一元一次方程教學反思

1、一元一次方程第1課時教學反思本節(jié)課是人教版七年級上冊第三章第一節(jié)的內容，主要的教學目標是使學生了解什么是方程，體會字母表示數(shù)的好處，體會從算式到方程是數(shù)學的一大進步，會將實際問題抽象為數(shù)學問題，通過找相等關系列方程解決問題。方程是初等代數(shù)學的核心內容，是解決實際問題的一種重要的數(shù)學模型。方程的出現(xiàn)是從算術方法發(fā)展到代數(shù)方法的一種重要標志，它具備了“含有未知數(shù)”特征的等式，使實際問題中的已知數(shù)與未知數(shù)通過等式連接起來，列方程描述問題中的相等關系，這種以方程為工具解決問題的思想即“方程思想”，它在本章中占主要地位。現(xiàn)對本節(jié)課的教學過程進行反思：一、成功之處（一）反思教材處理1.課本中的引例是個行程

2、問題，在方程的第一節(jié)課難度太大，不論是算術方法還是方程方法都給學生帶來很大的障礙，根據(jù)新教材的理念，在走進新課程一書的第三章中談到：教師既是教材的實施者和組織者，也是教材的編寫者，在不違背課程標準的基本要求下，根據(jù)學生的實際情況，設計有利于改善學生學習方式的內容。所以引例重新設計成學生熟悉的場景，使復雜的數(shù)學問題簡單化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2.在小學學段，學生對方程有了初步的認識，但對于如何設未知數(shù)，如何尋找相等關系，如何用含有未知數(shù)的式子表示相等關系，還不夠熟悉，因此，本節(jié)課教學時應該進行有針對性的問題引領。使方程呈現(xiàn)階梯式上升，使學生對方程的概念有個明確的認識，為學生以后學習其它方程奠

3、定基礎。通過思考，讓學生比較算術方法和代數(shù)方法，體會方程在解決問題中的優(yōu)勢，從而更重視方程的學習。（二）反思教學活動1.在列算式和解釋算式的過程中,學生親身體驗到:由于只能使用已知數(shù),對復雜的問題,算式不容易列也不容易理解;而未知數(shù)的參與使方程具有明顯的優(yōu)勢,從而達成一致共識:從算式到方程是數(shù)學的進步.在這個過程中學生不再是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，提高學習的興趣。2.一題多解幫助學生克服“問什么，設什么”的思維定勢，體驗間接設元的思想。（三）反思教學效果分層次設置練習題，逐步突破難點。初一學生在解應用題時，主要存在三個方面的困難：（1）

4、抓不住相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣用算術解法，對用代數(shù)方法分析應用題不適應。其中，第一個方面是主要的，解決了它，另兩個方面就都好解決了。為此我在“目標檢測”的環(huán)節(jié)里設置了3個練習題，第二題的題目已經幫學生設定了未知數(shù)，重點訓練學生找相等關系、列方程；第3題的題目要求學生獨立設未知數(shù)列方程，要求學生能突破用算術解法解應用題的思維定勢，學會通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法。（四）反思教學目標本節(jié)課結合學生心理特點創(chuàng)造性地使用教材，把引例換為學生熟悉易接受的例子，教材中的引例根據(jù)課堂教學中的實際改為教師引導學生課后思考，整節(jié)課師生和生生之間有溝

5、通和互動合作，學生積極高，過程與結果并重，從目標檢測體現(xiàn)了多數(shù)學生對本節(jié)目標掌握較好。二、存在不足但本節(jié)課也由于對學生的了解不足，存在以下遺憾：對學生情況不夠熟悉和場地的限制，導致在進行例1探究的時候，對學生的估計不足，用時過多；根據(jù)學生的差異性，先讓學生3個小題一起思考后，在黑板上展示結果，及時反饋糾錯，更能體現(xiàn)列方程解決實際問題的步驟。教學容量偏大，以至于課堂后期不得不調整探究內容的時間安排，例如，課本的行程問題在課堂上就沒有讓學生進行一題多解的研究，沒有更深入地幫助學生克服“問什么，設什么”的思維定勢，體驗間接設元的思想。根據(jù)新課程基本理念，學生學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,因此教師在以后