語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用

1、 語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用 王麗群; 楊林; 閆秀靜 （牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語部，黑龍江牡丹江 157011） Application of Discourse Analysis in College English teaching WANG Li qun; YANG Lin; YAN Xiu jing(Department of Foreign Language , Mudanjian Medical College .Mudanjiang, Heilongjiang 157o11,China) 摘 要：文章以語篇分析理論為基礎(chǔ),從英語教學(xué)實踐出發(fā), 從主述位結(jié)構(gòu)、 銜接與連貫以及

2、篇章模式幾方面論述了語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用， 提出了如何在語篇分析理論指導(dǎo)下進行大學(xué)英語閱讀教學(xué). 目的是改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力 關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；語篇分析；大學(xué)英語Abstract: Based on the theory of discourse analysis，from the perspective of practice in English teaching ,the author tries to discuss the application of discourse analysis in college English teachin

3、g , especially in terms of thematic structure, cohesion and coherence and textual pattern, then point out the way of applying the theory of discourse analysis to the English teaching . This article aims to improve the traditional teaching methods and the comprehensive application ability of the stud

4、ents.Key words: discourse teaching; discourse analysis; college English 一引言 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)當中，教師經(jīng)常采用自下而上（詞-句-篇）的教學(xué)順序授課，過分偏重對詞匯,句子等表層語言形式的分析,而對文章結(jié)構(gòu)和語篇理解等關(guān)注不夠；結(jié)果學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后除了記住一些語言點，對文章的其它方面如作者的寫作意圖、布局謀篇等不甚了解，難以實現(xiàn)對閱讀材料完整及深層次的把握。這就給學(xué)生造成一種“只見樹木，不見森林”的學(xué)習效果。然而語言并非是一些孤立的、雜亂無章的語句，而是由連貫的語篇形式表現(xiàn)出來的。 因此，在英語教學(xué)中要涉及句

5、子以外的更多的知識。例如，句子以上的篇章是如何構(gòu)建的，人們在構(gòu)建篇章時 遵循哪些模式，這些模式如何因文化不同而迥異等。語篇分析法即著眼于上述問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇能力，從而逐步培養(yǎng)其運用目的語的交際能力。這是課堂教學(xué)的一大飛躍。 本人嘗試把語篇分析理論運用到大學(xué)英語教學(xué)中,有意識地對學(xué)生加強語篇分析的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的語言綜合技能。本文擬從語篇分析的基本理論入手，探討語篇教學(xué)在大學(xué)英語精讀課上的實踐及其現(xiàn)實意義。二 語篇教學(xué)基本步驟1閱讀前：引入相關(guān)的文化背景知識。 在閱讀考試當中，經(jīng)常會有學(xué)生產(chǎn)生這樣的困惑：為什么在沒有任何語言知識障礙的情況下對語篇的理解仍然很困難？筆者認為 此

6、種現(xiàn)象的產(chǎn)生通常與學(xué)生缺乏語境知識，尤其是缺乏文化語境知識有關(guān)。在生產(chǎn)語篇時，語篇生產(chǎn)者將語篇置于一定的社會，語言和物質(zhì)世界的制約之中；這種社會，語言和物質(zhì)世界被稱為語境1。語境通常分為三類：語言語境，情境語境和文化語境。其中文化語境知識的缺乏在學(xué)生當中最為普遍。任何篇章都是一定語境的產(chǎn)物。如果沒有對篇章所賴以生存的語境的正確理解，就不可能理解作者的言外之意，不能對篇章做出正確的解讀。例如， America as a Collage (全新版大學(xué)英語綜合教程)一文提到“Historically speaking, America may not decline, but instead fus

7、e with the Pacific culture to create a kind of vast Pacific collage, a mix of Hispanic and Asian cultures linked through the modern communication technologies.”如果我們不了解拉美國家多以講西班牙語為主，在解讀中就會遇到障礙。 因此，在語篇教學(xué)中，教師首先要對所涉及到的相關(guān)文化知識向?qū)W生進行介紹，使學(xué)生了解英語國家特有的歷史知識，社會現(xiàn)象，民俗風情，生活方式以及英語國家人民的思維方式價值觀念，審美取向等，以幫助學(xué)生從文化角度整體把握文章，

