小石潭記復(fù)習(xí)資料_1

1、小石潭記復(fù)習(xí)資料小石潭記復(fù)習(xí)資料小石潭記是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。下面是小石潭記復(fù)習(xí)資料，和一起來看看吧。一、 基礎(chǔ)知識(一) 文學(xué)常識本文選自柳河?xùn)|集。作者柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，世稱"柳河?xùn)|"，唐代文學(xué)家，"唐宋八大家"之一。柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的是他被貶謫到永州后寫的始得西山宴游記鈷鉧潭記鈷鉧潭西小丘記至小丘西小石潭記袁家渴記石渠記石澗記小石城山記，這就是為人稱道的永州八記。本文是其中的第四篇。(二) 文言

2、詞語1. 詞類活用【西】向西?！究铡吭诳罩??！疚髂稀肯蛭髂??！径贰肯癖倍沸悄菢忧??！旧摺肯裆吣菢域暄亚靶??！救馈肯窆费酪粯??！酒唷渴蛊鄾??！竞渴购?。2. 古今異義【小生】古：舊時(shí)對后輩的稱謂。也指年輕人。今：指戲曲中扮演的年輕人的一類角色。3. 一詞多義【以】 全石以為底(用 ) 卷石底以出(而 ) 以其境過清(因?yàn)?)【為】全石以為底(作為) 為坻，為嶼，為堪，為巖。(成為 )【清】下見小潭，水尤清冽(清澈) 以其境過清(凄清)【可】潭中魚可百許頭(大約) 不可知其源(可以)4.常規(guī)詞語【篁竹】竹林。【珮環(huán)】玉制裝飾物?！居取扛裢?。【清冽】清涼。冽，涼?！疽詾椤孔鳛??！揪怼繌澢！聚?/p>

3、】水中高地。【嶼】小島?！緧坎黄降膸r石?！久伞扛采w，遮掩?！窘j(luò)】纏繞?！揪Y】連結(jié)?！緟⒉睢块L短高低不齊?！九鳌侩S風(fēng)飄動。披，開，分散。拂，擺動?！驹S】表約數(shù)，相當(dāng)于同樣用法的"來"?！疽馈恳揽?。【澈】通透，有"照"的意思?！静肌可⒉?，鋪開?！緛倘弧看舸舻臉幼??！緜m爾】忽然。【逝】去，離開?！爵夂觥枯p快敏捷的樣子?！久鳒纭亢雒骱霭担种笗r(shí)隱時(shí)顯?！緞荨孔藨B(tài)。【差互】參差不齊?！驹础吭搭^?！经h(huán)合】環(huán)繞?！炯帕取快o寂。【悄愴】憂傷的樣子。【幽邃】幽靜深遠(yuǎn)。【境】環(huán)境。【過】過于，太?！灸恕坑谑牵??！居唷课??！倦`】隨從?！緩摹扛鷱摹６?、 閱讀探究1. 作者

4、是怎樣精心地寫小石潭的出現(xiàn)的?隔篁竹→聞水聲→伐竹取道→下見小潭2.直接和間接寫潭水特點(diǎn)的語句是分別是什么?直接寫潭水的語句是：聞水聲，如鳴珮環(huán)，下見小潭，水尤清洌;間接寫潭水特點(diǎn)的句子是：潭中魚可百許頭似與游者相樂。3.第一段寫出了小石潭怎樣的特點(diǎn)?石奇、水清、樹綠。環(huán)境清幽，景物奇美。4.文中從哪兒可看出小石潭人跡罕至?隔篁竹，伐竹取道。5.文中與"庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也"有異曲同工之妙的句子什么?潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。6.

