《桃花心木》磨課教案(聶延平)

1、桃花心木磨課教案、實錄、評課_聶延平桃花心木一、學(xué)情分析人教版小學(xué)語文第十冊課文桃花心木是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。借物喻人的寫作方法學(xué)生在白楊、落花生等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文，抓住“種樹育樹悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實

2、、感悟道理、發(fā)表見解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點和學(xué)生實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.自學(xué)6個生字，正確讀寫新詞.結(jié)合語言環(huán)境理解詞語“鍛煉”。 2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理。指導(dǎo)有感情朗讀重點句段。1 / 43 3.進一步體會借物喻人的寫作方法。 三、教學(xué)重難點1、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借樹喻育人說明的深刻道理。 2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備1、讀林清玄的其它作品。2.課前讀學(xué)過的落花生白楊兩篇文章。3.多媒體課件五、教學(xué)時間：兩課時六、教學(xué)過程 一、作者、課題入手，全文感知（一）了解作者1、同學(xué)

3、們，四年級時我們學(xué)過一篇課文和時間賽跑，還記得文章作者是誰嗎？（板書林清玄）2、誰想介紹一下這位作家？（生結(jié)合課前的資料查找介紹林清玄）介紹后及時評價：說的不錯，還有補充介紹的嗎?3、師出示圖片文字補充介紹他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了臺灣所有文學(xué)大獎，被譽為得獎專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。4、從這段介紹中，我們知道林清玄散文的主要特點是什么？（二）課題入文1、今天我們再來學(xué)習(xí)他寫的一篇散文桃花心木。板書課題并齊讀課題生：桃花心木2、同學(xué)們，桃花心木是一種樹，同學(xué)們有沒有見過這種樹？3、那通過預(yù)習(xí)你知道課文中哪些段落是對桃花心木的介紹？(生生找到課文第三

4、自然段并讀)（生讀配樂）“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達幾丈的成林，所以，當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛。”4、指導(dǎo)有感情地朗讀，問聽讀的學(xué)生:他是用心的讀的嗎？那些詞讀的特別好？（預(yù)設(shè):優(yōu)美、高大而筆直等）聽了他的朗讀腦海中有沒有出現(xiàn)了桃花心木的樣子?！鳖A(yù)設(shè)：如讀的沒有感情，則鼓勵學(xué)生誰想再讀一讀，大家邊聽邊想象桃花心木的樣子？讀后問：“他是用心的讀的嗎？那些詞讀的特別好？朗讀啊，得把心放進去，有些你認為重要的詞語那兒做一些強調(diào)，誰愿意試著來給我們朗讀一下這一句？5、（師適時出示桃花心木的圖片）剛才的朗讀中

5、我們感受到桃花心木的樹形優(yōu)美、高大筆直，同學(xué)們看，這就高大筆直的桃花心木，是不是如文字描述的那樣。它是世界上珍貴的樹種之一。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。6、咱們一起用心的讀一讀這段對桃花心木的描寫。邊讀邊體會。讀完這段文字還能產(chǎn)生什么疑問?預(yù)設(shè)回答：桃花心木可真高啊，可它的育苗那么矮，種樹人是怎么種出這么高大的樹？【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，由作者、課題入手進入文本。抓住“優(yōu)美、高大而筆直等”詞語使學(xué)生了解桃花心木外形的特點并根據(jù)第一自然段的品讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑進一步走進文本?！慷⒅攸c深入1、同學(xué)們真會讀書，在這段文字中我們除了感受到桃花心木高大筆直還對

6、種樹人如何種樹產(chǎn)生了疑問。老師在課下查到資料因為桃花心木主干筆直，幼樹不耐風(fēng)吹，容易被強風(fēng)吹倒。同學(xué)們現(xiàn)在快速瀏覽課文看看種樹人是如何種樹的?（預(yù)設(shè)回答 ：種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律，讓樹苗在不確定中找到水源、拼命扎根。）2、種樹人給不耐風(fēng)吹的桃花心木苗澆水是“不確定”的，我們說一般的人種花草樹木都要按時澆水、施肥，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）下面我們就跟隨林清玄的筆觸，仔細讀讀課文，邊讀邊畫那些讓人覺得奇怪的地方？邊讀邊把這些句子畫下來。并在旁邊做好批注，概括地寫一寫奇怪的是什么？標(biāo)畫完同位交流。 

7、（根據(jù)專題五的研修，對學(xué)生進行寫批注的培養(yǎng)）3、生讀課文，標(biāo)畫完同位交流。師巡視。（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）【設(shè)計意圖：抓住以作者的情感“感到奇怪”閱讀線索，帶著問題“哪些地方讓人覺得奇怪”走入課文?！咳?、交流感知“奇怪”  1、（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。  2、生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。師引導(dǎo)學(xué)生：“這句話中有幾個奇怪？能說得概括、清楚些嗎？第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什么？”

