解課文結(jié)尾部分， 特別是點題的句子：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”, 然后聯(lián)系上文思考：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現(xiàn)在哪些地方？“我”有什么感受？趙州橋一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅 固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅固”和“美觀”的部分 加以領(lǐng)會。3、以點帶面所謂以點帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，把全文的主要 內(nèi)容串起來，把文章的主要思想內(nèi)容抓住。女口，桃花心木一文，通讀 全文以后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文屮哪個詞語最重要?

3、找到“不確定”這個詞 語以后，再啟發(fā)學(xué)生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應(yīng)該沒有規(guī)律；遇到的生活“不 確定”，要鍛煉一顆獨立自主的心。）從而凸現(xiàn)閱讀重點，豐富閱讀經(jīng)驗。二、閱讀方法的多角度1、朗讀涵泳所謂朗讀涵泳，就是動情朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味, 情趣z味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會到語言的表達z美。如，向 往奧運文中激情飛揚，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會作者發(fā)自內(nèi)心的民 族自豪感和對奧運精神的向往。此文又具高超的語言表達技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生很好的揣摩體會。如“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻 用它在篇末獨立成段，

4、戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導(dǎo)學(xué) 生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”這個詞？通過對課文 的揣摩，使學(xué)生認識到，我國申奧成功的不容易，當(dāng)這一天終于到來時， 作者再也抑制不住澎湃的激情?！斑@一天終于到來了”是作者激情潮水般 地傾瀉。2、疑問思辯疑問思辯，就是在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題。首先是從疑入手。如“精彩極了”和“糟糕透了”，可以由題質(zhì)疑：“精 彩極了”和“糟糕透了 ”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？ 其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于 質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提。2、比較閱讀

5、比較是認識事物的一種基本方法，也是深入理解文章思想內(nèi)容和體味文 章表達之妙的方法。比較閱讀，可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內(nèi)容的比較，也 可以是同別的文章的內(nèi)容上、形式上的比較。如，荔枝的結(jié)尾句是“而 今，荔枝依舊年年紅”，可以訃學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表 達效果上有什么不同。讓學(xué)生認識到有了這句話，表達對母親的無限懷念, 能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達的效果就明顯削弱。又如, 細節(jié)描寫是這篇課文表達上的另一個顯著特點。為了讓學(xué)生更好地體會到 細節(jié)描寫的作用，可以把課文屮描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設(shè)計）加以比較。通過比較，學(xué)生可以深

6、切地體會 到細節(jié)描寫對表情達意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比 較，體會毛澤東的偉大的胸襟。教材中許多寫人、記事、寫景、狀物的課 文，都可以進行比較閱讀。4、表達閱讀表達閱讀，是精讀的有效方法之一。它是通過各種語言實踐活動將閱讀 內(nèi)容、閱讀感受等表達出來，以深化閱讀、增強閱讀體驗。表達閱讀包括 口頭表達閱讀和書面表達閱讀，二者均可在一定的情境中進行。口頭表達可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游,模擬采訪，也可以是模擬辯論。 如，林海，可以模擬導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；凡卡，可以模擬采訪，采 訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)丿力；“精彩極了”和“糟糕透了”可以模擬辯論：是“贊 賞的愛”好呢，還是“嚴厲的愛”好？書面表達

7、可以是縮寫，如縮寫 小英雄雨來；可以是擴寫，如擴寫放風(fēng)箏的第二自然段，把想到 的風(fēng)箏寫出來；可以是續(xù)寫，如根據(jù)窮人的結(jié)尾續(xù)寫；可以是仿寫， 如仿照落花生的寫法，寫借物喻人的習(xí)作；也可以是寫讀后感、導(dǎo)游 詞、采訪記，還可以是小劇本等等。5、學(xué)科融合情節(jié)性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可以借助表演加深對課文的理解。形象性強 易于構(gòu)成畫面的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，通過圖畫能夠進一步理解語言 文字。如，陶罐和鐵罐對話多，適合演一演；燕子畫意濃，可以畫 一畫。三、閱讀角色的多角度課標指出：“閱讀的過程，是學(xué)生、教師、文木對話的過程?！痹趯υ挼倪^ 程中，可以進行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自 己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。1、把別人當(dāng)別人所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色