8、更好地理解語篇。 2 . 閱讀中 1） 篇章結(jié)構(gòu)分析 篇章策略是篇章生產(chǎn)者在篇章生產(chǎn)中根據(jù)交際目的對組篇所做的總體抉擇和選擇2。 讓學(xué)生掌握篇章策略知識，可以讓學(xué)生雜閱讀文章時對文章有一種整體上的理解和把握，因以此首先要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到篇章結(jié)構(gòu)上。 簡單說來，篇章大致可以分為三類：描寫類篇章，敘事類篇章和評價類篇章。篇章模式可分為問題解決模式，主張-反主張模式，敘事模式，提問-回答模式和概括-具體模式。不同的篇章類型決定了不同的篇章模式的使用；不同的篇章模式?jīng)Q定作者主位推進模式的選擇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同種類篇章的基本特征以及各種篇章模式的要素和一般順序， 然后在平時的教學(xué)中針對具體的文

9、章體會其應(yīng)用的變化。在篇章策略理論的指導(dǎo)下， 學(xué)生能迅速對文章內(nèi)容主體思想，宏觀結(jié)構(gòu)和話題推進方式做出合理的預(yù)測，從而加快對文章正確解讀的過程。 此外，篇章策略對寫作也有著重要的意義。當學(xué)生在下筆寫作時，往往由于缺乏篇章策略理論的指導(dǎo)而不知如何開始，不知如何選擇適當?shù)钠骂愋秃推履Ｊ剑粚懽鬟^程中也是思路不清，結(jié)構(gòu)混亂，這主要是因為傳統(tǒng)的自下而上的寫作教學(xué)方法使學(xué)生過分關(guān)注局部，以至于缺少謀篇布局和宏觀駕馭能力所造成的。而學(xué)生一旦掌握了篇章策略的理論知識，他們就會自覺地把自己交際意圖和交際目的與篇章功能聯(lián)系起來， 以次來確定篇章類型并考慮使用何種篇章模式。 教師應(yīng)根據(jù)這一程序指導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣

10、做有利于幫助學(xué)生完成文章的整體構(gòu)思，使學(xué)生能夠清晰表達交際意圖，實現(xiàn)其交際目的。 2）主位結(jié)構(gòu)分析每個小句都有自己的主位。在兩個或兩個以上小句組成的語篇中，整個語篇隨著小句主位的向前推進而展開。在語篇開展過程中前后句子的主位和述位，述位和述位 ，主位和主位之間會產(chǎn)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就是我們所說的主位推進 3 。篇章的主位推進并非是隨意的，而是為一定的交際目的服務(wù)，為一定的體裁服務(wù)的。篇章主位結(jié)構(gòu)能為作者提供描述事件的特殊角度， 凸現(xiàn)篇章的文體風格并限制讀者的解讀方式。在閱讀和寫作教學(xué)中注意主位結(jié)構(gòu)，可以使閱讀者和寫作這對要解讀和生產(chǎn)的篇章有一個整體的把握和認識 ， 從而更快更準確

11、地進行解讀和更有效地安排文章結(jié)構(gòu)4。 在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種主位推進模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的主位結(jié)構(gòu)安排，并以此把握住作者的目的，思路，借助于主位結(jié)構(gòu)框架快速準確地記憶篇章信息，從而簡化閱讀過程，加速正確解讀。 在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同交際目的，不同體裁，閱讀對象進行篇章的主位結(jié)構(gòu)安排，確定篇章的發(fā)展框架，并借此從不同角度描述事物，凸現(xiàn)篇章的文體風格。這樣能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，語句顛倒，單調(diào)乏味的毛病。 3）銜接與連貫 銜接與連貫是語篇構(gòu)成機制的組成部分，是實現(xiàn)語篇分析的手段。銜接是借助照應(yīng)，替代，省略，連接及詞匯銜接這五種手段將結(jié)構(gòu)上不相關(guān)但語義

12、上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的語篇 （胡壯麟）5。連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，它運用銜接手段，語境，世界知識，修辭問題文體以及想象等手段來實現(xiàn)語篇連貫（郭曉玲）6。簡單地說，連貫是完整篇章的基本要求，而銜接是篇章表層結(jié)構(gòu)中構(gòu)成完整篇章的的連接方式，Holliday& Hasan認為，決定一套句子能否組成語篇的主要原因在于句子之間的銜接與連貫關(guān)系7 。 因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握銜接的分類，讓學(xué)生掌握語句之間和篇章結(jié)構(gòu)之間的銜接規(guī)律，熟悉各種構(gòu)成銜接和連貫的方法，幫助學(xué)生研究篇章內(nèi)的句子和篇章之間聯(lián)系的建立。學(xué)生通過學(xué)習銜接與連貫的知識，不僅可以正確解讀語篇，同時可以培養(yǎng)