8、3、第一個“奇怪”是什么奇怪?(是他來得沒有規(guī)律)師來的沒有規(guī)律,是澆水的次數(shù)沒有規(guī)律板書：澆水的次數(shù)沒有規(guī)律）4、第二個是他澆水的量也不一定。5、兩個奇怪，還有嗎？ “他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”那是什么奇怪呢？ （也是來的時間不一定。）6、還有什么奇怪的？（更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。 ）奇怪的事情在哪里？ （奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。 ）師：補種。哎？這個人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？7、誰能把這幾個奇怪看著板書連起來說?(引導(dǎo)學(xué)生看著板書）（令人奇怪的是，他來澆水的次

9、數(shù)不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來澆水的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。 ）這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。8、那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？ (1)師引導(dǎo)學(xué)生你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是越來越奇怪的是更奇怪的是”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪?？纯凑l會發(fā)現(xiàn)。（生我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。）(2)那你說他懶嗎？(我起初認為他懶，但是不確定。 )為什么后來認為他不懶了？ (生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道

10、有幾棵樹會枯萎的。 )9哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書.下面還有一個奇怪也看得出來了嗎？（后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？ ）到底是真的忙還是假的忙？（忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。）10、 到底懶不懶?到底是忙還是不忙這都是疑問了。你看，會讀書了，還能讀出疑問來了。這時候還能找出來的同學(xué)就了不起了。（我還能從這里看出疑問來：“到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”）11、幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號

11、??！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？12、我們來回顧這個過程？師生引讀 “樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是 我越來越奇怪 更奇怪的是 我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。 但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？ 后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？ 我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？師生引讀，師讀紅色部分，生讀黑色部分，引號內(nèi)容結(jié)合板【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、等自主活潑的學(xué)習(xí)

12、活動中與文本進行近距離的二度對話，為下一步理解種樹人的話做好鋪墊。本環(huán)節(jié)的設(shè)計也依據(jù)了單元導(dǎo)語中學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。這一單元訓(xùn)練重點設(shè)計的?！克?、引導(dǎo)對話，突破重點，指導(dǎo)朗讀1、同學(xué)們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，是不是把所有的問題都說清楚了？自己讀一讀種樹人說的這兩段話，試著結(jié)合種樹人說的話回答作者忍不住問他的這四個問題？（出示11自然段）2、種樹人的話你讀明白了嗎？如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？3、師生對

13、話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：（1）你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？（我澆水只是模仿老天下雨學(xué)生如讀到此處不再讀了引導(dǎo)將一句話讀完整。）（2）桃花心木為什么無緣無故會枯萎？(如果無法在在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。) 學(xué)生讀后師問：什么是不確定？（拿不準(zhǔn)）對樹來講什么是算不準(zhǔn)的？（老天下雨是的算不準(zhǔn)）還有嗎？（自然災(zāi)害，如狂風(fēng)暴雨，風(fēng)霜雨雪，干旱洪水）（3）追加一個問題：我們看到種樹人身后那些茁壯的小苗，他們?yōu)槭裁礇]有枯萎？引導(dǎo)學(xué)生回答出：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。）學(xué)會了在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，不管是干旱洪水，還是狂風(fēng)

14、暴雨都能從容面對，長成百年大樹自然就不成問題了。(4)如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？(生讀種樹人說的第二段話)在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯(lián)系。樹苗 不確定 拼命扎根 汲水生長 4、你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人是怎么說的。（笑，語重心長）對了，（1）什么是語重心長？(生說后出示詞義)（2）現(xiàn)在能像種樹人那樣回答作者的疑問嗎？注意哪個問題的回答是笑著，哪個問題回答是語重心長的說?5、 師生再次對話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：（1）你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？(2)桃花心木為什么無緣無故會枯萎？（追加一個問題我們看到種

15、樹人身后那些茁壯的小苗，他們?yōu)槭裁礇]有枯萎？引導(dǎo)學(xué)生回答出：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。）再次對話中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從“笑”中體會到什么？（種樹人的禮貌、自得、自信）(3)如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？指導(dǎo)讀好語重心長，是言辭誠懇地說的嗎? （體會語重心長）4、總結(jié)過渡：是??！僅及膝蓋的樹苗長成十多米，成為百年大樹，它所要面對的是自然中狂風(fēng)暴雨，風(fēng)霜雨雪，干旱洪水這些諸多的不確定，只有模仿老天下雨才能讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。這真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會

16、想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（），我會想：（） 【設(shè)計意圖:抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問即作者的“奇怪”與種樹人的說的兩段話通過師生對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達?！课濉⒔沂镜览?，體會表達過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動并且領(lǐng)悟到一段人生的道理。1、我們一齊讀這段話。生齊讀（“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！保?#160;2、不只是樹，人也是一樣，作者由樹的不

