淺議人本理論在高校學(xué)生工作中的運用

1、    淺議人本理論在高校學(xué)生工作中的運用    梁燕飛【摘要】對于高校而言，大學(xué)生管理工作是非常重要的工作內(nèi)容指之一，其管理質(zhì)量會直接關(guān)系的高校人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。以人為本是現(xiàn)階段很多高校教育以及管理的主要原則，本文也嘗試對以人為本理念在高校學(xué)生工作中的運用情況進行了分析?！娟P(guān)鍵詞】人本理論;高校;學(xué)生工作;運用分析高校方面在展開大學(xué)生管理工作的時候，應(yīng)該充分尊重生的自身價值，與學(xué)生建立起平等的交流局面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，從而促進學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。但是從現(xiàn)階段我國一部分高校大學(xué)生管理工作展開的實際情況來看，很多時候往往還是應(yīng)用經(jīng)驗管理的方法，將管理者

2、看作是管理工作中的核心，沒有對大學(xué)生的主體地位給予充分尊重，這往往容易使大學(xué)生產(chǎn)生與教師相對立的情緒，從而不利于大學(xué)生管理工作的有效展開。時間一長，很有可能使大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得學(xué)生管理工作處于持續(xù)性的被動局面。歸根結(jié)底，上述問題的存在主要是由于人本理論沒有在高校學(xué)生管理工作中得到有效落實所導(dǎo)致的，由此看出，人本理論在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮了重要作用。一、人本理論的基本闡述最早，以人為本的理念是德國唯物主義哲學(xué)家費爾哈巴所提出的哲學(xué)觀點，認為人是一切社會關(guān)系的總和，在社會活動中應(yīng)該突出人的主體性，用人的主體性制定社會發(fā)展方向，這樣也有利于對人的首創(chuàng)精神進行激發(fā)。目前看來，以人為本的理念在我

3、國教育事業(yè)中有廣泛應(yīng)，并且受到了廣大學(xué)生的歡迎，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及活動參與主動性。以人為本的理念更加強調(diào)人在組織中的突出地位以及突出作用，運用以人為本理念的根本目的就是為了對人的主觀能動性及創(chuàng)造性進行有效激發(fā)，從而滿足社會持續(xù)性發(fā)展的根本需求，使人的價值在社會發(fā)展過程中得到實現(xiàn)，進而提升人的生命質(zhì)量。二、人本理論在高校學(xué)生管理工作中運用策略（一）樹立起以學(xué)生文本的教學(xué)以及管理理念。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，自主能力較強，思想先進性較強，在很多事物上都有自己的判斷以及想法，因此高校在展開學(xué)生管理工作的時候，應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)以及思想狀態(tài)有較為深入的了解，并且要屏棄傳統(tǒng)的以教

4、師為中心的管理理念，與學(xué)生的中心地位給予肯定，這樣也更容易使學(xué)生認可人本理論，使得教師管理思想的引導(dǎo)性作用得到了充分發(fā)揮。想要更好的踐行以學(xué)生為本的管理理念，就應(yīng)該對管理過程中學(xué)生的個性以及行為態(tài)度進行深入研究，積極了解現(xiàn)階段大學(xué)生的實際成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）注重構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是保證學(xué)生管理工作可以順利展開的關(guān)鍵，可以使教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，調(diào)動起學(xué)生的主動意識，更加有利于教師對學(xué)生現(xiàn)階段的行為進行習(xí)慣調(diào)節(jié)，從而使得學(xué)生管理以及學(xué)生教育工作可以相互輔助，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，思想體系相對完善，這時候如何對學(xué)生心理健康進

5、行維護成為了很多教師以及學(xué)生管理工作者所關(guān)注的重要問題之一，良好的師生關(guān)系不僅可以幫助教師更加高效的完成教育任務(wù)，為學(xué)生心理健康情況有更加清晰具體的了解，從而促進了心理健康教育工作的展開，也促進了學(xué)生健康成長。（三）引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。自我教育的本質(zhì)就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣，唯物辯證法原理認為外因是導(dǎo)致變化的主要條件，內(nèi)因是變化的根本依據(jù)，只有將內(nèi)在條件以及外在條件進行結(jié)合才能實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，傳授學(xué)生自我教育的方法，主要包括自我反省、自我批評，從而使學(xué)生對現(xiàn)階段自己的行為習(xí)慣更加客觀的認知，這也更加有利于學(xué)生對自己進行約束。此外，還應(yīng)該

6、建立起學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)體系，例如要在大學(xué)校園的內(nèi)部建立起大學(xué)生自律委員會、宿舍管理委員會以及勤工助學(xué)委員會等等，通過這種方式來實現(xiàn)對學(xué)生的被動管理，同時也促進了學(xué)生的自我管理自我教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使得高校教育管理工作的展開更加順利。（四）落實個性化評價機制。在對大學(xué)生進行教育以及管理的時候，同時也應(yīng)該注意對其創(chuàng)造精神進行培養(yǎng)，大學(xué)生已經(jīng)有了較為深厚的基礎(chǔ)知識儲備，并且有了較強的自主學(xué)習(xí)意識以及能力，因此在對評價機制進行設(shè)定的時候，在保證其公正性的前提之下，要落實個性化的評價機制，為學(xué)生進行綜合評價，這樣更加有利于對學(xué)生的創(chuàng)造精神進行激發(fā)，從而促進學(xué)生學(xué)以致用。在傳統(tǒng)的評價方式中，

7、往往以一刀切的評價為主，這種評價方式的應(yīng)用沒有考慮到學(xué)生的個體差異，因此其公正性也很難得到保證，嚴重挫傷了一部分學(xué)生的積極性。同時，對學(xué)生的評價像是一種威脅，會使學(xué)生產(chǎn)生一種戒備感，嚴重的可能還會是學(xué)生拒絕用自己的經(jīng)驗去迎合他人的要求，這樣不利于對學(xué)生綜合知識體系進行完善，自然也不利于學(xué)生管理工作的展開。由于每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境以及興趣愛好都存在較大差別，因此其世界觀以及價值觀也勢是必有很大的不同，高校方面應(yīng)該建立起個性化的考評體系，對學(xué)生進行縱向、橫向的結(jié)合評價，使學(xué)生在被評價的過程中可以產(chǎn)生一種心理安全感，這樣更加有利于提升評價效果，也在很大程度上鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造意識以及創(chuàng)新精神。

8、結(jié)束語：總而言之，人本理論在現(xiàn)階段我國高校管理工作中的應(yīng)用越來越普遍，并且取得了階段性的應(yīng)用成果，促進了學(xué)生自我教育以及自我管理意識的養(yǎng)成，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及生活過程中養(yǎng)成了更加良好的習(xí)慣。今后，高校方面還應(yīng)該注意對大學(xué)生自身的潛質(zhì)進行深入發(fā)掘，將管理工作與現(xiàn)階段大學(xué)生自身的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行結(jié)合，從而使得學(xué)生管理工作輔助教育作用得到充分發(fā)揮。參考文獻：1邵莉.淺議人本理論在高校學(xué)生管理工作中的運用j.時代教育，2015，10（7）：66-66.2錢蘭蘭.淺議人本理論在高校學(xué)生工作中的運用j.大觀周刊，2018，1（13）：165-165.3卓雄，項傳軍.淺議人本理論在高校學(xué)生工作中的運用j.高教