閱讀教學中引導學生自主提出問題的策略

1、閱讀教學中引導學生自主提出問題的策暁讓學生“自主提出問題”，是閱讀教學重耍任務之一。課標在第二 學段的閱讀教學目標中明確要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑 問”。在閱讀教學中如何引導學生自主提出問題呢？筆者以為，可以采取 以下的策略。一、把自主提出問題作為學習目標和學習方法看待發(fā)現和提出一個有價值的問題常常比該問題獲得完美解決的結果更 重要。問題的發(fā)現、問題的界定、問題的提出是對文本內容的深層次探究, 區(qū)別于一般的淺嘗輒止的學習方法。當學生能夠就文本內容提出一些有價 值問題時，實際上反映他已經在逐漸地把握文本的內容與積極領會作者的 意圖。因此，自主提問可以也應該是學習的日標和學習的方法。在

2、閱讀教 學過程中，學生提岀的問題越多，水平越高，其能力就越強。判斷一節(jié)課 或優(yōu)或劣，并不在于學生對教者預先設計好的梯度問題做出是否完美的回 答，而在于學生能否自主提出有價值的問題，在合作學習中進行探討與交 流，甚至出現激烈的爭辯與思想交鋒。具體講，可以提出以下兩方面的要 求。1.要求學生就一篇課文的學習自主提出問題與解決問題?？梢砸髮W 生一邊閱讀一邊記錄自己的問題，經獨立思考自己無法解決的，在合作小 組內進行討論，小組內討論無法獲得解決的進行組際交流，組際交流無法 解決的作為共性問題在班級內集中集體智慧進行討論。在討論過程中問題 獲得解決，學生獲得的絕不僅僅是解決了一個復雜問題。2要求學生就

3、自己提出的問題與問題解決過程進行全面反思。學完一 篇課文之后，要求學生對學習過程進行反思與評價：在木次學習中，我提 出哪些有價值的問題？用什么方法來解決問題？它們的價值是什么？我 當時為什么能提出這么優(yōu)質的問題？在閱讀學習過程中我有哪些收獲？二、教師的提問應成為引發(fā)學生自主提岀問題的引導和示范教師可以從多種視角向學牛提出不同層次的問題，在有效的提問技巧 方面給予學生示范。概括地說，提問的視旳主耍是文木的閱讀取向與思維 取向。就后者來說，有以下這些：1分析。比如古詩詞三首九讀了這三首古詩詞，你體會到怎樣的 情趣？2比較。比如白楊與荷花，都是以物為題，但是在思想的表 達上有什么不同？3概括。比如十

4、六年前的回憶九從李大釗女兒的回憶中，你感覺 李大釗是個怎樣的人？4具體化。比如“精彩極了”和“糟糕透了”九 嚴厲與寬容，都是 愛，你還能舉出這方面的例子嗎？5推論。比如老人與海鷗九從老人與海鷗的互動中，可以導出什 么結論？6預測。比如桃花心木：如果種樹人定時定量給桃花心木樹苗澆水，將會發(fā)生什么？會給人怎樣的啟示?7理清思維過程。比如桃花心木：“不管在什么情況下，都要嚴格 自律”課文的這一思想，你是怎么概括出來的？8追問元問題。比如賣火柴的小女孩九你為什么會問“要是賣不 出火柴，小女孩回家會怎樣”這個問題呢？為了敘述的方便，上面把問題分為閱讀収向與思維取向，在實際教學 中，這二者往往呈交叉關系,

5、也可以說是綜合取向。往往是通過問題的解 答，學生既理解了文本內涵，又發(fā)展了思維。三、創(chuàng)設冇效問題情境，激發(fā)學牛提出問題有效的問題情境，必須滿足以下三個條件：學生已經具備一定的知識 儲備；在創(chuàng)設的問題情境中學生有可能提出問題；在創(chuàng)設的問題情境中學 生有可能嘗試和探索。（一）有效問題情境創(chuàng)設的時機。1學生無疑的時候。在學生思維比較順暢，似乎沒冇問題可提時，教 師要創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的疑問。比如，鄉(xiāng)下人家課文“常 常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。學生理解寧1佃意思沒 什么問題，但是對字里行間所表達的作者的心情，可能難以覺察到。老師 應該提醒學生，有的意思的表達，在用詞上一有差別，表

6、達的情感也會有 所區(qū)別。看看這個句子。你們有什么疑問嗎？這就把學生引導到句子屮寫 竹筍長出地面的“探出頭來”，從而產生閱讀疑問。2在學生有疑的時候。在學生隱隱約約看出了文本的矛盾處、情理z 外處，教師要通過問題情境的創(chuàng)設，放大學生的疑問。比如，那片綠綠 的爬山虎中“我們的交談很融洽”學生在閱讀的時候會有所疑惑， 明明是葉老在指導小學生肖復興作文，肖復興為什么不寫“葉老指導”， 而是寫“我們的交談” ？老師可在此時提示學生：肖復興來到了葉老的家 里，從肖復興對這次見面的敘述里你冇什么發(fā)現、有什么疑問嗎？從而聚 焦、放大學生的疑問，引發(fā)學生提出問題。(-)有效問題情境創(chuàng)設的空間。1文本的重點、難點

7、處。在文本的重難點處，創(chuàng)設問題情境，往往能 “牽一發(fā)而動全身”；在不被學生注意的知識點處，創(chuàng)設問題情境，往往 能如電光火石，照亮學生的思維。比如，去年的樹中的：“鳥兒睜大眼 睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁瑁B兒乂對著燈火看了一會兒，就 飛走了?！闭n文中寫鳥兒兩次對著燈火看，表達了鳥兒對樹的無限情意， 是文本的重點卻也是學生理解的難點，學生會因為字面意思容易理解而忽 略具所要表達的言外之意。教學時，老師可提示學生，鳥兒丿力盡千辛萬苦 找樹，只找到火柴點燃的煤油燈火，從課文對鳥兒兩次看燈火的敘述屮， 你發(fā)現了什么問題了嗎？從而把學生引導到“兩次看”所表達的鳥兒的情 感。2.學生生活經驗和知識經驗。引導學生將文本內容與具體生活經驗、 知識經驗、學習體驗相聯系，學生就有可能提出豐富多彩的問題。比如, 孔子拜師“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教”。教學時可引導 學生：孔子拜師以后怎樣向老師