17、確定想到了人的確定，樹的不確定是它要面對自然中的風(fēng)霜雨雪、干旱洪水，那人的不確定又指什么?(理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)3、想一想，生活中有這樣在不確定中生活的，能比較經(jīng)得起生活的考驗，鍛煉出了一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長的人呢？（生根據(jù)自己找到的事例談）（1）（預(yù)設(shè)答案（學(xué)生自由發(fā)表劉翔、張海迪、霍金等事例）(2)生介紹完后，師問你佩服他嗎？你把這句話送給他，括號里填上你佩服的這個人的名字。（出示句子）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的（ ），能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，（

18、 ）就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（3）交流中補充板書深化樹和人的不確定 樹 人不確定澆水 不確定環(huán)境 扎根很深 獨立自主 汲水生長 努力生長 4、無論是剛才大家介紹的這些意志堅強的名人還是生活中許多的普通人都能在不確定中經(jīng)得起起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心，這些人讓我們佩服。但是，生活中并不是所有人都能在不確定生活中經(jīng)得起考驗。（1）我們學(xué)校里有很多同學(xué)的家長都是從事個體經(jīng)營的，因為生意忙沒有時間管孩子，這部分中的許多同學(xué)就成了不寫作業(yè)一族，上課不聽講,課下沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲?，F(xiàn)在，同學(xué)們能把你對課文中感受深刻的一兩句話也可以把自己學(xué)了這篇課文的感受作為格言送給這些同學(xué)嗎

19、? （2）師生交流：“你想送給他們什么什么格言？（學(xué)生根據(jù)自己理解結(jié)合課文中感受深刻句子或者自己學(xué)了這篇課文的感受來） 【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實際，老師也補充學(xué)生熟悉的人物在不確定中克服困難的例子，幫助學(xué)生理解這篇與他們的生活實際距離比較遠的文章所蘊含的道理。避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會通過朗讀或用自己的語言表達出來?！苛?、體會表達，拓展閱讀。 1、那同學(xué)們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，這課的題目雖以桃花心木為題卻不是單純的寫樹木，作家林清玄由種樹寫到做人，樹似人，人似樹，樹與人的形象疊印在一起，這種寫作方法知道叫什么嗎？（借物喻人） 2、通過種樹人種樹

20、這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了育人的道理。林清玄的散文哪總是讓我們在不經(jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的心田上的百合花來說吧，在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。吉祥鳥，則講的是在加拿大的溫格華，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現(xiàn)象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來讀讀。好嗎？（設(shè)計意圖：為學(xué)生拓展閱讀，給學(xué)生提供借物喻人的寫法的閱讀資料，由一篇課文延伸出去，讓學(xué)生感受更多的此類文章，感受借物喻人的表達方法。

21、）3、同學(xué)們，我們這節(jié)語文課呀即將結(jié)束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學(xué)們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經(jīng)長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。生齊讀：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。4：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，老師希望同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗，成就百年的基業(yè)?！驹O(shè)計意圖：進一步領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。通過對課文后兩個自然段朗讀體會首尾呼應(yīng)的寫作方法，并且深化了對種樹人和作者悟出的道理是正確的理解】板

22、書設(shè)計：       桃花心木 樹 人   澆水的次數(shù)   澆水的量 奇怪 澆水的時間 不確定 不確定 補種？懶？忙? ？  ？ 扎根很深 獨立自主 汲水生長 努力生長                    借物喻人桃花心木二備一、學(xué)情分析人教版小學(xué)語文第十冊課文桃花心木是臺灣著名作家林清

23、玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。借物喻人的寫作方法學(xué)生在白楊、落花生等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文，抓住“種樹育樹悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點和學(xué)生實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.自學(xué)6

24、個生字，正確讀寫新詞.結(jié)合語言環(huán)境理解詞語“鍛煉”。2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理。指導(dǎo)有感情朗讀重點句段。3.進一步體會借物喻人的寫作方法。三、教學(xué)重難點1、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借樹喻育人說明的深刻道理。 2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備1讀林清玄的其它作品。2.課前讀學(xué)過的落花生白楊兩篇文章。3.多媒體課件五、教學(xué)時間：兩課時六、教學(xué)過程 課前活動:1、同學(xué)們，我們已經(jīng)上六年級了,每位同學(xué)都具備了較強的閱讀能力。課前咱們就進行一個小小的閱讀比賽，我出示一段話，讓大家在一定的時間內(nèi)閱讀，比一比在相同的時間里誰記得內(nèi)