5、作者在第二段里具體描繪了什么?水清魚樂。第二段對潭水的描寫，分別從游魚、魚影、日光等角度去點(diǎn)染，整段文字沒有一個(gè)字寫到水，卻又無處不在寫水 。7.抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是什么?四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。8.摘出有關(guān)寫"魚"的句子： 魚靜態(tài)的句子： 佁然不動。 魚動態(tài)的句子：俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。 魚情態(tài)的句子：似與游者相樂。9.作者是怎樣活靈活現(xiàn)地描繪潭中游魚的? 動靜相應(yīng)。"佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。"既寫出了環(huán)境的幽寂，又表現(xiàn)了魚兒的自由歡快。 恰當(dāng)映襯。"潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日

6、光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽"等語映襯了水之澄澈，與"石潭"照應(yīng)。 借景抒情。"似與游者相樂"以及之前對魚兒忽停忽去、怡然自得的描寫，都反映了作者想在山水之中求得片刻歡樂，反映了作者改革受挫時(shí)的心境。10.第四段描寫了小石潭怎樣的景色和氣氛?反映了作者怎樣的心情?景色和氣氛幽深冷寂;心情孤凄悲涼。11.為什么作者先描寫"水、石、樹蔓"，而后才描寫' 魚' 呢?作者是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙模瓤吹剿瘶渎?，才能再看到游魚。12.作者描寫日光、魚影，真正的目的是什么?側(cè)面襯托水的清。13.文中提到

7、"樂"字，這跟全文的情調(diào)協(xié)調(diào)嗎?說說你的理解。作者為了擺脫政治失意而寄情于山水，看到荒野中隱藏著這樣清幽美麗的景色，又看到魚兒的自由歡快，心情變得好起來，這里的"樂"與作者內(nèi)心的憤懣不平成了強(qiáng)烈反差，更有力地提示了痛苦的深度。14.文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，如何理解這"一樂一憂"?"樂"是"憂"的另一種表現(xiàn)形式。作者參與政治改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情的主調(diào)，寄情山水正是為擺脫這種抑郁心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的'，

8、一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。15."若""似""如"都可以用來打比喻，但有時(shí)又不一定是比喻。試指出下列句子哪些是比喻，哪些不是。 聞水聲，如鳴珮環(huán)。 皆若空游無所依。 似與游者相樂。比喻： 聞水聲，如鳴佩環(huán)。16.用自己的話概括各段大意。第一段：發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過及石潭概貌。第二段：小石潭的水清魚樂 。第三段：寫潭的水源。第四段：潭周圍景色及作者的感受。第五段：交代同游者。17.作者是按照什么順序?qū)懙?抓住了小石潭怎樣的特點(diǎn)?發(fā)現(xiàn)小石潭 → 潭中景物 → 小溪源流 &rar

9、r; 潭中氣氛(聞聲見形) (水→石→樹→魚)(溪身→岸勢) (氣氛→感受)18.作者對小石潭的整體感受是什么?幽深冷寂，孤凄悲涼。三、遷移拓展19.課文寫景中融有感情，試說說作者觀魚時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情?你怎樣看待這種心情?作者為了擺脫政治失意而寄情于山水，當(dāng)看到魚兒時(shí)心情變得歡快起來，后來又看到小石潭這么美的景色被埋于荒遠(yuǎn)，加上凄清的自然環(huán)境的觸發(fā)，于是想起自己被貶的遭遇，而產(chǎn)生憤懣不平的心情。這種心情是特定環(huán)境與作者經(jīng)歷結(jié)合的產(chǎn)物，是一個(gè)正常人都會有的，它也反映了古代不得志文人普

10、遍的心情。20.本文歷來被譽(yù)為精品，你認(rèn)為其原因是什么? 作者敢于選擇被遺棄于荒野的無名小潭作為表現(xiàn)對象，有過人的藝術(shù)膽量。 情景合一，形成了凄清的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)技能。 手法高妙。移步換形，以魚襯水，以景襯人，收到了很好的藝術(shù)效果。拓展小石潭記教學(xué)反思在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫?如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會設(shè)計(jì)這問題來切入文本："你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?""請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。"我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與

11、情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教小石潭記時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會作者的感情。一、以"畫"為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。每一首好詩總是"詩中有畫，畫中有詩"，而柳宗元的游記散文小石潭記同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)"畫小石潭"，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。

12、而在"評畫"的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。二、以"音樂"為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。小石潭記不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了