《小學(xué)科學(xué)教育的“探究---研討”教學(xué)法》讀書筆記

1、小學(xué)科學(xué)教育的“探究-一研討”教學(xué)法 讀書筆記困惑：任何人都不可能知道別人內(nèi)心里所發(fā)生的過程 和頭腦了所想的事情，所以只能從言論行動的表現(xiàn)來搜集 資料，言論行動是聽得見、看的見得。現(xiàn)把我們所追求的主要資料歸在三個(gè)標(biāo)題之下：1、探求概念的能力2、已達(dá)到的概念水平3、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的等級探求概念的能力又分成表達(dá)、思維和數(shù)據(jù)測定三項(xiàng)， 因此我們要注意，兒童表達(dá)的方式和內(nèi)容，并看出其觀察 是否準(zhǔn)確，言語是否清楚。從思維的角度看出其表達(dá)的質(zhì) 量如何，即看出其運(yùn)用事實(shí)來提出質(zhì)疑或問題的能力。兒童和其他兒童的關(guān)系。只會獨(dú)個(gè)兒無約束地操作， 能在別人的帶領(lǐng)下作業(yè)，能與別人合作作業(yè)，能提出可為 別人接受的活動建

2、議，會支配或告訴別人干什么。兒童與材料的關(guān)系。探究材料時(shí)猶豫不決，探索材料 的方法有限，能做到教師所期望的，能尋找獨(dú)特的方法去 發(fā)現(xiàn)相互作業(yè)，能尋求教師沒有提供的材料。作業(yè)型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒 搞起來，探究一陣材料又去搞別的，能保持平穩(wěn)的步伐， 能專心致志地?zé)崆械靥骄坎牧?，能提出一下課的活動的建 議。特別關(guān)注思維的參與與卷入。能注意到矛盾的事件， 會說我認(rèn)為和這對嗎？能提出什么時(shí)候，為什么，是怎么 樣的，在哪兒之類的問題?；旌纤季S我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，我們在思考 中把它們的聯(lián)系起來。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系, 也沒有功能上的關(guān)系，但是它們在我們的感覺上

3、有著同時(shí) 出現(xiàn)的關(guān)系。通過同時(shí)性的感覺把偶然的事件聯(lián)系起來稱之為混合 思維。這是思維的第一步，常常表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)的孩子 身上。這是他們試圖解釋他們周圍世界的那種反射式思維 的主要方式。仿課時(shí)，“你們猜這只口袋里是什么東西？”學(xué)生的 胡亂猜測大概就是吧。復(fù)合思維比混合思維高級的是復(fù)合思維。復(fù)合思維也是基于感 覺的，但是它是基于感知到的外在的相似之處的。復(fù)合思維是一種易變性的思維。小學(xué)階段的孩子們開始試圖解釋一種新現(xiàn)象時(shí)，常常 出現(xiàn)復(fù)合思維。仿課時(shí)，'搖一搖”，"掉在地上”這時(shí)發(fā)出聲音，學(xué)生 的再次猜測。所以，沿概念箭頭的頭兩個(gè)階段是基于外表的感知的。在混合思維中，本質(zhì)上沒有

4、關(guān)系的事物被堆到一起， 因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)被感知的。在復(fù)合思維中，感知到了一個(gè)外部的、或真正具體的 類似之處?？梢愿鶕?jù)各個(gè)事物之間一個(gè)或更多的共同的特 征，一個(gè)共同的功用，或通過它們的相反之處，把它們聯(lián) 系起來；也可以通過鏈?zhǔn)降穆?lián)想，即每加上一樣事物就換 一個(gè)共同的特征，甚至通過擴(kuò)散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來。 前概念思維隨后的兩個(gè)階段的思維完成了建立起概念的路。這兩 個(gè)階段都是基于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處的。這個(gè)階段是聯(lián)接復(fù)合思維和真正概念思維的橋梁。維 果茨基所說的“前概念思維”，其特點(diǎn)是已發(fā)展成為抽象的 思維，但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)孩子 開始用抽象的詞語代替純具體的可感知的詞語思考時(shí)，他 就進(jìn)入這個(gè)“前概念思維”的階段了。概念思維當(dāng)然，孩子開始使用抽象的詞匯時(shí)，也就有了新的思 想，他的語言變得更豐富了。一般說來，這是一種概念的箭頭，孩子沿著這個(gè)箭頭從復(fù)合思維通向完全概念的思 維?？斓角案拍铍A段末尾時(shí)，孩子已象科學(xué)家那樣使用適 當(dāng)?shù)脑~和短語了，但是對這些詞和短語所表達(dá)的