25、容既多又準(zhǔn)？可以用自己喜歡的方式。想用多長時間？（生說時間）課件出示：林清玄，臺灣高雄人。30歲前得遍了臺灣所有文學(xué)大獎，被譽為得獎專業(yè)戶。在他諸多的創(chuàng)作中最有成就的是散文。作品有散文集蓮花開落、冷月鐘笛、溫一壺月光下的酒等。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。2、剛才那段話中你記住了哪些內(nèi)容？(重點引導(dǎo)學(xué)生從這段介紹中，了解林清玄散文的主要特點是什么？)師用“真了不起”這么難的都記住了,還有嗎？”等評價讓學(xué)生大膽地說3、剛才的幾位名同學(xué)記憶能力都很強，有沒有什么辦法讓你記得又快又準(zhǔn)呢？告訴我，你們有什么記憶的秘訣嗎？（記住關(guān)鍵詞）4、記住關(guān)鍵詞，這不僅是我們記憶的秘訣，也是我們閱

26、讀的一個好辦法。（板書：抓關(guān)鍵詞）【設(shè)計意圖：閱讀比賽的設(shè)計既加深了對作者的了解也在訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的能力中提煉了閱讀方法抓關(guān)鍵詞】一、課題入手，全文感知（一）課題導(dǎo)入通過剛才的交流，我們對林清玄有了進一步的了解。其實林清玄對我們大家來說并不陌生，四年級時大家曾學(xué)過他寫的一篇散文和時間賽跑今天我們再來學(xué)習(xí)他寫的一篇散文桃花心木。板書課題并齊讀課題生：桃花心木（二）文中識樹1、同學(xué)們，桃花心木是一種樹，同學(xué)們有沒有見過這種樹？（生活在北方的學(xué)生沒見過這種樹）2、桃花心木到底長什么樣呢？課文當(dāng)中有沒有那句話具體介紹桃花心木樣子呢？誰找到這句話給大家讀一讀。（學(xué)生找到第二自然段第一句話）3、指名讀，其

27、他同學(xué)邊聽邊畫一下描寫桃花心木樣子的詞。4、說說你都畫出了哪些詞？（樹形優(yōu)美、高大而筆直，幾丈）預(yù)設(shè)1：生說高大筆直、幾丈時師引導(dǎo)：幾丈高時問幾丈高是多高？并補充成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。、預(yù)設(shè):2：樹形優(yōu)美師引導(dǎo)現(xiàn)在在你的腦海中有沒有勾勒出桃花心木樹形優(yōu)美、高大筆直、幾丈高的樣子?？词遣皇沁@樣的？(師適時出示桃花心木的圖片）5、哪位同學(xué)再來讀一讀，讀出桃花心木的特點。指名讀。6、預(yù)設(shè)1：如沒讀出讀出桃花心木的特點則引導(dǎo)學(xué)生突出桃花心木特點的詞再讀預(yù)設(shè)2：朗讀中突出有特點的詞則評價：這個同學(xué)很會讀書，她把剛才我們畫出的桃花心木特點的詞突出出來，就讀出來桃花心木的特

28、點。7、那現(xiàn)在我們帶著體會一齊再來讀一讀這一句。【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，由課題入手進入文本。品讀對桃花心木的描寫的句子，讀中感悟桃花心木的特點，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！慷?、理清課文脈絡(luò)1、那么這篇散文僅僅是在向我們介紹這一種樹嗎？還介紹了什么呢？請大家打開課文，快速瀏覽看課文除了寫樹，還寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生讀課文）2、讀完之后你知道課文除了寫樹，還寫了哪些內(nèi)容？預(yù)設(shè)1：種樹人是怎樣種樹的預(yù)設(shè)2：我感到很奇怪，為什么種樹人不按規(guī)律來？預(yù)設(shè)3：還寫了作者從種樹人哪里悟出了一些道理。3、誰想完整地說一說這篇課文都寫了什么？預(yù)設(shè)回答：課文除了寫樹是一種奇怪的樹，還寫了作者觀察種樹人種

29、樹的奇怪現(xiàn)象，又寫了作者與種樹人的談?wù)摷案形??！驹O(shè)計意圖：全文感知，理清課文的條理。】三、體會作者的奇怪1、剛才交流中大家談到這個種樹人奇怪的一些做法，我們也感覺到他確實是與眾不同。下面呢？我們再來讀讀課文，邊讀邊用筆畫出讓人奇怪的地方，并且在旁邊做好標(biāo)注，概括的去寫一寫奇怪的是什么？畫完之后四人小組交流。2、生讀課文，標(biāo)畫完同位交流。師巡視。 3、誰愿意說一說，讓你感到奇怪的是哪些地方？注意，先讀一讀畫出的句子，在概括的說一說奇怪的是什么？ 預(yù)設(shè)1:奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。 師引導(dǎo);這里面有幾個奇怪？（