13、和提高組織語篇的技能。 4）語篇下的詞匯語法教學(xué) 在傳統(tǒng)的英語課上詞匯學(xué)習與篇章脫節(jié)的現(xiàn)象相當嚴重。語言課幾乎變成了單純的詞匯課。 教師把詞匯教學(xué)置于相當高的地位，往往把詞匯從篇章中單列出來進行講解，以示其重要性，而不講授詞匯與語境，文體以及篇章的聯(lián)系。在檢驗學(xué)生成績的時候也常使用詞匯量作為重要的依據(jù)。然而事實是，學(xué)生往往通過傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)掌握了一定的詞匯量之后， 到實際應(yīng)用時仍然會有力不從心的現(xiàn)象出現(xiàn)。原因即在于，語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于相互銜接，連貫的語篇中(Harris) 8。如果不把詞匯置于篇章當中，不從文體，語用和篇章技巧角度學(xué)習，掌握詞匯，我們學(xué)到的只會是孤立的，零

14、散的詞匯，而不是真正的語言。一個單詞在不同的句子中可以有不同的意義，在不同的篇章中也會有不同的交際功能。只有把詞匯放在具體的語境中考察，才能確定其真正的含義。離開了語言的使用場合，離開了特定的語言環(huán)境，是無法確定詞匯的交際功能的，詞匯也無法充分起到交際的作用。因此我們要使學(xué)生在學(xué)習詞匯的同時建立篇章觀，把詞匯教學(xué)提高到篇章層次進行，讓詞匯學(xué)習一開始就與篇章聯(lián)系起來，把詞匯放在特定的語境中來學(xué)習，使學(xué)生在語篇的基礎(chǔ)上掌握詞句的意義。在篇章中學(xué)習這些詞匯可以加強對詞的認識，使學(xué)生在學(xué)習新詞的過程中自然認識某一詞語在實際運用中的形態(tài)表現(xiàn)，使所獲得詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榭墒褂迷~匯，從而和使學(xué)生在獲得新詞的同時獲得

15、運用能力，并使詞匯學(xué)習成為創(chuàng)造自然篇章的有機組成部分，以此真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。 3閱讀后：概括內(nèi)容或改寫 閱讀后練習的目的是將學(xué)生所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。當學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等有了較好的掌握后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言交際能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有多種，如討論，辯論， 復(fù)述，轉(zhuǎn)述，縮寫，改寫等。筆者在課上最常使用的形式是概括內(nèi)容和改寫。概括內(nèi)容可以使學(xué)生的注意力集中在篇章的整體意義上。改寫能夠幫助學(xué)生認識更多的篇章形式以及與其相適應(yīng)的文體。經(jīng)常進行這兩種訓(xùn)練，可以從內(nèi)容到形式兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇能力。 三結(jié)語 語篇教學(xué)改變了以詞句為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，把焦點從句子層面上升到篇

16、章層面上，有效地彌補傳統(tǒng)的以詞語或句子為單位閱讀教學(xué)中的不足.使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來,最終達到對全文的透徹理解,從而提高學(xué)生閱讀能力，賞析能力，寫作水平以及篇章層面上的交際能力。參考文獻 1劉辰誕教學(xué)篇章語言學(xué)M上海：上海外語教育出版社，1999：842劉辰誕教學(xué)篇章語言學(xué)M上海：上海外語教育出版社，1999：1423李國慶主位推進模式與語篇體裁：老人與海分析J外語與外語教學(xué)，2003，(7)：534劉辰誕教學(xué)篇章語言學(xué)M上海：上海外語教育出版社，1999：62-635劉麗芬從語篇分析看俄語精讀教學(xué)J外語與外語教學(xué)，2003，(10)：566劉麗芬從語篇分析看俄語精讀教學(xué)J外語與外語教學(xué)，2003，(10)：567崔佳英語寫作中銜接手段與語篇教學(xué)J山西財經(jīng)