交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1、交互式電子白板在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板是近年來興起的一種全新的、功能 強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，它整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢， 同時(shí)保持了傳統(tǒng)普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課 堂教學(xué)的潛能，從一定意義上說，它代表了課堂教學(xué)技術(shù)發(fā) 展的新趨勢。在近半年課堂使用中，對交互式電子白板在化 學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用感觸頗深，下面我就以富集在海水中的元 素一一氯為載體，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诨瘜W(xué)教學(xué)中的一 些具體功能和應(yīng)用。本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的白板視頻播放、照相、 暫停功能，隱藏功能，自定義資源庫功能，小紙條功能，神 奇墨水功能，及時(shí)刪除功能，拖拽功能，及時(shí)書寫功能，頁 面縮放功能，聚光燈功能，連接

2、器功能，透明度調(diào)節(jié)功能等。在應(yīng)用過程中，下列環(huán)節(jié)較好地解決了教學(xué)的關(guān)鍵問題 并成為有效的教學(xué)資源：1白板的神奇墨水、拖拽、及時(shí)刪除功能，逾越認(rèn)識難 點(diǎn)。經(jīng)過探究活動(dòng)，學(xué)生基本知道氯水中的一部分成分，但 是對高一的學(xué)生來說微觀問題理解尚不到位。在神奇墨水的 幫助下，氯水中的微粒歷歷在目，同時(shí)借助白板的拖拽功能 將太陽拖出，學(xué)生直觀感受到光照的條件下氯水的成分一定 發(fā)生變化。久置氯水的成分是什么？小組討論交流，生成了 不同的結(jié)論，師生共同評價(jià)，此時(shí)又借助白板的及時(shí)刪除功 能，使學(xué)生清晰直觀地得出結(jié)論。2白板的頁面縮放，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)，猜測84消毒液的主要成分是hc10,但當(dāng)

3、學(xué)生自己 用頁面縮放功能看到84消毒液的主要成分時(shí)，學(xué)生會主動(dòng) 思考為什么不用hc10, naclo如何實(shí)現(xiàn)漂白原理，它與hc1o 有什么聯(lián)系，這種驅(qū)動(dòng)問題的產(chǎn)生，推動(dòng)著學(xué)生思考問題解 決問題。3.教師手機(jī)結(jié)合交互式電子白板給課堂帶來更多的生 成性資源。電子白板的自定義資源庫功能，將課堂中的生成資源放 入資源庫備用。本節(jié)課中當(dāng)把課堂中拍攝下的氯氣、氯氣與 水、氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)的圖片從資源庫中拖拽出來放在一 起時(shí)，鮮明現(xiàn)象的對比使學(xué)生恍然大悟，一下子就解決了本 節(jié)課開篇提到的問題。通過對交互式電子白板課堂教學(xué)的應(yīng)用以及前后教學(xué) 效果的比較，我有以下思考：1本節(jié)課與以往的不同是將知識放入一個(gè)離學(xué)

4、生很近， 迫切想知道答案的情景中。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，由開始的一戰(zhàn)氯 氣毒氣戰(zhàn)到后來的廣元氯氣泄漏事件，觀念發(fā)生了質(zhì)的飛 躍，我們學(xué)化學(xué)最終的目的是什么一一要讓學(xué)生們學(xué)會解決 生活當(dāng)中的問題。而這也是學(xué)生們最感興趣最愿意學(xué)的知 識。交互式電子白板的視頻播放功能將學(xué)生們置于真實(shí)的情 景中，拍照功能捕捉到了學(xué)生感觸最深的一幕，從而引發(fā)學(xué) 生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。2. 交互式電子白板區(qū)別于多媒體最大的特點(diǎn)是它的交 互性，如本節(jié)課的新制氯水和久置氯水成分的分析中，借助 神奇墨水、拖動(dòng)、及時(shí)刪除功能使學(xué)生清晰地分析出結(jié)果。 而如果在時(shí)間和交互式電子白板空間允許的條件下，讓學(xué)生 自己在交互式電子白板上呈現(xiàn)出他們不同的

5、分析結(jié)果，再經(jīng) 過對比得出結(jié)論，相信教學(xué)效果會更好。3. 本節(jié)課的另一個(gè)創(chuàng)新是應(yīng)用交互式電子白板的多種 功能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在 引起學(xué)生探究興趣的同時(shí)，給學(xué)生廣闊的思維空間，通過體 驗(yàn)"提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論, 提出新問題”的經(jīng)歷，在獲取知識的同時(shí)，體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)不 是盲目進(jìn)行的，是在一定的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，逐步增 強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維。并且在教學(xué)中盡量放手交給學(xué)生，但也 存在一些問題：(1)由于受傳統(tǒng)觀念的束縛擔(dān)心學(xué)生的推測 和歸納能力不高，導(dǎo)致出現(xiàn)教師為主體的局面，在理念上還 需進(jìn)一步調(diào)整，努力縮短自己與新課程的距離。(2)由

6、于本 節(jié)課學(xué)生小組探究活動(dòng)多，所以在時(shí)間把控上不是很好。(3) 在探究過程中，生成了 “是氯水有漂白性還是氯氣有漂白 性？ ”的問題。由于預(yù)設(shè)不充分，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)只準(zhǔn)備一塊 紅布條，而有的小組提出兩個(gè)都試試，在藥品不夠的情況下 只完成了一個(gè)，但同時(shí)也反映出學(xué)生的思維狹窄，為什么不 找工具把紅布條一分為二，或者為什么不能將紅布條一半放 入氯氣一半放入氯水中。今后教學(xué)中還應(yīng)開闊學(xué)生的思維。4作業(yè)布置方面有創(chuàng)新。首先，將作業(yè)的權(quán)力留給學(xué)生。 有的學(xué)生說想篇份有關(guān)氯氣泄漏自救搶救方法的報(bào)道，告訴 家人。有的學(xué)生說要制作一個(gè)防氯氣中毒的口罩。還有學(xué)生 說要回家制作84消毒液。學(xué)生能說出這么多這么好的想法 是我沒想到的，尤其防毒口罩的制作。讓人欣慰的同時(shí)也讓 我堅(jiān)信一定要放手。當(dāng)然興奮的同時(shí)也忘了對他們的想法做 評價(jià)，其實(shí)對于84消毒液的制備學(xué)生在家是無法完成的。 其次，又通過交互式電子白板的透明度調(diào)節(jié)給學(xué)生三個(gè)作業(yè) 讓他們自由選擇，任選其一。讓學(xué)生的思維逐漸縮小范圍。5本節(jié)課