核心素養(yǎng)下小學英語課堂思維品質訓練策略

1、    核心素養(yǎng)下小學英語課堂思維品質訓練策略    【摘要】語言既是交流的工具，也是思維的工具，小學英語教師承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在課堂上引導學生加強英語語言的思維訓練，給孩子們更多的機會來思考和探索語言知識、語言規(guī)律，才能激發(fā)孩子們的學習興趣和愿望，為孩子們能自主學習和自主探究語言提供機會和平臺。在小學英語教學中，教師往往過于看重語言的工具性，偏重語言知識的傳播和教學。為了追求學生對語言知識的理解及掌握，教師更多的關注學生的讀、寫和記憶能力的培養(yǎng)，在課堂上機械操練詞匯、語句的現(xiàn)象極為普遍，而忽視引導孩子們進行發(fā)散思維。這

2、樣的教學不利于學生自主學習英語能力的養(yǎng)成。為了能最大限度激發(fā)小學生英語學習的興趣，培養(yǎng)自主學習能力，在英語課堂教學中加強學生英語思維訓練，通過各種方法激發(fā)孩子多向思維，才能夠優(yōu)化英語課堂教學，為培養(yǎng)小學生自主學習能力提供有利保證。以下是筆者利用閩教版小學四年級英語上冊unint8lesson15 christmas 一課為例，將思維品質訓練如何落實在復習舊知、呈現(xiàn)新知、操練新知、運用新知、拓展新知等五個教學環(huán)節(jié)進行具體闡述?！娟P鍵詞】小學生;課堂教學;英語思維;自主學習【作者簡介】周素姬，福建省南平武夷山市教師進修學校。一、游戲復習舊知提升思維敏捷性眾所周知，游戲是深受小學生們歡迎的活動，它能

3、在短時內迅速激起學生的求知欲望和強烈的學習熱情。教師在復習上節(jié)課的詞匯時，如果只是一味的呈現(xiàn)圖片讓學生逐一說出單詞，久而久之，學生一定會感動厭煩甚至失去學習英語的興趣。為了能激發(fā)學生們對舊知的復習熱情，使用游戲進行復習是最佳選擇。如復習單詞時運用“bomb bomb game”（炸彈游戲），在ppt里呈現(xiàn)的詞匯中加入炸彈和笑臉，遇到炸彈躲一躲，遇到笑臉笑一笑，在輕松愉快的復習中拉近師生關系，孩子們在笑臉和爆炸聲中進入挑戰(zhàn)復現(xiàn)英語的自主學習狀態(tài)。此外還可以設置“頭腦風暴”游戲復習詞匯，教師在極短的時間里讓學生說出學過的同類詞匯，越多越好。如給孩子season，要其迅速說出相關詞匯：spring，

4、summer，fall，winter，給出week，學生則快速說出monday，tuesday，wednesday.孩子們在緊張的氛圍下，強迫自己運用英語思維，說出大量詞匯，給學生進一步的學習提供一定的英文儲備。這些調動學生思維的活動，才是真正的有利于學生保持英語學習興趣，為自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。二、經(jīng)典導入引發(fā)多向思維俗話說，好的開頭是成功的一半。小學英語課堂，新課導入是整個課堂教學的重中之重。 當前小學英語課堂中不少教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)時常存在一些問題，如：呈現(xiàn)的方式單一;脫離真實的語言情境;呈現(xiàn)的方式呆板，禁錮學生的思維;呈現(xiàn)不注重上下環(huán)節(jié)的銜接，缺乏邏輯性，或者新知呈現(xiàn)過于突兀，

5、讓上課的學生感到一頭霧水，這些都直接影響了學生學習英語的興趣和學習的效果。因此教師在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)一定要引發(fā)孩子多向思維，深入思考，養(yǎng)成自主探究的學習習慣。1.談話導入，點燃思維。在給學生們充分介紹感知圣誕節(jié)的歷史背景知識后，教授新詞santa時，不是直接運用卡片或實物呈現(xiàn)，可以有意識的運用舊知設置一個謎語激發(fā)學生英語思維猜測新詞：there is an important man on christmas day. he is an old man. he wears a red coat， red hat. whos he ？ can you guess？ 教師在談話中設置懸念，讓孩子們充

6、分的時間去大膽的交流、思考、猜測，最終得出答案。進而提問：do you like santa？孩子們自然會聯(lián)想起與santa最密切的東西就是present（禮物），在師生互動交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易形成熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性，學生能主動地參與，大膽使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。再如教學apple一詞時，也會有不同的呈現(xiàn)方法，在小學英語學習的入門階段，他們的英語知識水平還有限的情況下，運用卡片教學或實物開門見山式的教學，還是十分可取的，使學生建立起實物與英語單詞之間的聯(lián)系，一目了然。但是，如果是在高年級教學這個詞時，這樣的教學過于直接而缺少思維過程，此

7、時可以換一種方式呈現(xiàn)，利用學生所學的英語知識編個謎語：its round.its red and sweat.whats it？設置懸念，發(fā)散孩子的思維，既能把以往的舊知識復現(xiàn)運用，同時又增添英語學習的趣味性，使英語學習更具有挑戰(zhàn)性，更好的引導孩子們自主探究，培養(yǎng)自主學習。2.情境導入，激活思維。情景是一種生活場面，在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維力和想象能力。學生是課堂的主人，是教學的主體。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者，我們老師在呈現(xiàn)課堂新知時，要創(chuàng)設以學生為主體的情景，這樣才能讓學生參與到課堂中來，引起他