30、 澆水的次數(shù)不一定，澆水的量也不一定。）課件“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”這句話變?yōu)樗{色字體的“澆水的次數(shù)不一定，澆水的量也不一定?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生句子由長變短。4、還有嗎？預(yù)設(shè): 他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。課件中此句變?yōu)樗{色字體的“澆水的時間也不一定”5、澆水的時間也不一定。為什么這樣做？誰都不知道，這就是課文中說的，“不確定”。三個奇怪，三個不確定。還有沒有？預(yù)設(shè)生讀更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙的枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株來補種。他不經(jīng)常來澆水，卻知道有幾顆樹苗枯萎了。課件中補種變藍色6、

31、你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是越來越奇怪的是更奇怪的是”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發(fā)現(xiàn)。還有什么奇怪的？課件中奇怪的是越來越奇怪的是更奇怪的是變色（生讀11自然段）8、幾個問題？四個問題，四個問號，真會讀書，指導(dǎo)有問號的地方就有問題。（課件中四個問號變藍色）細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，出來找到的奇怪，還有沒有？（生讀9、10自然段）（1）師引導(dǎo)幾個奇怪？奇怪的是什么?(懶人怎么會知道幾棵樹苗會死？)(2)那你說他懶嗎？(預(yù)設(shè)答案：我起初認為他懶，但是不確定。)（3）為什么后來認為他不懶了？（預(yù)設(shè)但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢

32、？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。）（課件中“懶”變藍色）（4）哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書.下面還有一個奇怪也看得出來了嗎？（預(yù)設(shè)：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？） 到底是真的忙還是假的忙？(預(yù)設(shè)忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。) （課件中“忙”變藍色）9、你看，會讀書了，還能讀出疑問來了。這時候還能找出來的同學(xué)就了不起了。10、我們來回顧這個過程？師生合作讀 （師讀紅色部分，生讀黑、藍色部分）樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，澆水的次數(shù)沒有規(guī)律，澆水的量也不一定。 我越來越感到奇

33、怪是澆水的時間也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。 我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。 但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？ 后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？ 我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進行近距離的二度對話，為下一步理解種樹人的話做好鋪墊?！克摹⒁龑?dǎo)對話，突破重點，指導(dǎo)朗讀1、奇怪的種

34、樹人帶給我們這么多的疑問，你能從課文中找到疑問的答案嗎？答案藏在哪里？（12，13段種樹人說的）2、我們這么多疑問的答案都藏在12，13段種樹人說的話里面，那么就請同桌兩個進行分角色問答，一個扮演作者，一個扮演種樹人。就問作者忍不住問種樹人的四個問題，記住要一問一答，不要全部都問全部都答。來，同位兩個練一練。（生練習(xí)問答）3、哪一組試著來給大家問答一下，注意聽，耳朵豎起來，聽她們是怎么問的，又是怎么答的。（同位對答）預(yù)設(shè)生1問：你到底應(yīng)該什么時候來？生2答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。生1問：多久澆一次水？生2答：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)

35、的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如生1問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？生2答：如果無法在在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。 生1問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？生2答：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。4、剛才兩位同學(xué)，一個問得明白，一個回答得清楚，老師要增加點難度，剛才回答作者的疑問，像不像種樹人說的？師引導(dǎo)種樹人是怎么說的？（笑著，語重心長）5、種樹人為什么會笑著說？從笑當(dāng)中體會到什么？預(yù)設(shè)答案：種樹人對自己的方法很自信

36、。6、種樹人哪句話覺得最自信？（種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。）（1）師引導(dǎo)：怎么把僅及膝的小苗種成百年大樹呢？（在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年大樹就不成問題了。）（2）種樹人的自信源于他種樹的方法。他是怎么種樹的？(在不確定中自找水源、拼命扎根。)(3)前面的奇怪我們都找到了答案。種樹人澆水的量、次數(shù)、時間都不確定，這里我們知道了他是模仿老天下雨。老天下雨不確定所以要讓他們自找水源、拼命扎根。對于樹來說除了老天下雨不確定還有什么不確定？(自然災(zāi)害如狂風(fēng)、暴雨、干旱、洪水）。（4）師引讀 師：當(dāng)狂風(fēng)暴雨的時候，讓樹生接（在不確定中找到水源，拼命扎根

37、。）師：當(dāng)風(fēng)霜雨雪的時候，讓樹生接（在不確定中找到水源，拼命扎根。）7、這就是種樹人笑得那么自信，那么自得的一個原因?，F(xiàn)在誰能像種樹人一樣再來回答一下這幾個為什么呢？生1：到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？生2：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。生1：多久澆一次水？生2：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？生1：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？生2：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。生1：如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？8、師插入引導(dǎo)，如果你每天來澆水，桃花

