非智力因素的重要性(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學生非智力因素的開發(fā)研究素質(zhì)是所有外部事物、知識文化等在人的身體心靈頭腦中內(nèi)化之后所氤氳所澄明所亮敞出來的那些東西。1一個人素質(zhì)的好壞是其智力因素與非智力因素綜合作用的結果,既與其智力因素的高低有關,又與其非智力因素的優(yōu)劣有關。專家們認為智力因素包括:創(chuàng)造能力、感知理解力、記憶力、語言表達能力、思維能力等方面;非智力因素包括:學習的目的性、計劃性、意志力興趣、信心、情感等方面。智力因素是評價一個人智商高低的依據(jù)和標準,但智力因素的發(fā)展又不是孤立的,它與非智力因素的發(fā)展交互作用交互影響。試想學生學習知識,如果沒有興趣,信心、毅力等非智力因素再起作用,那么他對所學的知識不

2、可能有良好的記憶力、敏捷的思維能力、出色的評判能力和理解力。反之一個弱智兒童無論你怎樣培養(yǎng)他的非智力因素,他也難以超越常人。根據(jù)我多年的美術教學經(jīng)驗,淺談培養(yǎng)智力因素和非智力因素幫助更快的提高學生素質(zhì)。1,培養(yǎng)智力因素1.1,培養(yǎng)個性個性是指個人穩(wěn)定的心理特征的總和。它即涉及個人先天的智力因素,又與后天的社會生活經(jīng)驗有關。發(fā)展個性意味著把每個人的獨特的個性因素,通過教育和自我教育的手段加以培養(yǎng),使之在質(zhì)的方面不斷提高、升華,甚至可以把某些潛意識的因素也整合到更為自覺,更為穩(wěn)定的理性活動之中?，F(xiàn)代教育不僅僅要求學生掌握一定的專業(yè)知識和技能,還要有個人特色和風格。培育良好的個性同時引導學生更好地認

3、識自我,認識自身與周邊環(huán)境的關系。以這種指導思想教授畫葵花一課時,鼓勵學生個人對客體-葵花有獨特的感受和獨特的見解,學生各自表現(xiàn)出的葵花千姿百態(tài),有的筆下的葵花是茁壯生長的壯士,粗大有力,有的筆下的葵花是竊竊私語的頑童,有的是被果實壓的彎了腰的老者,更有甚者,索性改變了葵花的固有色。這些處理都體現(xiàn)了兒童對葵花不同的觀察理解和個性心理,同時學生的心愿得到尊重和發(fā)展,并刺激發(fā)展了他們的個性,正如赫德所說,“創(chuàng)造性兒童最顯著的特點是擁有自己的個性”,而只有擁有個性的人才能在競爭的社會中得以生存和發(fā)展。1.2,培養(yǎng)創(chuàng)造能力在人的眾多智力因素中,創(chuàng)造力可稱為智力的最高形式?，F(xiàn)代社會是多變化、快節(jié)奏、大開

4、放、高速度的知識社會,多種信息使學生掌握的東西越來越多。他們不再是循規(guī)蹈矩、聽話順從的“乖孩子”,他們有自己的獨特的思維方式和自主意識。我們應該培養(yǎng)這種獨特性、挖掘他的創(chuàng)造能力。因為人類社會的不斷發(fā)展進步,正是人類創(chuàng)造力的功勞。培養(yǎng)人的創(chuàng)造性是教育事業(yè)的主要目標之一。2美術教學在兒童的創(chuàng)造性培養(yǎng)上更直觀些。在繪畫教學中已經(jīng)不滿足于對客觀物質(zhì)世界真實的描寫,要求畫者還能聯(lián)想到相關的其他事物及自己與觀察對象間的某種聯(lián)系,并把它在畫面中表現(xiàn)出來。它鼓勵學生在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客體的外在形象,學生可以任意將觀察視點擴展,不僅表現(xiàn)所見,也表現(xiàn)所思、所感,甚至還可以將整個客體幻想成有活力的生命。這就擴大

5、了學習的內(nèi)涵,大大減少了被動抄襲現(xiàn)象。由于在繪畫中強調(diào)和鼓勵學生主動地選擇取舍,因此,慢慢使他們養(yǎng)成通過不同的角度去觀察和思考問題的習慣,而創(chuàng)新思維也就在觀察、思考、探索中得到培養(yǎng)。2,培養(yǎng)非智力因素2.1,培養(yǎng)學習興趣在非智力因素中,興趣是最活躍的因素。興趣是最好的老師,有了興趣才會勤奮努力,才能克服一切障礙,才能有創(chuàng)新的欲望,從而形成創(chuàng)新思維。沒有興趣的學習無疑是一種“苦役”嚴重的會導致學生的厭學情緒。而一旦激發(fā)起學生的學習興趣,他們甚至會表現(xiàn)出令你驚訝的學習效果。例如在低齡美術教學中,教授他們學習畫云彩,我們知道云本身是一個形象多變、不好把握的形狀,僅僅讓學生看看云的圖片就讓其比著畫,他