8、們的興趣。當呈現(xiàn)目標語：what presents do you want ？i want a _.時，利用小學生對圣誕禮物都具有教師可以頭戴圣誕帽，提著放滿禮物的大袋子，扮演成圣誕老人，給孩子們分發(fā)禮物，與學生進行互動對話，能正確答出袋子里現(xiàn)有禮物的同學，老師及時把禮物從袋子里取出送給他，如果沒有現(xiàn)存的禮物則把學生回答的單詞寫在黑板上。這樣在一個真實的語言環(huán)節(jié)中，激發(fā)孩子為實現(xiàn)自己愿望而積極運用英語進行表述，達到每位學生都能運用英語與教師進行互動問答，學生們都不甘落后，學習更為積極主動。3.巧用圖形，轉換思維。want一詞比較抽象，無法直觀呈現(xiàn)，教師借助圖形給學生想象空間，猜想want的意思

9、。并且結合新授句型what presents do you want？進行整體語言輸入，做到詞不離句，句不離詞，讓孩子在真實的語言環(huán)境中整體感知英語，培養(yǎng)學生自主探究能力。三、 意義操練，發(fā)散思維在操練單詞時，經(jīng)驗不足的教師往往簡單的認為，學生讀一遍不會就讀兩遍，兩遍不會就再來一遍，可是效果不盡人意，學生容易忘記，而且還厭煩。為什么會這樣呢？ 因為學生沒有經(jīng)過思維的過程，沒經(jīng)過大腦的東西，學生是被動接受的，有研究表明，大腦是喜歡問題的，有經(jīng)過大腦思考加工，學生學習更為主動，效果更好。借助小學生的好奇心強的心理特點，通過音樂、圖片、視頻等信息大量的呈現(xiàn)有關圣誕節(jié)的背景知識，讓學生充分感知中西方文

10、化 差異，并聯(lián)系上節(jié)課所學的有關季節(jié)詞匯，抓住不同國家圣誕節(jié)所處的季節(jié)不同這一特點，讓孩子們更加深入的感知地球的神秘知道時差的存在，同時又再次復習感知上節(jié)課的summer、winter等詞匯。繼而引導孩子們進行發(fā)散思維，讓其大膽說出圣誕節(jié)的各種道具如：christmas tree christmas card 等等，孩子們在真實的語言環(huán)境中不斷理解反復運用christmas，教師創(chuàng)新性的整合教材，圍繞christmas進行有意義的操練，而不是簡單機械操練，吸引了學生的注意力，使孩子們更愿意進一步自主探索中去操練新知，這樣的操練更為有趣、高效。四、 編唱兒歌 創(chuàng)新思維節(jié)奏感強、朗朗上口的chan

11、t深受小學生歡迎的英語學習形式。把chant恰當?shù)倪\用在操練新知環(huán)節(jié)也是十分可取。當在學生充分感知、學習、目標語之后，再把本課重點句型進行自編chant， 達到靈活運用。教師引導學生按節(jié)奏讀出chant之后，讓學生改變單詞自主編唱，培養(yǎng)孩子造性思維的習慣自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的能力。chant 的的設計要盡量新授課的重點單詞和句子凸顯，并且句尾要有一定形式的“押韻”，即句尾單詞有相同的音節(jié)或相似的發(fā)音。而且兒歌能表達一定的意義。如本課中，我把功能句型與新詞匯結合編唱：want want， what presents do you want？i want a bike .i want a kite .

12、 然后把bike和kite挖空，讓學生更換單詞自主創(chuàng)編，編唱時要除了要選擇名詞外還必須考慮是有相同音節(jié)或發(fā)音相似的單詞，充分發(fā)動學生的創(chuàng)造思維，激活英語學習的自主性。五、自主歸納，邏輯思維 1.自主歸納句型結構。把結構規(guī)則相似或不同的詞句展現(xiàn)給學生讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個性，然后通過聯(lián)想，找出與其相關的詞或句;如學習了功能句型： what presents do you want ？i want a_.的基礎上，教師針對第三人稱進行提問。讓孩子們帶著問題去關注對話，并在聽完錄音后回答出：what presents does sally/b

13、en want？ 最后提示孩子們回答she/he wants a     .最后讓學生自主歸納總結出動詞want和do在不同主語間的變化。這樣進行有意義的思考后總結出來的結論比教師直接教給學生印象深刻，并且培養(yǎng)了孩子們自主歸納整理的好習慣。2.自主歸納語音規(guī)律。教師要注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過已學單詞學習生 詞。如學過cat后，可以讓學生自己讀出fat，hat，領會字母a在閉音節(jié)中發(fā)?音;引導學生根據(jù) make的讀音讀出take，領會字母a在開音節(jié)中發(fā)ei音;引導學生根據(jù)light的讀音拼讀night，領會字母組合igh發(fā)ai音。教師要培養(yǎng)學生自主歸納，自主整理，自主發(fā)現(xiàn)語言拼讀規(guī)律的能力。六、結束語總之，小學英語教師在課堂上要有期待的心理，給學生充足的時間思考，而不是為了追趕教學進度，一個環(huán)節(jié)沒有處理好就進入下個環(huán)節(jié)的走課現(xiàn)象;真正做到以學生為主體，關注每個學生，而不是為了順利完成教學任務，把機會留給程度好的學生;在課堂教學中，不能僅僅停留在一個層面反復操練，失去語言的真實交流，學生學得被動無趣、疲憊不堪。課堂教學各個環(huán)節(jié)要有思維訓練的層次性，最大限度激活孩子的思維