38、心木該不會枯萎吧？種樹人是怎么回答的？（語重心長）（1）什么是語重心長？（言詞懇切，情真意長。）（2）種樹人能語重心長地回答嗎？（生：如果我每天都來澆水，每天定時來澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法滲入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎的更多，幸而存活的樹苗遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。）（3）你聽沒聽出，他剛才讀這段話是不是言詞懇切的，情真意長的？哪個詞？預(yù)設(shè)“也”“如果”等詞（4）還有哪個詞？（一旦等）（5）做了一個假設(shè)，看看，還有沒有像這樣的詞？（6）如果，就會，一旦，會，也，那么他這樣反反復(fù)復(fù)強調(diào)了什么？強調(diào)的是什么？如果他定時定量的給樹澆水，反而是（害了樹。）這樣做

39、師不對的，對不對？那么正反方面來強調(diào)自己的做法，生接（讓樹在不確定中找到水源，拼命扎根，）那么長成百年的大樹（就不成問題。）【設(shè)計意圖:抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問即作者的“奇怪”與種樹人的說的兩段話通過師生對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達?！?#160;五、揭示道理，體會表達1、種樹人言辭懇切的給作者說了這番話之后，作者明白了嗎？2、作者也感悟了一番道理。找到了嗎？生找到了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?、同學(xué)們，在前面課前交

40、流中，我們了解的林清玄的散文特點是什么？（能讓人從一些小事中悟出一些道理。）4、一件普通的小事能反映一個深刻的道理，這就是作者感悟到的道理。這樣的道理含義深刻，值得我們?nèi)ゼ毤毜钠肺?。同學(xué)們還記得嗎？以前我們在學(xué)習(xí)重點段落時，有一個法寶，這個法寶是什么來？（找關(guān)鍵詞語）5、下面我們就用這種方法來品讀一下這一段，邊讀邊畫下你認為關(guān)鍵的詞，并在旁邊寫寫你的感受。（學(xué)生自讀標(biāo)畫。）6、能不能結(jié)合我們剛才學(xué)習(xí)的方法，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀銓ψ髡吒形蜻@番道理的體會。（1）預(yù)設(shè)：我抓住了獨立自主。感受就是就像小苗一樣，離開了水就活不了了，他要學(xué)會鍛煉自己，獨立生長，才永遠離開水。（2）師引導(dǎo)在生活中，我們像不像小

41、苗？（3）那你怎么獨立自主？比如說。能結(jié)合生活實際談?wù)剢?？生活中要想獨立自主，比如某些事?（我覺得有些事情要自己做決定。）（4）在不確定中應(yīng)該獨立自主，自己的事情自己做。還有嗎？7、我抓住了“不確定”。（1）在這段文字中有幾個不確定。（兩個）這個不確定和種樹人說的不確定一樣嗎？預(yù)設(shè)：樹的不確定在于能否找到水源，而人的不確定就是生活中一些無法預(yù)知的災(zāi)害。（2）說得真好！生活中有許多無法預(yù)知的災(zāi)害。比如說。（比如說，如果發(fā)洪水了，住在樓上的人就會很危險。）（3）自然災(zāi)害。還有嗎？生活中還會有什么樣的不確定？（一些無法預(yù)知的災(zāi)難）（4）災(zāi)難。還有呢？（一些疾病，困難和挫折）8、同學(xué)們，在生活中有很

42、多人，他們在不確定中能鍛煉出獨立自主的心，我們來看下面三位主人公。面對不確定他們是怎么做的？誰想來給大家讀一讀。（請三位學(xué)生來讀）生1：斯蒂芬·威廉·霍金，他因為在21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮，所以被禁錮在輪椅上，只有三根手指可以活動。他的生平是非常富有傳奇性的，在科學(xué)成就上，被稱為在世的最偉大的科學(xué)家，還被稱為“宇宙之王，他的貢獻是在他20年之久被禁錮在輪椅上的情況下做出的，這是真正的空前絕后。生2：張海迪，生于濟南，中國著名殘疾人作家，哲學(xué)碩士。張海迪五歲時因患脊髓血管瘤導(dǎo)致高位截癱，自學(xué)完成了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)針灸，在當(dāng)?shù)匦嗅t(yī)。張海迪歷任兩屆全國政協(xié)委員

43、。并當(dāng)選過中國殘聯(lián)第五屆主席團主席。生3：洪戰(zhàn)輝，河南省西華縣人。湖南懷化學(xué)院03級學(xué)生，中南大學(xué)在讀大學(xué)生。因帶著撿來的妹妹艱難求學(xué)12年，2005年，被評為感動中國十大人物之一，成為時代偶像。9、這些人，這些事，讓我們想到了生活中的哪些人？哪些事？他們也在不確定這樣做了。（生談生活中的例子）10、剛才大家談到的都是我們聽到的別人的事，有沒有自己的事？在不確定中，你是如何做的？11、剛才一個不確定，讓我們談到了那么多，還有沒有哪些詞？讓你感受到更多？預(yù)設(shè)答案對“鍛煉”“轉(zhuǎn)化” “努力生長”師引導(dǎo)結(jié)合理解讀一讀。12、同學(xué)們，我們剛才找到了那么多關(guān)鍵的詞，能不能把我們的體會放進我們的朗讀當(dāng)中。