6、們的注意力只會放在云難以把握的外形上,作業(yè)會趨于平淡,形象變化不大。假如誘導學生去感受云,將云這種多變的形狀、質(zhì)感與他們見到的某種物體聯(lián)系起來,他們的潛意識就會被激發(fā)起來,而后對云的感受不僅僅是外形這種無規(guī)律的變化,而且會聯(lián)想到他們感興趣的事物,用這樣帶有主觀感受的思路去啟發(fā)學生,他們興趣高漲,跳出教材的局限,紛紛根據(jù)自己的聯(lián)想、感受來表現(xiàn)云。有的象叱咤風云的獅子、有的似云似鳥、有的象被風撕碎的花布等等,作業(yè)會格外出色。2.2,培養(yǎng)情感情感是指個體對客體的心理感受,它是非智力因素的核心,它是一種難以用語言表達的人格魅力、精神火花和道德力量。我國歷來崇尚情感教育。3近代梁啟超先生認為:“情感教育

7、的目的,不外將情感善的方面盡量發(fā)揮,把邪惡的丑的方面漸漸壓伏淘汰下去。”蔡元培先生更是在1917年就提出了“美育救國”。他說:“所以當著重要關頭,富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈的主概;甚至有殺身以成仁而不求生以害人的勇敢;這是完全不由于知識的計較,而由于感情的掏養(yǎng),就是不源于智育而源于美育?！鼻楦杏绊懼说牡掠瑫r還決定著學習的方向進程和效率。在美術教學中強調(diào)技法與寫實的傳統(tǒng)教育往往容易約束學生,假如要求把個人的感受、情感帶進對客體的表現(xiàn)中,即不用“像不像”的“客觀”標準來評價學生的作品,而是看學生作品中是否有個人對客體的感受,是否能抓住客體突出的一點,進行深入刻畫。這也是對學生內(nèi)在素質(zhì)的

8、培養(yǎng)、幫助他在質(zhì)的方面不斷提高、升華。例如:運用情感教學幫助學生理解藝術的相通性的繪畫練習:運用視覺形象:點、線、面來表現(xiàn)味覺“甜”這種非視覺形象。有豐富想象、情感豐富的學生在作業(yè)中會用柔美的曲線、像糖形狀的圓、橢圓或乳黃色、橙色、紅色等等所有能聯(lián)想到甜味的繪畫語言來表現(xiàn)甜的感覺,而稍稍欠缺的學生就會感覺無從下手。這方面的練習多了,學生對事物的聯(lián)系性以及進而激發(fā)智力因素的提高都會有幫助。2.3,培養(yǎng)自信心自信心在人的一生中占有非常重要的位置,在人們的生活工作中,自信心可使人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。培養(yǎng)學生的自信心是發(fā)揮智力因素的重要保障。我曾觀察到有位四歲的兒童,在紙上畫了一個小孩后,家長

9、說他瞎畫,他又在紙上隨意畫了許多小點,問他什么意思,他說不知道,問他是在試筆嗎?他搖搖頭,看來他并不是有目的地去畫,而是受到家長責怪后無目的地宣泄。我便揭示他這許多點是不是像瓜子,再畫上一個圓圈長出花瓣不就是向日葵嗎,他不聲不響地畫了許多長在地里的向日葵,畫中的小孩顯露在向日葵叢中。一幅完整的畫面出來了。家長總是用極好的愿望來要求孩子,加上望子成龍的思想,難免會挫傷孩子的自信心,并容易使孩子總認為自己不對,做事失去了自主意識和自信心。尤其是低齡學生更應注意讓其在一種輕松的氛圍中學習,樹立自信心更能充分的把自己的智力因素發(fā)揮出來,并使身心健康成長。2.4,審美感的培養(yǎng)蘊涵著美的每一尊雕塑、一幅畫

10、、一首詩、一段樂曲,都可以滋養(yǎng)可以盈滿可以美化、提升一段生命,激發(fā)起追尋的力量與篤實的努力。培養(yǎng)審美感對智力與德育產(chǎn)生積極的催化與助力,具有“以美啟真”、“以美儲善”的功能。培養(yǎng)審美感還可以增強受教育者的內(nèi)驅(qū)力,幫助提高智商和情商,幫助個體獲得自我實現(xiàn)獲得成功。美術教育中設有美術欣賞課,是直觀的審美培養(yǎng)。比如:構圖中形象特征、大小、前后、高矮、疏密、曲直、均衡的變化;色彩中強烈的對比、柔和對比、冷暖色調(diào)。人的宏觀視野、形象思維、感悟、想象和情懷正是由審美感這種藝術教育熏染而就的。在給學生上審美教育課時講了這樣一個真實的故事:1991年12月22日,錢學森在接受國家最高褒獎時,滿懷深情得提到了他的夫人蔣英:“我是干什么的大家都知道,蔣英是干什么的?她是女高音歌唱家,是專門演唱最深刻的德國古典藝術歌曲。正是她給我介紹了這些藝術,這些藝術里所包含的詩情畫意和對于人生的深刻理解,使得我豐富了對世界的認識,學會了藝術的廣闊思維方法,或者說正因為我受到這些美的熏陶,所以