44、一起來讀一讀，行吧？生齊讀六、體會表達，拓展閱讀1、不管是樹還是人，在不確定中，都要自找水源，努力的生長。樹似人，人似樹，這是我們原來學(xué)過的一種方法？（借物喻人）2、這是林清玄的散文常見的一種方法。老師給大家?guī)砹肆智逍牧硗庖黄⑽?，這是他的心田上的百合花，講的是在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。生活中，也有很多人像這心田上的百合花一樣，是不是？希望大家課下有機會可以找來讀讀。好嗎？3、同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們能不能也學(xué)著從生活中一些不經(jīng)意的小事領(lǐng)悟出一些大道理，試著去寫一寫。4、我們這節(jié)語

45、文課即將結(jié)束了，下課之前，老師還想請你們到那片桃林中去看一看，同當(dāng)年那片僅及膝蓋的小樹苗，如今長成什么樣了？生齊讀：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。5、是啊，種樹人不再來了，桃花心木為什么不會枯萎了？6、因為它已經(jīng)學(xué)會了（自找水源），把根深深得（扎進土里），老師也希望在座的每一位同學(xué)們也能像桃花心木一樣，把根深深地扎進生活這片沃土中，努力的生長，成就百年的基業(yè)?！驹O(shè)計意圖：進一步領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。通過對課文后兩個自然段朗讀體會首尾呼應(yīng)的寫作方法，并且深化了對種樹人和作者悟出的道理是正確的理解】板書設(shè)計：桃花

46、心木  樹 人 方法 不確定 不確定 抓住關(guān)鍵詞           扎根很深 自找水源                               借物喻人該課視頻可在頁面下方“

47、返回本課”后瀏覽。   在反思研究中磨課，在磨課經(jīng)驗中成長聶延平：我在此次教學(xué)設(shè)計中能突出學(xué)生的主體地位，抓住重點、難點圍繞如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。原設(shè)計中對作者的了解是讓學(xué)生匯報交流改為課前活動閱讀作者資料的閱讀比賽。閱讀比賽的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情讓學(xué)生了解了作者也訓(xùn)練滲透了快速閱讀和記憶的方法-抓住關(guān)鍵詞。這種注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計貫穿整個教學(xué)設(shè)計中。如了解桃花心木時引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)特點的詞朗讀，交流作者對種樹人做法感到奇怪時引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞，標(biāo)點符號等體會作者的奇怪。在交流重點句子作者的感悟是也采用“抓住重點詞語”的方法體會作者感悟。 但在執(zhí)教

48、中還是存有困惑的：如何在把語文課上出語文味，讓學(xué)生在品讀文字中感受到語言的魅力？是值得我們深思的問題。 好，下面我們進行研討：一、一舉多得，巧妙導(dǎo)入。王盈：聶老師授課時的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計得非常巧妙，先通過出示作者林清玄的資料，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)，比一比誰記住的內(nèi)容既多又準(zhǔn)，既讓學(xué)生在第一時間集中了注意力，又讓學(xué)生對作者有了一個比較深入的了解。在隨后的提問：“你有什么記憶的秘訣？”學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說出了：“記住關(guān)鍵詞”。繼而教師立刻引導(dǎo)學(xué)生：“抓關(guān)鍵詞不僅是記憶的好方法，還是閱讀的好方法?！边@又為后面課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了一個很好的鋪墊。聶老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂一舉多得。孫卉：2號那天聽了聶老師

49、講授的五年級桃花心木一課，感受很深。在這節(jié)活躍的課堂氣氛中，聶老師始終營造著一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，這也正符合了新課標(biāo)中的語文教學(xué)理念。在聶老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們主動的學(xué)、自信的學(xué)、興趣盎然的學(xué)，課堂效果十分好。在整節(jié)課的教學(xué)中，聶老師先用各種手段激勵學(xué)生主動、積極的讀書，接著引導(dǎo)學(xué)生提出課文中的疑難問題，同時，由學(xué)生自主的尋找運用各種適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過合作學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，進而讓學(xué)生讀中“感”情，讀中“悟”理，進行情感體驗，明白道理。這一切都是通過點撥、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，一切顯得那么自然、真實。在課堂中，聶老師充分的注意到學(xué)生的個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性鼓勵學(xué)

50、生的創(chuàng)新主見。如課堂中引導(dǎo)學(xué)生對讀文的互評。再如，學(xué)完課文后，聶老師又用親切的話語鼓勵學(xué)生把自己的感悟濃縮為一句精煉的話，同學(xué)互讀，同時盧老師也送給學(xué)生一首小詩，激勵學(xué)生成為生活中的智者、能人。一節(jié)語文課結(jié)束了，但這節(jié)課帶給我的啟示卻沒有結(jié)束。我想，無論語文課以何種方式、何種手段上課，我們都應(yīng)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)能力為主，使我們的語文課成為真正的基礎(chǔ)學(xué)科。    柴虎：聽了聶老師執(zhí)教的桃花心木一課，從教學(xué)設(shè)計可以看出對教材的把握和落實學(xué)生的能力培養(yǎng)方面都涉及到了，可以說面面俱到。在課前教師出示本文作者林清玄的資料，先讓學(xué)生對作者有一個初步的認識，并且提醒學(xué)生回憶五年

51、級時曾經(jīng)學(xué)過他的一篇課文，這樣學(xué)生對作者、對他文章的特點就有了更深的認識了。其中在課前滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生讀作者資料時滲透了“抓關(guān)鍵詞”的方法，突出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、有效提問構(gòu)建有效課堂崔麗：本堂課的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如：種樹人有哪些做法讓你感到奇怪？在引導(dǎo)學(xué)生畫重點語句時，提示“有的詞語一眼就能看出問題，但有的地方必須得透過句子表面看深層的東西才能讀出奇怪”可見教師很注重質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、

52、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。盧恩勇：聶老師根據(jù)高段課程標(biāo)準(zhǔn)、本地區(qū)學(xué)生實際情況，通過磨課，對接課堂，掌握小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的一般流程。提高學(xué)生閱讀理解能力，構(gòu)建高效課堂。切身體驗課例研究“三備課兩打磨”的基本流程，提高每位老師“合作探究”教研的能力。孫艷紅：聶老師提出的問題很具啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，如“仔細讀課文，看哪些地方讓人覺得奇怪，邊讀邊畫句子，并以批注的形式寫寫奇怪的是什么”“他是不是語重心長呢？哪個詞讓你感受到？”“種樹人為什么笑？從笑中你體會到什么？”這些問題的答案藏在課文中，不是輕而易舉能得到的，需要學(xué)生通過努力和探

53、索，理解課文后才能獲取，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，促進探索。學(xué)生通過閱讀思考，通過自己的努力和探索獲得了答案，從而內(nèi)化新知。本課教學(xué)的問題提出及時有效，能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考。但是，總的來看，本課問題有35個，個別問題還是略顯瑣碎，可適當(dāng)省略。如“遇到不確定，我們?nèi)绾稳プ龊苤匾?，對不對？”“把體會放到朗讀中一起讀讀，好嗎？”等等。如果簡化一些問題，使課堂上的問題更精練，效果會更好。三、扎實落實訓(xùn)練點，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上受益宋曉娜：聶老師這節(jié)課目標(biāo)清晰，訓(xùn)練點處理扎實。本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)通過朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生理解能力，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗學(xué)會借物喻人的寫作手法。文中“

54、我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，都是極有價值的資源。通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。聶老師抓住本課道理，進行及時的引領(lǐng)，又引入心田上的百合拓展學(xué)生對借物喻人的深刻認識。更難得的是，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，又深入學(xué)生的生活世界。順理成章的感知全文行文脈絡(luò)，引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論，拓展閱讀，聯(lián)系實際領(lǐng)會表達。一連串的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。時光：在本課的教學(xué)中，聶老師提出了幾個有效的思考型問題，很有價值。如，課文中哪一句話對桃花心木作了介

55、紹？邊聽邊讀畫出描寫桃花心木特點的詞。仔細讀課文，看那些地方讓人覺得奇怪。邊讀邊畫句子，并以批注的形式寫寫奇怪的是什么。還有哪些地方?jīng)]有寫奇怪但是你能問出奇怪來？學(xué)生隨著教師精心準(zhǔn)備的問題一步步走向深入，并通過小組討論的形式來研究解決一些重點問題，思路清楚，讀中感悟。教學(xué)中聶老師以事情發(fā)展為主線，以種樹人的奇怪做法為切入點，層層展開。當(dāng)學(xué)生說種樹人不按規(guī)律辦事的時候，教師適時抓住“百年基業(yè)”和“不確定”，分析種樹人這種做法的原因，使課堂設(shè)計提綱挈領(lǐng)，以小見大，變得豐富起來。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！笨此坪唵蔚膯栴}卻準(zhǔn)確把握了本課教學(xué)的重點。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，借助課文的具體語句引導(dǎo)學(xué)生體會種樹人的良苦用心。結(jié)合學(xué)生的生活實際，學(xué)生很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。雖然最后的時間不夠